白蘭

摘 要：本文結合《電子技術基礎（數(shù)字部分）》課程教學的實踐，論述了任務驅動教學法在經(jīng)典數(shù)字電路——搶答器電路的制作與調(diào)試教學中的探索與實踐。

關鍵詞：任務驅動教學法；搶答器；電子技術基礎

一、《電子技術基礎（數(shù)字部分）》課程的教學現(xiàn)狀

《電子技術基礎（數(shù)字部分）》是一門重要的專業(yè)技術基礎課程，是學生對電路認識和理解的基本素質(zhì)形成和培養(yǎng)的關鍵性課程，理論性和實踐性都很強。但是，《電子技術基礎（數(shù)字部）》在很多學校仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念，實驗課堂上很少考慮到學生對實驗項目的需求和興趣，實驗內(nèi)容所傳遞的知識和技能也不易被學生理解，學生的學習目標不明確，這種狀況使得學生在學習過程中缺乏興趣和主動性。作為一名專業(yè)教師，深入探討其教學方法并有效實施，對學生掌握一定的電路知識和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力有著非常重要的作用。

二、《電子技術基礎（數(shù)字部分）》課程教學改革探索

科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知識”，而且要求學生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高。對于《電子技術基礎（數(shù)字部分）》來說，它在教學過程中更側重于對基礎知識和基本技能的認知和訓練，在此基礎上做簡單的綜合性的提升，從而使學生形成初步的知識體系和技能素養(yǎng)。以此為指導，筆者吸取了模擬教學法、案例教學法、參與式教學法、項目教學法等多重教學方法的共同優(yōu)點，根據(jù)《電子技術基礎（數(shù)字部分）》課程的特點、教學目標和中職生學習自覺性較差的特點，選擇了“任務驅動”教學法并進行實踐，取得了較好的效果。

三、任務驅動教學法的實施框架

教師根據(jù)課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱為“任務驅動”教學法?！叭蝿镇寗印苯虒W方法的工作流程是“明晰目標”→“設計任務” →“學生完成” →“成績評定”。

1.明晰課程目標

應用“任務驅動” 教學法首先要明晰課程教學目標，這是制訂教學實施方案和方法的先導。中等職業(yè)技術教育的目標是以技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線?！峨娮蛹夹g基礎（數(shù)字部分）》課教學目標定位是數(shù)字電路基本知識的掌握、焊接裝配工藝的掌握、圖紙分析能力的培養(yǎng)、故障排除技能的培養(yǎng)，同時注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.設計任務書

將《電子技術基礎（數(shù)字部分）》課程的培養(yǎng)目標分解為基本知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，據(jù)此設計一系列任務書。

基礎知識包括：基本概念、基本原理等。技能項目：元器件的識別及檢測、識圖畫圖、電路組裝、電路焊接工藝、電路測量、電路故障排除，共計6項。素質(zhì)要求：指穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，要貫徹到整個培養(yǎng)過程之中。

3.成績評定

學生按具體項目要求完成任務，教師綜合考察給出成績。成績分為 “優(yōu)秀”（90分以上）、“良好”（90-80分）、“中等”（80-70分）“及格”（70-60分）、“不及格”（60分及以下）五級。學生成績的確定依據(jù)是“過程”和“成果”。在過程中評估素質(zhì)，以學習成果為依據(jù)評定技能。

四、任務驅動教學法在具體案例中的運用

下面以八人數(shù)碼搶答器電路的鎖存器部分為案例展示任務驅動教學法的實施細節(jié)。

1.課程目標

（1）鎖存器概述：在數(shù)碼搶答器中，鎖存器是一個中間環(huán)節(jié)，而且功能相對比較復雜，有鎖定和存儲兩大功能。要實現(xiàn)這兩個功能，電路的實現(xiàn)同時涉及到了邏輯組合電路和時序組合電路，綜合性較強。而我們的學生在此之前是分別學習分析這兩種數(shù)字電路，將兩者并用是對學生所學知識的一個提升，這就要求對教學過程精心設計。

（2）課程目標的設定：課程目標的設定對整個教學過程有著重要的指引作用。我們要從實際出發(fā)，根據(jù)學習階段和教學對象的不同，做個性化的調(diào)整。對于數(shù)碼搶答器電路的鎖存器部分，筆者為其設定了4個課程目標： ①會根據(jù)鎖存器的電路圖組裝焊接電路。在這個目標下，要培養(yǎng)學生的識圖能力、元器件的識別能力和焊接技能。對于將來要步入一線崗位的中職生來說，這是他們必備的基本技能。②會分析講述鎖存器的工作原理。在這個目標下，可以鞏固學生的基礎知識，并會簡單的應用，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。中職生就業(yè)起點很低，邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于自學能力的提升，為中職生就業(yè)后拓展發(fā)展空間打下一定的基礎。③會排除鎖存器中典型的簡單的故障。這是一個綜合性較強的教學目標，是對第①②目標的綜合應用，不是所有學生都能實現(xiàn)。④職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.任務書

課程目標是制定給教師做指導的，而學生的學習指導就來自于任務書。所以，教師需要將自己的課程目標科學地體現(xiàn)在任務書里。下圖是筆者為學生制定的鎖存器電路的任務書。

任務書2-2

3.成績評定

評價與反饋是教學過程的一個重要組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結。就每一個項目任務來說，都有質(zhì)量評定標準，學生完成任務不能僅僅達到及格，而要鼓勵學生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵學生針對同一技能訓練項目做第二、第三次，甚至更多次實驗，讓學生在這個過程中體驗自己每一次都會有進步，并且把幾次成績當中的最佳成績作為這次技能訓練項目的成績。這個過程是任務驅動法的最大特色和亮點所在。它最有效地發(fā)揮了“教師導”、“學生學”的作用，激發(fā)了學生內(nèi)在的動力。學生在知道了學習成績的來源與評定方式后，都會非常重視學習過程以及自己實踐能力的培養(yǎng)。即使基礎差一些的同學，看到平時一點一滴的努力，都能不斷提高學習成績，學習及技能訓練的積極性也大大提高了。

五、教學總結

以前學生學完《電子技術基礎（數(shù)字部分）》，仍不清楚學了什么，掌握了什么，給學生甚至教師都帶來了挫敗感。任務驅動法使學生學習目標更加明確，對學習的效果更加關心，對學習有了興趣和信心。例如在鎖存器任務中，將任務③“焊接工藝按要求去做”明確化后，使得學生在完成過程中對工藝的要求大大提高，而工藝的提高也間接提高了電路的成功率，這使得學生成就感大大提升，對本課程的學習熱情也跟著提升了。2010級學生搶答器電路的完成人數(shù)為班級67%，在進行教學方法改革和考評模式改革后，學生學習主動性增強了，積極性提高了，成績也提高了。2012級，學生完成情況提升到了84%，而且一次成功率也由原來的38%提高到63%。

另外，改變的不只是完成情況，學生掌握的內(nèi)容也發(fā)生了本質(zhì)變化。前者主要完成了焊接過程，對電路特點、工作過程掌握得很少。后者則是知識、能力、素質(zhì)的綜合反映。例如：原來的學生都忙于完成電路板的焊接，沒有多余精力關心電路原理及分析，對于教師的講解也就漫不經(jīng)心了。而采用任務驅動教學法后提高了制板的效率，學生有多余的精力學習理論，加上任務書中明確的要求，學生更加重視原理的分析并將原理運用到排除故障的分析中，進一步完成了任務中的另一個要求。

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責任編輯 陳春陽