曹佳

隨著時代的進步，社會環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。學生思想相對穩(wěn)定的時候，言教、身教，可以體現(xiàn)出對學生潛移默化的影響。但當學生的思想有波動時，言教、身教就顯得無能為力了。由此可見，言教、身教在當代的教育中有它的局限性，在教育過程中，心教是必不可少的，心教勝過身教。

細節(jié)施教因材施教真情施教在學校教育教學過程中，要有言教，更要有身教。但緊有此是不行的，言教，對學生進行規(guī)則、制度、法律等的要求的宣講，身教是以自己的行為舉例對學生的教育和影響。

隨著時代的進步，社會環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，學生思想相對穩(wěn)定的時候，言教、身教，可以體現(xiàn)出對學生潛移默化的影響。但當學生的思想有波動時，言教、身教就顯得無能為力了。由此可見，言教、身教在當代的教育中有它的局限性，在教育過程中，心教是必不可少的，心教勝過身教。

所謂心教，就是要和學生交心以情動人，在和學生心交心的過程中用自己的真情實意去教育學生，凈化學生的心靈，矯正他們不良的思想和行為，從而達到教育目的。

心教強調(diào)的是以情感化人，以情感教育人，這就要求教師能做到心到，意到，感情到。在與學生溝通思想，交流感情的過程中。使學生真正從心里認識到，我應(yīng)該這樣做，以及我這樣做的目的和結(jié)果。學生只有在信任老師的基礎(chǔ)上，從心里才能接受教師對其所有的教育言行。此時教育者對學生教育意志的轉(zhuǎn)化才能發(fā)展成為受教育者的自覺行為。因此，在教育的過程中，心教能體現(xiàn)其特有的主動性和感召力。一旦教育者與受教育者的感情達到高度融合時，教育者的一個眼神，一個暗示，能代替千言萬語的教導并且獲得輕而易舉的成功。

當然，心教不是抽象的，心教要以身教為前提，才能實現(xiàn).身教重于言教，但不如心教。什么是心教？心教的作用？ 實施心教的途徑與方法。

一、真情施教

所謂真情，既用真誠的愛去陶冶和凈化學生的心靈，讓學生從心里真切的感知到老師對他的愛是真誠的，不是敷衍的，此時他能接受老師的教誨就非常容易了，以情感打動人是非常重要的手段。在學生教育的過程中，小組成員小淘氣聰明可愛，在家倍受寵愛，加之父母不在身邊，受嬌慣的程度更甚，了解這些情況后，我一邊做家長工作，一邊做孩子的工作。在家長面前，我首先是肯定孩子的優(yōu)點和進步，同時我給家長提出要求，指明有那些方面需要與自己配合，讓家長感受到我是把學生當作自己的孩子一樣。在學生面前，每次我拉著他的小手讓他依偎在自己的懷里再和他聊天，在縮短我們之間的距離感的同時，也讓他放棄了抵觸情緒家長配合起來關(guān)系就融洽了。他生病時在減少對他小組訓練的同時我還會隨時關(guān)注他，問他難受不難受，摸摸他的頭還熱不熱，提醒他按時吃藥，多喝水，讓他感受到他在我心里的位置很重要，身體恢復(fù)后每次小組訓練結(jié)束后，他都會找機會向小貓似地將小臉貼在我胸前使勁地抱著我跟我撒嬌.此時我覺得自己是幸福的，孩子是快樂的。這是我心教的成果呀。學生年齡雖小，但是你對他好不好，是不是真心的愛他，他明白的很。有時，我們大人總覺得孩子小，隨便哄哄就行。事實告訴我，這樣做是行不通的，只有真心付出才會收獲孩子對你的珍愛。

二、細節(jié)施教

對待每一個新成立的訓練團隊成員來說，在第一個相對重要的節(jié)日，我都會給每一個成員打電話，送去我的問候與祝福。我這樣做只是想讓孩子知道老師在惦記著他們，想著他們。這也許知識一個細節(jié)，但我能體會到孩子的驚奇和喜悅，家長的感動和感謝，打一個電話對我來說算不了什么，但是帶給孩子和家長的感動確是無法用語言形容的。這對我日后對學生教育的開展無疑是打開了一扇窗。老師的所有言行都代表著學校的形象，老師是一個學校的窗口，老師的教育水平體現(xiàn)在每一個細節(jié)，只有重視把小節(jié)做好了，才會贏得家長對我們的尊重和理解，孩子對我們的信任，我們新的教育理念會對學生產(chǎn)生更大的教育影響，有利于學生的成長。

三、因材施教

在心教的過程中，無論是感情還是公理，都要把握好尺度，而且要針對教育對象的個性，靈活運用教育規(guī)律，做到因人而異，因情而變，因材施教，再講感情的時候，一方面，要真誠相待，盡心盡意，不能對學生虛情假意；另一方面，也不能過于溺愛和遷就，以免扭曲學生的性格和人格。

張某某是一個個性極強的孩子，在訓練中于其他同學發(fā)生爭吵，被同學老師拉開，依舊又喊又叫，摔眼鏡表現(xiàn)出非常激烈的情緒變化.了解事情發(fā)生的原委，就是因為兩個人為了先完成訓練任務(wù)爭搶訓練場地的事。我放走了其他訓練小組的成員，帶他回到辦公室，順手那起了桌上的兩塊巧克力分給了他一塊，另一塊放到自己嘴里。跟他說吃吧，黑巧克力可以緩解人的情緒，我們倆一人一塊。

吃完后，我打了一盆水，用自己的毛巾并幫他洗凈臉上的淚水汗水，并且對他這一段訓練成績的提升給予了肯定和表揚，我的一系列舉動令他驚訝。見他的情緒穩(wěn)定下來了，我打開電腦，給他放了一段體育比賽中運動員在場上發(fā)生沖突的視頻，沒等我說話他就好像意識到什么，就開始為自己的行為做開脫。我看著他，聽著他說，一言不發(fā)。他的聲音越說越小，反映的程度也不向先前那么大了，見他的聲音停了，我開始了發(fā)言，我們每個人放松的時候都愿意懷里抱一個抱枕，有誰愿意抱個仙人球，渾身都是刺。今天，你，就是一種帶刺的表現(xiàn)，其他人會因為害怕受到你的傷害，而遠離你。沒有人愿意在你身邊，和你一起分享你的喜怒哀樂，這時候你會因為沒有朋友而感到孤單。

如果沒朋友就沒有人關(guān)心你的事，沒有人分享你的快樂，沒有人幫你分擔你的悲傷憂愁，這樣的人是非常難過的。同學之間發(fā)生了誤會，可以想辦法解決，爭先完成訓練任務(wù)是好事，但不一定就是自己完成自己的，合作完成是不是一種更好的結(jié)果呢？

兩人一組，你做投球訓練，我為你撿球，幫你分析技術(shù)動作要領(lǐng)對與錯，訓練成員之間共同進步是好事還是壞事？一個訓練隊中個人能力再強，其他人水平都差，運動成績會好嗎？

另外，你的眼鏡摔在地上，是以后就不戴眼鏡了嗎？今天你的訓練任務(wù)沒完成是好事還是壞事？所有談話內(nèi)容我沒有批評他一句，他出辦公室時，我跟他說了最后一句，“用心想想，我知道你會處理好這件事”。

然而下班，離開辦公室時，我聽見從訓練場地上傳來的球聲，我知道他在加練，是為了補上今天的訓練任務(wù)。日后又聽到，從他嘴里給同學的道歉，以及他媽媽發(fā)給我的一條短信：“媽媽對不起，因為我一時的不冷靜，弄壞了眼睛，還需要您跑路，幫我把眼鏡修好，就用我的零用錢吧，謝謝媽媽”。

由此看來，在教育中，把握好火候，冷靜地分析和尋找對策是很重要的。為了學生的成長，對他們宜疏導，不宜壓制，從水管里流出的是水，從血管里流出的是血，從真正關(guān)心學生成長的老師口中說出的話，必然使學生樂于接受的。綜上所述不難看出，心教在現(xiàn)代教育教學管理中，對學生的作用是很大的！