田靜

摘 要：隨著教育的不斷改革以及更加深入的進行，對教師的要求已經(jīng)不僅僅是對知識的傳授，更注重的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。初中語文是初中教學(xué)中比較重要的一門學(xué)科，因此，初中語文教學(xué)中要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生的合作能力指的就是學(xué)生之間的交流以及探討的能力，是進行有效學(xué)習(xí)的保證，也是教學(xué)中的一個重要的任務(wù)。就針對初中語文教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)做出具體的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的進行，小組合作學(xué)習(xí)這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效的開展，絕非易事。因此在初始階段，經(jīng)常會面臨學(xué)生的合作小組未能如我們所設(shè)想的那樣開展合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常是組內(nèi)較優(yōu)秀的學(xué)生包辦了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，將原來由教師的滿堂灌變成由優(yōu)秀學(xué)生所主持的一言堂，不能真正起到應(yīng)有的效果；有的合作小組因公開課臨時湊合，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有的小組的合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。沒有中心。究其原因，是學(xué)生不知道該怎樣合作，是教師沒有真正地教給學(xué)生合作的辦法。這些問題的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師。教師是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)著、和合作者。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難，是教師義不容辭的責(zé)任。我主要從以下幾個方面入手。

一、明確目標(biāo)，使學(xué)生善于合作

首先，教師應(yīng)該善于調(diào)動并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作興趣。因為它是合作動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理反映，是學(xué)生善于合作的最基本的內(nèi)驅(qū)力。教師在組織合作學(xué)習(xí)時要善于調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于合作。如運用激發(fā)性的語言，顯示動人的畫面，安排新巧的合作任務(wù)等等都可以實現(xiàn)對學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，形成合作所必備的素質(zhì)。它不僅可以使我們的學(xué)生受益無窮，更能使合作學(xué)習(xí)向良性循環(huán)方向發(fā)展。比如有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會承擔(dān)不同的分工任務(wù)，就可以使學(xué)生在合作活動正式開展之前有一個明確的目標(biāo)，又能積極主動配合，協(xié)調(diào)他人展開活動，從而增強合作的實效性；再如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)，尊重他人，從而培養(yǎng)平等民主的意識習(xí)慣；又如激勵學(xué)生在合作討論之前獨立思考，勇于創(chuàng)新，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維；還要鼓勵他們既能大膽提出自己的意見，也能虛心接受別人的批評等等。這些習(xí)慣都能促使學(xué)生既不盲從他人，又能進一步了解彼此的觀點，從而提高合作的水平，提高合作的質(zhì)量。

二、自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師設(shè)置爭論性問題，激起認知沖突。為了讓學(xué)生更快地掌握更多的知識，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，教師在日常教學(xué)中多運用設(shè)置爭論性問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。這種方法可使學(xué)生少走彎路，使其能系統(tǒng)完整地掌握初中語文學(xué)科知識。它的優(yōu)點是學(xué)生可以很快地繼承前人積累的知識，摒棄傳統(tǒng)教育存在的不足和缺陷。傳統(tǒng)教育以教師、教材、課堂為中心，重視學(xué)習(xí)的結(jié)論而忽視學(xué)習(xí)的過程，重理論掌握而輕實踐操作，重接受而少創(chuàng)新。形象地說是注重給學(xué)生“魚”，而沒有授予學(xué)生“漁”。課堂學(xué)習(xí)中缺少教與學(xué)的互動，學(xué)習(xí)注重對知識的記憶，忽視對能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮、思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生感到教師所講的、課本上所記錄的一切都是正確的，必然的。例如，在《中國石拱橋》的教學(xué)設(shè)計時教師可以設(shè)置以下問題：趙州橋和盧溝橋之間有什么不一樣的背景，兩座橋?qū)χ袊鴼v史的發(fā)展分別有什么樣的價值借鑒。這樣就可以引發(fā)學(xué)生思考，從而提出一些創(chuàng)新性的想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們“尋根究底”的習(xí)慣。對初中語文知識進行練習(xí)，通過這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步掌握所學(xué)的知識，并在實際練習(xí)中，學(xué)習(xí)運用語言的方法。當(dāng)學(xué)生對教師介紹的材料有了感性認識，并且已基本理解后，教師就應(yīng)要求學(xué)生掌握這些知識，并通過練習(xí)逐步把它們轉(zhuǎn)化為能力。教師能否詳細了解并熟練地操作練習(xí)技能，是關(guān)系到教學(xué)中能否發(fā)揮其應(yīng)有作用的關(guān)鍵性問題。因此，教師只有掌握練習(xí)技能，在實際教學(xué)中，才能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供多種形式的練習(xí)，使學(xué)生有機會不斷重復(fù)練習(xí)，并在練習(xí)特定的語言結(jié)構(gòu)時，在不知不覺中加以吸收，并掌握所學(xué)語言，從而達到練習(xí)的目的。學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)成績的高低是由考試中標(biāo)準(zhǔn)化答案來判定的，這種模式的好處是運作簡單、管理容易、能達到公平和整齊劃一。但在這種評價體系下，為追求高分，教師在教學(xué)中以標(biāo)準(zhǔn)答案為第一準(zhǔn)繩，不敢讓學(xué)生越出一步，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化、模式化，在學(xué)習(xí)過程中放棄了自我的主見，逐漸失去了自我，在學(xué)習(xí)中只能全面接受別人的觀點，失去了質(zhì)疑精神，成為知識的容器。

不應(yīng)該小看“是什么意思”“有什么根據(jù)”這一類的問題，這是引導(dǎo)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題。布魯納說：“用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)，就是要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)領(lǐng)域里的小科學(xué)家來看待?！碧徇@類問題的教學(xué)雖然還算不上“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，但語文教學(xué)中常常提出這樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、認真探究、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。這樣的訓(xùn)練，既調(diào)動了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。用提問的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們未知的領(lǐng)域，積極開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認識到自己所缺乏的知識點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

參考文獻：

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[2] 李志遠.初中語文教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的策略[J].新課程：上旬，2011（06）.endprint