尚海麗

摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。那么，如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)科整合

本文從教育教學(xué)改革和實踐入手，對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合作了初步探討，對信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容等作了分析。

一、因材施教

由于基礎(chǔ)和條件的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來自家庭條件較好并擁有電腦的學(xué)生，或曾經(jīng)學(xué)過電腦知識的學(xué)生已具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而沒有條件接觸電腦的學(xué)生，則連開關(guān)機都不會。即使有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在知識結(jié)構(gòu)及掌握程度上，也存在差異。這些差異給課堂教學(xué)整合帶來了很大的困難。教學(xué)設(shè)計若缺乏周密地考慮，就會使有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，從而失去上課的興趣；或是讓沒基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不下”從此失去信心……

面對學(xué)生的差異，教師必須強化“以人為本“的教育理念，充分地尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，激勵和幫助他們主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴展與提高。在上新內(nèi)容前，必須先作調(diào)查，記錄下學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿足，教學(xué)做到了因人而異，有的放矢。

二、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。

另外多媒體課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。科學(xué)的教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。在多媒體環(huán)境下，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合課件幫助其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。

三、對比與評價

教學(xué)評價的目的是為了對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，最終為教學(xué)的改進、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時地作出評價是提教學(xué)成效的一個重要內(nèi)容。這種評價不僅僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，還應(yīng)針對教師自己。

對學(xué)生的評價方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學(xué)生完成任務(wù)的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生具有獨創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學(xué)生外，在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時，還可以作為評價本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù)，為我們進一步改進教學(xué)提供幫助。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)

信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，過程中我們還應(yīng)該遵循一定的原則。

1.科學(xué)性原則。在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點難點，了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么（或者說要補充什么），設(shè)身處地地從教學(xué)實際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴(yán)謹周密，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解。在使用多媒體進行教學(xué)時，必須為了突破教學(xué)的重點、難點，使學(xué)生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運用信息媒體，那只能是費時費力。

2.信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)固然有其無比優(yōu)越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如在一些量與計量的教學(xué)中，顯然不如用尺子度量來體會長度，用手掂來體會質(zhì)量，觀察實物鐘表來認識時間更具有實效性。

3.用多媒體教學(xué)，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學(xué)生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學(xué)生留有思考的空間。

五、整合存在的問題

在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：

（1）計算機作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。（2）從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。endprint