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人類社會的發(fā)展，科技的進步離不開人類的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的本質在創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維在先天遺傳，更在后天教育。越來越多的教育學家，心理學家正在致力于創(chuàng)造性的研究與開發(fā)［1］。初中生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的黃金時期，他們的空間圖形認知能力也在這一時期迅速發(fā)展?？臻g圖形認知能力恰恰是創(chuàng)造性的重要指標之一。它要求人們在從事創(chuàng)造性活動時，能夠從不同角度呈現(xiàn)對象時仍能認出對象;能想象外形運動或想象其各部分之間的轉換;對觀察者自身與所處空間之間關系進行準確思考。

國內外的研究發(fā)現(xiàn)，認知方式與空間圖形認知能力存在密切關系。認知方式指個體在心理活動中傾向于依靠外在參照還是內在參照為依據(jù)［2］。依靠外在參照就是場依存型，依靠內在參照就是場獨立型。Witkin等人發(fā)現(xiàn)場依存型和場獨立型的人格差異與空間認知能力密切相關［3］。Globerson研究發(fā)現(xiàn)認知方式與空間認知能力及其他認知能力均有顯著的正相關［4］。最近國內的研究發(fā)現(xiàn)認知方式是影響圖形推理水平的重要人格標志［3-4］。尤其值得一提的是在最近的一項對中學生的認知方式與空間圖形認知能力關系的研究發(fā)現(xiàn)，不同認知方式的中學生空間認知能力存在差異，場獨立型學生空間圖形認知能力最強，場中間型學生次之，場依存型學生空間圖形認知能力最弱［5］。認知方式是影響創(chuàng)造力的重要因素之一［6］。20世紀80年代至今，國內外心理學家關于場認知方式對創(chuàng)造力的影響給予了較多關注，大都認為場獨立性特征在創(chuàng)造力中具有很高的價值，場獨立性強是富有創(chuàng)造性個體的人格特點之一［7-8］。

從上述研究可知，國內外學者更傾向于考察認知方式、空間圖形認知能力及創(chuàng)造性思維的兩兩關系，而很少涉及認知方式、空間圖形認知能力與創(chuàng)造性思維三者之間的復雜關系。此外，在空間圖形認知能力方面，絕大多數(shù)研究者普遍選擇兒童作為研究對象，而對初中生空間圖形認知能力的發(fā)展特點研究尚不多見。本文以初中生為研究對象，從認知方式、空間圖形認知能力兩個維度入手，揭示二者與創(chuàng)造性思維的關系。

1 對象與方法

1．1 對象選取寧波一所中學七、八、九3個年級的學生為被試，從每個年級隨機抽取兩個班。發(fā)放310份問卷，有效問卷為283份。被試的分布情況:男134名，女149名;其中七年級90名，男44名，女46名;八年級89名，男43名，女46名;九年級104名，男47名，女57名。

1．2 方法

1．2．1 團體鑲嵌圖形測驗(GEFT)采用北師大心理系根據(jù)國外有關測驗編制的《團體鑲嵌圖形測驗》(GEFT)。測驗題目包括3部分，練習部分共9題，正式測驗共兩部分，分別有10題。統(tǒng)計結果取30%的高分組為場獨立組，30%的低分組為場依存組。該測驗是以棒框測驗為效標，效度為0．49，達到顯著水平。該量表總的Cronbach α系數(shù)為0．9。

1．2．2 空間圖形認知能力測驗采用首都師范大學連四清編制的《空間圖形認知能力測驗》［9］。測驗材料包括心理折疊、心理展開和心理旋轉3個部分。3項測驗合計分數(shù)規(guī)定為空間圖形認知能力總分。得分越高表示空間圖形認知能力越強，反之亦然。該測驗的分半信度為0．73。

1．2．3 創(chuàng)造性思維測驗采用北京師范大學鄭日昌、肖蓓玲編制的《創(chuàng)造性思維測驗》。該測驗包括創(chuàng)造性思維測驗練習和創(chuàng)造性思維測驗手冊兩部分。全套題目從流暢性(F1)、變通性(F2)和獨創(chuàng)性(O)3個方面記分，以上3個分數(shù)加起來合成練習總分。該測驗未指明信度和效度，但經他人多次使用，證明較為真實可靠［8］。

1．2．4 施測發(fā)放問卷，給予標準指導語。由于本研究的3個測驗都要求被試必須在規(guī)定的時間內完成，因此測驗使用秒表作為計時工具。回答完畢后即回收問卷。

1．3 統(tǒng)計處理使用SPSS 17．0軟件進行描述統(tǒng)計、相關分析及回歸分析。

2 結果

2．1 認知方式、空間圖形認知能力、創(chuàng)造性思維的相關分析見表1。

表1 認知方式、空間圖形認知能力及創(chuàng)造性思維之間的相關矩陣(r)

認知方式與空間圖形認知能力、創(chuàng)造性思維及各因子的得分均成顯著正相關;空間圖形認知能力得分與獨創(chuàng)性得分存在顯著的正相關。

2．2 認知方式、空間圖形認知能力對創(chuàng)造性思維及各因子的回歸分析分別以認知方式、空間圖形認知能力為預測變量，以創(chuàng)造性思維及各因子為因變量做回歸分析，見表2。

表2 認知方式、空間圖形認知能力對創(chuàng)造性思維及各因子的回歸分析

2．3 空間圖形認知能力對認知方式的回歸分析以空間圖形認知能力為預測變量，以認知方式為因變量做回歸分析可得表3。

表3 空間圖形認知能力對認知方式的回歸分析

結果表示:空間圖形認知能力對認知方式具有顯著的正向預測作用。

2．4 認知方式在空間圖形認知能力和創(chuàng)造性思維的中介效應分析在空間圖形認知能力對創(chuàng)造性思維獨創(chuàng)性的影響上考慮認知方式的中介作用。加入認知方式變量后，空間圖形認知能力對獨創(chuàng)性的回歸分析結果，見表4。

表4 加入認知方式變量后空間圖形認知能力對獨創(chuàng)性的回歸分析

表4顯示，加入認知方式變量后，空間圖形認知能力對獨創(chuàng)性的預測作用由原來的顯著預測到預測作用不明顯。

根據(jù)Baron提出的中介效應檢驗標準，說明空間圖形認知能力可能通過認知方式的中介作用影響創(chuàng)造性思維中的獨創(chuàng)性這一維度。

3 討論

本研究中，認知方式對空間圖形認知能力、創(chuàng)造性思維及各因子的得分均有預測作用，表明有場依存性的學生，其空間圖形認知能力、創(chuàng)造性思維較強。空間圖形認知能力得分與獨創(chuàng)性得分存在顯著的正相關，這說明，空間圖形認知能力從獨創(chuàng)性方面可以代表創(chuàng)造性思維，對創(chuàng)造性思維具有一定的積極作用。

本研究結果表明，認知方式是空間圖形認知能力對獨創(chuàng)性影響的中介變量。也就是說空間圖形認知能力是通過認知方式對創(chuàng)造性思維產生作用。這與Witkin的理論一致，他在20世紀30年代進行空間定向和垂直知覺的經典性實驗研究時，發(fā)現(xiàn)了空間圖形認知能力的場依存型和場獨立型問題。他認為場獨立個體具有較強的認知改組能力。并有研究者發(fā)現(xiàn)，有空間認知能力參與的創(chuàng)造性活動大都需要較強的場獨立性才能有效完成［10-11］。由此可見，空間認知能力對創(chuàng)造力作用積極效果需要通過特定的認知方式才能得以彰顯。

本研究探討了認知方式、空間圖形認知能力與創(chuàng)造性思維三者的復雜關系，并提出可能的中介作用模型。在理論上加強了初中生創(chuàng)造性思維實證研究的理論構建，深化了對創(chuàng)造性思維影響因素作用機制的認識;在實踐上，有助于教育者通過對初中生認知方式的引導以及空間圖形認知能力的提高，培養(yǎng)初中生的高水平創(chuàng)造性思維及抽象思維，為學生日后的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

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［4］ 曹曉華，曹立人，馬恭湘，等．認知方式對不規(guī)則幾何圖形識別績效影響的眼動研究［J］．人類工效學，2005，11(3):9-12

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