摘 要：為了實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，探索更為高效的教學(xué)模式應(yīng)用到高職行業(yè)英語教學(xué)中，對于我們教學(xué)有著重要意義。開放式教學(xué)以其夯實的理論基礎(chǔ)和卓越的教學(xué)優(yōu)勢，正逐步被我們引入實際課堂教學(xué)，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語；開放教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

注：本論文系2014年度遼寧廣播電視大學(xué)，遼寧裝備職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題《開放式教學(xué)模式在高職行業(yè)英語教學(xué)學(xué)中應(yīng)用》的階段性研究成果，項目編號： 2014XB02-31，項目負(fù)責(zé)人：宋艷

高職教育倡導(dǎo)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)教育，面對當(dāng)今社會的各種挑戰(zhàn)，必須培養(yǎng)學(xué)生一種以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，即一種突出主動精神，尊重人才發(fā)展趨向、強(qiáng)調(diào)未來發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。盡管我國高職教育逐年大力發(fā)展，但高職英語，尤其是高職行業(yè)英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上高職教學(xué)改革的步伐，基本上還是遵循大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的模式，多采用應(yīng)試的“填鴨”式教學(xué)模式，這對于英語基礎(chǔ)本來就薄弱的高職學(xué)生而言就更難說學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力了。在這種情況下，我們又怎能實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，所以探索高效的教學(xué)模式，并應(yīng)用到高職行業(yè)英語教學(xué)中，對于我們的教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。

1 開放式教學(xué)模式理論

1.1 開放式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

放式教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)方法在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，保護(hù)和啟迪學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造意識，提高學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)的積極型、社會洞察力、合作交往能力等有著積極的意義，它是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的一種行之有效的方法。上世紀(jì)三十年代美國進(jìn)步主義教育者提出“開放式教學(xué)”的主張，五十年代以后在英國的初等學(xué)校里開始廣泛推行。自七十年代后，美國和歐洲各國廣泛應(yīng)用開來。1969年科恩提出了 “課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；也融合了斯皮羅1992年創(chuàng)建的“隨即通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的內(nèi)部心里表征過程，教師的角色是思想的“催化師”與“助產(chǎn)士”。

1.2 開放式教學(xué)模式優(yōu)勢

開放式教學(xué)模式的開放性就教學(xué)過程而言，它堅持“以學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，通過引導(dǎo)、啟發(fā)等方式充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)時代要求的思維方式；就教學(xué)空間而言，開放性就是要求教學(xué)空間向社會延伸、向多媒體網(wǎng)絡(luò)延伸。教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇教學(xué)地點，如開放的教學(xué)空間可擴(kuò)展到工作實習(xí)場所、實驗室或?qū)嵱?xùn)中心等；就教學(xué)手段而言，開放性的教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的方式不是唯一的，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，并有利于學(xué)生真正掌握知識；就教學(xué)方法而言，在教學(xué)過程中通過對教材的個性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，并且在教學(xué)方法中運用“探索式”、“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、獲取知識。開放式教學(xué)能給每一個學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，讓每個人學(xué)生在參與中得到發(fā)展，它在處理教學(xué)參與者、教學(xué)內(nèi)容和傳授方法傻瓜更多地注意個性化和多樣化，強(qiáng)調(diào)通過體驗了解知識對解決問題的重要性。

2 高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

行業(yè)英語是應(yīng)職業(yè)市場需求的新生產(chǎn)物，缺少可供借鑒的成功范例和模式。所以盡管在行業(yè)英語教學(xué)中，作為教育工作者的我們一直在摸索向前，然而高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀仍然暴露出了諸多問題：

2.1 高職院校對行業(yè)英語教學(xué)的認(rèn)識不足

長久以來，高職院校英語教學(xué)基本效仿大學(xué)本科英語教學(xué)模式，通過前幾學(xué)期的基礎(chǔ)公共英語課程的設(shè)置來幫助學(xué)生應(yīng)對國家各級英語考試，學(xué)生的考試合格率是學(xué)校認(rèn)定英語教學(xué)的考核重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，只在最后學(xué)期設(shè)置的行業(yè)英語教學(xué)，對于各院校來說只是整個高職英語教學(xué)的“錦上添花”，并沒有引起足夠的重視。實際上，行業(yè)英語教學(xué)是公共英語教學(xué)的提升，兩者差異顯著：公共外語注重的是學(xué)生的語言只是和語言技能的提高，行業(yè)英語卻要將學(xué)生技能與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，緊跟市場、結(jié)合實際，面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，將英語技能充分融入到工作過程中，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。

2.2 高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

高職學(xué)院公共課程一直在不斷改革與革新，并且在近幾年引入行業(yè)英語教學(xué)。高職學(xué)院的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)情趣不高。行業(yè)英語對于學(xué)生英語說平即專業(yè)知識都有一定的要求，學(xué)生經(jīng)常疲于應(yīng)付，毫無興趣。學(xué)生對于自己的將來的職業(yè)缺少規(guī)劃，對行業(yè)英語缺乏重視度，一直認(rèn)為今后的工作不會和英語有太多的關(guān)聯(lián)。更多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)似乎只是應(yīng)付各種等級考試，為自己的簡歷加碼。

2.3 教師缺乏行業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗

由于行業(yè)英語的課程特點，講授課程的教師意識要有英語知識和技能的引導(dǎo)和講解能，二是要通曉相關(guān)行業(yè)的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)知識。但在實際教學(xué)過程中，語言教學(xué)專業(yè)出身的教師缺乏行業(yè)知識，專業(yè)技能教師有無法用英語地道準(zhǔn)確地表達(dá)自己的專業(yè)內(nèi)容。目前，高職院校的許多教師因為缺乏公司、企業(yè)實習(xí)和鍛煉的機(jī)會，職業(yè)教學(xué)技能陳舊，尤其是英語教師。實踐表明，只有培養(yǎng)“雙師型”教師才能滿足高職教育改革對外語教學(xué)發(fā)展的需要。

2.4 行業(yè)英語教學(xué)資源相對滯后

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，我國各行各業(yè)的實際情況也日新月異，從教學(xué)資源上，行業(yè)英語的選材應(yīng)難度適中、內(nèi)容豐富、金更市場、新穎實用。然而，行業(yè)英語教材資源尚處于開發(fā)探索階段，教材資源御龍混雜、良莠不齊：有的只是陳舊、內(nèi)容乏味；有的過于簡單、蜻蜓點水、選材不當(dāng)。許多教材沒有對現(xiàn)實工作流程驚醒認(rèn)真分析、研究，加血內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，英語語言技能難以完成融合到工作內(nèi)容中去。

2.5 現(xiàn)有教學(xué)模式制約行業(yè)英語教學(xué)

從教學(xué)模式上，目前大多數(shù)行業(yè)英語教學(xué)課堂與公共英語課程教學(xué)模式并無差異，以教師、教材為主，照本宣科的教學(xué)方法沒有明顯改善，教學(xué)缺乏明確的側(cè)重點，教學(xué)內(nèi)容未能根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和需求及時更新，學(xué)生很難做到學(xué)以致用。

3 開放式教學(xué)在高職行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 建立開放式教學(xué)體制，培養(yǎng)學(xué)生自主意識

以往的教學(xué)模式以講授為中心，輕視了學(xué)生自主意識的創(chuàng)造。開放式教學(xué)，意味著打破傳統(tǒng)的封閉教學(xué)體系，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新、包容、靈活的方式充分利用及調(diào)動課堂內(nèi)外的教育資源。放開教學(xué)，我們可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可自主選擇時間、地點采取個別學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，探索網(wǎng)絡(luò)多媒體資源

拓展課堂教學(xué)內(nèi)容就是要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺不斷地增加最新內(nèi)容，使學(xué)生接觸到最新、最真實的語言資料。同時在高職行業(yè)英語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源在創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景教學(xué)、拓展課堂教學(xué)方面有得天獨厚的優(yōu)勢，包括幻燈、投影、錄像、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代化設(shè)備，用它們創(chuàng)設(shè)豐富的色彩、聲音、圖像，文字生動、科學(xué)的傳遞大量信息，有利于高職學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和自我評價等方式獲取英語語言的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)英語知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平。

3.3 構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式自主合作學(xué)習(xí)，提供全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)

高職英語教師在教學(xué)過程中要注意既有專業(yè)和組織的引導(dǎo)，也有如何有效利用多媒體資源的引導(dǎo)，既有全面系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也有理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的引導(dǎo)；輔導(dǎo)既有網(wǎng)上的遠(yuǎn)程解答，也有網(wǎng)下的面授釋疑；督導(dǎo)既有利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，又有通過課堂導(dǎo)學(xué)對學(xué)習(xí)效果的檢測和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。

在開放式高職教育中，只有為學(xué)生提供全方位的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)之間的信息溝通與反饋。在教學(xué)過程中，教師可通過電話、電子郵件、網(wǎng)上咨詢（答疑）等形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。例如在實際教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間可以創(chuàng)建公共郵箱或QQ群，隨時給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，同時能有效地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上討論和交流不受時間限制，可以照顧到每個學(xué)生的特殊要求，學(xué)生越來越感受到了網(wǎng)絡(luò)開放對英語課程學(xué)習(xí)帶來的極大便利。

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作者簡介

宋艷（1982-），女，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。主要研究方向英語語言教學(xué)，英語應(yīng)用教學(xué)。