何為

在課堂教學中，教師只有做到經(jīng)常推陳出新，標新立異，才能使課堂教學充滿生機與活力；才能更好開發(fā)學生的潛力，發(fā)展個性；才能變“知識型”的課堂為“創(chuàng)新型”的課堂，使學生在教學中獲得充分的精神滿足和藝術享受。

課堂教學創(chuàng)新評價體系一、組建具有創(chuàng)新價值的課堂教學目標體系

素質教育的本質就是創(chuàng)新教育，而課堂教學是實施創(chuàng)新教育最重要的途徑。因此，課堂教學的目標應該是：提高學生的全面素質，開發(fā)潛能，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為學生終生學習，進行創(chuàng)造性勞動提供知識、能力、心理上的準備。具體說來，“創(chuàng)新型”的課堂教學應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性為目標。

第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮，產(chǎn)生創(chuàng)新動機；發(fā)揮創(chuàng)新潛力；釋放創(chuàng)新激情。這就需要教師在整個教學過程中投入積極而歡快的情感，隨時隨地調動、激發(fā)學生的學習情趣。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。即發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或事物的思維。創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構及活躍的靈感五個特征。提高教學目標層次的方向是加強思維訓練，教學要參與對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，則是創(chuàng)新教學的價值和效益所在。因此，在課堂教學中，不能只有教師的活動，還要學生積極參與，使課堂變得生動、活躍。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。即創(chuàng)新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。因此，在課堂教學中，要給學生提供充分的動腦、動手的時間和空間。

第四，培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。即創(chuàng)新的情感動力，包括為提高人類美學價值而創(chuàng)新的高尚情操，為優(yōu)化個體創(chuàng)新功能而掌握創(chuàng)新技巧的熱情。創(chuàng)新個性包括勇敢、幽默感、獨立性、有恒心以及一絲不茍等人格特征。

二、設置具有創(chuàng)新空間的課堂教學內容

“創(chuàng)新型”的課堂教學過程，應該按照創(chuàng)新超前性和新穎性特點，讓學生掌握最新的知識內容，了解最新的發(fā)展動態(tài)，幫助學生形成發(fā)展的客觀物質世界概念；以開放性的學習促進知識的全面發(fā)展；使學生了解創(chuàng)新能力的形成過程及特點。為此在課堂教學中：首先，教師應打破教師教學用書和學生教材的局限，打破教學內容和教學形式的封閉，應有開放的備課和開放的教學；其次，教師應把課堂教學內容延伸到與之相聯(lián)系的現(xiàn)實生活，延伸到相關-領域的新知識、新技術。例如，語文教學時間應該向課外延伸，大大增加閱讀量，適度增加寫作量。把教師導讀，學生集體自讀和課外個人自讀結合起來。導讀教方法，課內自讀嘗試方法，課外自讀則是運用方法進行創(chuàng)造性閱讀。再次，教師應把現(xiàn)代化的教學手段如電化教學、計算機教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學等引入課堂。文字教材表現(xiàn)的則是一種被動的、機械的教材內容，而以電子技術為基礎的音像教材、課件表現(xiàn)的則是一種活動的、智能的教材內容，它能促進課堂教學中教師向學主單向傳輸信息向多向傳輸信息的發(fā)展，是實現(xiàn)教學內容的現(xiàn)實條件，它的出現(xiàn)對創(chuàng)新教學有著巨大的推動作用。

三、創(chuàng)設突破陳規(guī)的課堂教學過程

在畫面上留有空白，是中國畫的傳統(tǒng)創(chuàng)作方法，這可以留給觀賞者以想象空間，激發(fā)思考，充分理解“畫外之意”。課堂教學也是如此，要留給學生問題、懸念，有的甚至是教材的不足和教師的疑惑。按照“格式塔”的心理學原理，學生面對問題，再加上教師巧妙的激勵，能激發(fā)出追求完整答案的沖動，積極思維和探索，教師再加以點撥，學生肯定會有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

課堂教學過程是一種特殊的認識過程。學生既是教學的對象、客體，同時又是自身學習、發(fā)展的主體；教師雖是教育者，在教學活動中起主導作用，但教師的教只能作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動中，完全服務于學生的學。因此在課堂教學中：首先，教師應改“一言堂”為“群言堂”，讓學生充分參與，積極表現(xiàn)。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童的活動受興趣和需要的支配。在學習活動中，學生除了求知的需要外，還有交往的需要，渴求把自己耳聞目睹的事情、見解、想法跟同學或教師交談。在教學中，給學生提供發(fā)表見解的時間、空間，正是滿足了他們的這種心理需要，從而激發(fā)他們去開啟智慧，發(fā)展個性。其次，教師應打破“聽——記——練”的傳統(tǒng)模式，提倡“自學——質疑——研討——運用——創(chuàng)新”的模式，鼓勵學生活動。再次，教師應鼓勵學生奇思異想，提倡大膽質疑，多讓學生說“不”。美國教育家杰克·錢伯斯進行了一項研究，他要求許多因創(chuàng)造性工作而出名的心理學家和化學家，列舉哪些教師最能促進或阻礙他們成為科學家?？茖W家們回答，積極鼓勵學生參加集體討論，非常關心學生主動學習和獨立學習的教師是促進者。這類教師有正確的學生觀，他們認為，最優(yōu)秀的學生并不是各門功課都最好的學生，而是主動向功課發(fā)起進攻的學生。那些不鼓勵集體討論，不容忍不同意見，貶低獨立學習的教師是抑制者。最后，教師應避免“滿堂灌”和“滿堂問”，激勵學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導、點撥下，通過親自嘗試、摸索，建立新舊知識間的聯(lián)系。

四、建立多元的課堂教學評價體系

教學評價是根據(jù)教育學和心理學理論，利用多種方法和手段，按照一定的教育目標和教學計劃，對教學活動質量價值進行科學判定的過程。

課堂教學評價能在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮導向作用。在“創(chuàng)新型”教學中，著眼點不在提供現(xiàn)成的知識，而在教學過程——學生創(chuàng)新意識、精神、習慣、方法、品質的培養(yǎng)。正如美國著名教育改革家布魯納指出：“在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境。我們教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。”可見，教學的主要目的不僅僅是要讓學生記住教師和教科書上所講的內容，更要讓學生參與建立該學科的知識體系的過程。因此，我們的課堂教學評價也要有創(chuàng)新?！皯嚱逃弊非笠恢?，而素質教育則追求培養(yǎng)個性，提供多元的發(fā)展之路。在課堂教學評價中，如考試、測驗、提問、作業(yè)批閱等等，都應從創(chuàng)新角度去操作，特別是考試內容應包括沒有固定標準、可讓學生表現(xiàn)創(chuàng)見的題目。

江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谛碌氖兰o剛剛到來的時候，面對迎面而至的知識經(jīng)濟時代，面對創(chuàng)新能力在社會競爭中的決定作用，越來越多的人深刻地認識到：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為當前我國教育重要而緊迫的任務。創(chuàng)新教育呼喚著課堂教學的創(chuàng)新，“創(chuàng)新型”的課堂教學充滿著強烈的藝術性，使學生在緊張有序的學習活動中，享受求知的樂趣，變“苦學”為“樂學”，產(chǎn)生愉悅的、良好的心境和審美體驗，以保持旺盛的精力，興趣盎然地完成學習任務，完善個性，開發(fā)潛能。

愛因斯坦說：“單靠真理的知識是不夠的，相反，如果要不失掉這些知識，就必須以不斷的努力來使它經(jīng)常更新。”這對我們每個教師來說，有著極大的啟示。我們應不懈地追求和努力，培養(yǎng)21世紀所需的人才。