閆素梅

“先學后教，當堂訓練”不僅僅是一種教學模式，它更體現(xiàn)了“以人為本，以學定教，以教促學”的教育思想，培養(yǎng)學生自學，教師只是組織者、謀劃者、引導者、激勵者。不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每個學生都得到高效發(fā)展，播下了智慧和希望”，為學生的終身發(fā)展奠基。

個性化教學先學后教當堂訓練英語教學實踐中，我們一直在苦苦尋求如何啟發(fā)學生自覺主動地學習，如何讓學生真正成為學習的主人的有效方法，我們嘗試過：講授法、目標教學法、三步四模式法、討論法、多媒體輔助教學法，每次實踐都取得一定的成效，但總是風聲大，雨點小，一種方法還沒學會，又開始學另一種了。每一種方法都存在著同樣的弊?。簩W生開始對老師的新方法很感興趣，但有部分學生很短的時間內(nèi)又厭學了，兩級分化現(xiàn)象有增無減，對這種現(xiàn)象老師們深感苦惱。洋思中學的課堂教學給我們啟示：教的最好方法不是教，是學生自己學。洋思的校長曾說，“學生能不能成才，不是老師教出來的，是學生學出來的?！薄敖處熥哌M教室的任務(wù)，不是去講，而是去組織學生學?！闭f的太好了，就像一輛車，發(fā)動機不轉(zhuǎn)，依靠別人推著走，能走多遠啊？學習也一樣，只有讓學生自己動起來，去自學，去思考，去研究，才能真正把知識融會貫通。病癥找到了，我們以前失敗的原因就是：沒有把學生發(fā)動起來自學。

我們以洋思中學為榜樣，借鑒洋思中學的一些教學經(jīng)驗，對我們的課堂教學進行了大膽的改革，取得了很大的成效，目前，走進我們的教室，你會看到我們的每一個學生都在忙，無一人閑著。就連以前一個單詞也不會讀，大家認為大腦有缺陷的學生也能正確的領(lǐng)全班同學讀單詞了，也能流利的讀一段課文，班里常常因這種情況響起雷鳴般的掌聲。下面我談?wù)勎覀兊木唧w措施，與大家共勉。

我們實踐的是“先學后教，當堂達標”教學模式，以前我們只是從字面上理解“先學后教”，認為先學后教就是學生自己自學了，老師再教一遍，其實，“先學”，不是讓學生單純讀書，而是在教師指導下有目的的有效自學；“后教”也不是教師漫無目的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的交流，我們的具體操作環(huán)節(jié)是：

一、出示教學目標

在學生先學之前，教師要準確地揭示課堂教學目標，目的是讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。這一環(huán)節(jié)也就是激學：包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)學生的學習態(tài)度和學習興趣，教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和教學內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學生。特別是要注重學生的學習情緒和學習狀態(tài)的激發(fā)。上課一開始就通過多媒體教學方式，簡明扼要告知學生學習的方向和目標，教師不做任何講解。

二、自學指導

在學生了解目標之后，分配學習任務(wù)，明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生抓住新舊知識轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵，具體情況具體分析，選擇好的符合學生實際的好方法，方法根據(jù)內(nèi)容而定，這種自學方法日積月累會極大地潛移默化地提高學生的自學能力。同時，在學習過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好學習任務(wù)。

三、學生自學

這個環(huán)節(jié)很重要，老師要特別關(guān)注每一個學生的自學情況，確保每個學生都緊張、高效地實施自學，老師發(fā)現(xiàn)學生自學中存在問題，要即時糾正。學生依據(jù)學習目標、任務(wù)閱讀教材，完成課后相關(guān)的練習和教師安排的練習。課后教師要巡視、質(zhì)疑、個別詢問、板演、討論形式進行調(diào)查，最大限度暴露學生自學中的疑難問題，把主要的新問題進行梳理、歸類，為“后教”做準備，在課堂上做“第二次備課?！?/p>

四、“后教”

引導學生更正，指導學生運用。即：討論、互動、交流、幫助、提升。要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教后達到什么要求。

1.明確教什么，順學而教，教的內(nèi)容必須是學生存在的問題，凡是學生學會的，不再教，教的內(nèi)容是學生自學后還不能理解的內(nèi)容，自學中暴露出來的疑難問題。讓學生自我評判，知道錯在哪里，為什么錯了，要讓學生主動去思考，找到做題的方法，這樣能夠充分調(diào)動每個學生的學習積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程。

2.明確教的方式，即怎么教。實踐證明，“兵教兵”是一個很好的方法。讓會的教不會的，對教“不對的”老師幫助更正，對“不完整的”，老師幫助補充。

3.明確教的要求，要特別注意不能就題論題，要注意拓展，教一個短語會造很多句子，教一句，會一類，讓學生能舉一反三，必須教出方法，教出規(guī)律。這個環(huán)節(jié)不是教師完全教，要盡力讓學生思考問題。

總之，后教可分三個層次：（1）會的教不會的；（2）班教，即對共性的問題老師激發(fā)學生討論，各抒己見，在討論中掌握問題。（3）導教，即教師引學生解決問題。這個環(huán)節(jié)教師的時間依照學生的疑難多少而定，多則多講，少則少講。講的時間限制在15分鐘內(nèi)。

先學后教，以學定教，以教促學?！皩W”貫穿教學全過程。

五、“當堂訓練”，當堂完成作業(yè)

1.設(shè)計達標測試題要典型，要圍繞教學目標出題，要分層出題，不同類型的學生都有不同的提高。一般分為必做題，選做題，附加題，選擇權(quán)在學生。

2.當堂必須完成。好處是：（1）將知識轉(zhuǎn)化為能力；（2）培養(yǎng)自己去做；（3）直接反饋信息；（4）減輕學生負擔，給學生留下更多課后時間去學習課外的知識，提高學生綜合素質(zhì)。

“先學后教，當堂訓練”不僅僅是一種教學模式，它更體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每個學生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學生的終身奠基。

以上僅僅是我們對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的初探，這些環(huán)節(jié)并不是一成不不變的，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和課型的不同，從實際出發(fā)，靈活應(yīng)用。這種教學方法的好處多多，適合學生個性的發(fā)展。

總之，教師只是組織者、謀劃者、引導者、激勵者，要讓學生真正動起來自己去學、去思考、去討論，每個人都成為舞臺的表演者，這樣就沒有教不好的學生，每個學生都會走向成功。