張麗芳

【摘 要】生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。新課改實(shí)施以后，生物教學(xué)要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，因此，高中生物教材中的“探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該引起教師的足夠重視。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方法 高中生物

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.125

如今，大部分高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容都對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)步驟或是實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中無(wú)法有效進(jìn)一步激發(fā)自己的創(chuàng)造能力，因此，其探究熱情和創(chuàng)新能力受到很大的限制。比起教材上枯燥的理論知識(shí)，作為輔助教學(xué)重要組成部分的生物實(shí)驗(yàn)通常更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，由于教材內(nèi)容的限制和教師教學(xué)方法的束縛，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中無(wú)法感受到驗(yàn)證科學(xué)理論的樂(lè)趣，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)厭惡實(shí)驗(yàn)的情緒，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是按照課本的步驟機(jī)械地進(jìn)行操作，是一種應(yīng)付性學(xué)習(xí)，由此失去實(shí)驗(yàn)和探究的興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和組織能力設(shè)計(jì)成自我探究型實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作興趣。那么，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何推進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”的有效開(kāi)展呢？

一、教師自主設(shè)計(jì)“探究性”教學(xué)實(shí)驗(yàn)

高中生物教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題一般都會(huì)有著比較清晰的認(rèn)識(shí)。故在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和模式時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體狀況，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。比如說(shuō)，針對(duì)教材中學(xué)生操作難度系數(shù)小的且往年學(xué)生操作起來(lái)基本無(wú)差錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)，教師就可以變換實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方式，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性”學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師自主制定的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與教材的實(shí)驗(yàn)是緊密聯(lián)系在一起的，其對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查方向是一致的，只是知識(shí)內(nèi)容和形式發(fā)生了變化。此外，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生掌握不扎實(shí)且又能通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的補(bǔ)充，然后讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證。這樣一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能更具針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功效。

新課改實(shí)施以后，新的教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。面對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，高中教師在積極探索教學(xué)模式和教學(xué)方法中針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，具體體現(xiàn)在重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自主選擇性。高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除了教材中規(guī)定的部分，教師還應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生比較感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的提議適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行探究。教師面對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求，可以要求學(xué)生首先制定自己的實(shí)驗(yàn)方案，然后教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)估，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案具有可行性，那么，教師應(yīng)該積極給予相關(guān)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生教學(xué)參與度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲更多理論之外的知識(shí)。

二、完善“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法

高中生物教材中 “探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容是對(duì)教材知識(shí)和教材實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步完善和補(bǔ)充，因此，高中教師應(yīng)該重視教材“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行其相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究和驗(yàn)證?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展需要學(xué)生將理論知識(shí)掌握扎實(shí)，將前部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行熟練操作，只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)才能夠得心應(yīng)手，取得較為理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真正獲得實(shí)驗(yàn)鍛煉。由此要求高中生物教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)驗(yàn)探究奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。此外，“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的操作不同于教材中其他實(shí)驗(yàn)操作，其對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)器材等沒(méi)有明確的說(shuō)明，因此，需要學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。由此要求教師在平日的教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。以往的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)操作尋找理論依據(jù)，其思維受到很大的限制，而教師在為“探究性”實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備的教學(xué)過(guò)程中就需要鼓勵(lì)學(xué)生打破教材的束縛，積極動(dòng)腦，尋求另外多種實(shí)驗(yàn)步驟，以此訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展遷移運(yùn)用能力，訓(xùn)練其思維的發(fā)散性，為以后探究學(xué)習(xí)奠定良好的思維和習(xí)慣基礎(chǔ)。那么，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)并具有發(fā)散性思維后如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)已經(jīng)讓學(xué)生擁有了設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和能力，因此，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從細(xì)小的研究方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)主題可以有多種實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)，因此，教師不應(yīng)該在課前指導(dǎo)中限制學(xué)生研究的內(nèi)容，在學(xué)生設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)方案后，教師應(yīng)該組織小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案可行性的討論，讓學(xué)生在溝通交流中首先認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的可取之處以及應(yīng)該改進(jìn)的地方，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。小組交流之后教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要善于采用啟發(fā)式教學(xué)模式，不能將學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題一一指出并給出解決方案，而是應(yīng)該通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生設(shè)計(jì)思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生明白為什么設(shè)計(jì)的思路不可行或是哪些方面存在知識(shí)性的錯(cuò)誤，只有這樣，學(xué)生才能更深層次地調(diào)動(dòng)自己所學(xué)知識(shí)，充分將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到探究性學(xué)習(xí)中，在探究中進(jìn)一步提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

此外，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也應(yīng)該積極地給予反饋。教師針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可以挑選幾個(gè)比較有實(shí)驗(yàn)價(jià)值的組織學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的操作中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)候會(huì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)有著較大的不同，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步思考整個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究實(shí)驗(yàn)的豐富性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

探究性教學(xué)是生物實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和完善，是進(jìn)一步落實(shí)新課程改革理念的教學(xué)方法，也是是需要每一位生物教師在教學(xué)中足夠重視的教學(xué)內(nèi)容。因此，高中生物教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從教材實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)和探究性實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展著手，共同推進(jìn)探究性教學(xué)的改革和完善。