謝飛云

【內(nèi)容摘要】科學技術(shù)作為一種生產(chǎn)力，在國家的綜合國力中扮演著越來越重要的地位，因此，必須加快全面推行素質(zhì)教育，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。對于化學這門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，更要注重培養(yǎng)學生樹立正確的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的動手能力和科學創(chuàng)新能力。新課標對高中化學實驗教學提出了更高的要求。本文結(jié)合當前高中化學實驗教學的現(xiàn)狀，提出了“啟發(fā)——探究”式教學模式，并對該模式在高中化學實驗教學中的應(yīng)用做了簡單介紹。

【關(guān)鍵詞】高中化學 實驗教學 “啟發(fā)——探究”式教學 應(yīng)用

化學是自然科學的一門基礎(chǔ)學科，理論與實踐并重，其中的實驗教學是整個化學學科中非常重要的組成部分。新課改的實施，使傳統(tǒng)的以理論教學為主、輕視實驗教學的傳統(tǒng)化學教學模式受到了沖擊，新課標更注重學生的動手能力和科學探索能力，在化學教學上側(cè)重于實驗教學。在我國，啟發(fā)式教學已經(jīng)被很多教師和學生熟知和接受，而探究式教學雖然理論上已經(jīng)非常成熟，但是在教學中的實際應(yīng)用還是很少，“啟發(fā)——探究”式教學模式也許能夠?qū)Υ诉^渡過程起著推動作用。

一、高中化學實驗教學現(xiàn)狀

在對教師教學水平的評價中，學生成績往往是唯一的評價標準，學生又面臨巨大的升學壓力，這導致了從老師到學生對化學實驗部分的教學的不重視，認為其可有可無。在具體的實驗教學中也存在著不少的問題，對于實驗教學，不少老師也往往僅僅注重達到某個實驗教學大綱的教學要求，這樣的教學模式把開放性的實驗教學硬生生地變成了填鴨式教育，這對于培養(yǎng)學生的動手能力、探究和創(chuàng)新能力以及提高學生的綜合素質(zhì)是非常不利的。學生進行實驗學習往往有老師安排的固定模式：即預(yù)習實驗，觀察學習老師做的演示實驗，自己動手重復(fù)進行實驗，寫實驗報告。這種固定模式在很大程度上限制了學生的思維，使學生的創(chuàng)造力很難得到表達，久而久之形成了固定的思維模式，自主探究和創(chuàng)新能力已經(jīng)很難在培養(yǎng)起來了。除此之外，高中緊張的學習，壓縮了化學實驗時間，這對化學實驗的教學也造成了一定的限制。

然而化學作為一門實踐性很強的學科，實驗不僅僅是學科的基礎(chǔ)，而且對學科的發(fā)展具有重要的意義。因此，必須打破傳統(tǒng)實驗教學模式的束縛，走出誤區(qū)，提出更好的、有利于培養(yǎng)學生自主探究能力的教學模式。

二、“啟發(fā)——探究”式教學模式

1.啟發(fā)式教學模式

啟發(fā)式教學模式在我國歷史比較久遠，其在春秋時期有孔子最先提出，希臘教育家蘇格拉底開創(chuàng)了西方國家啟發(fā)式教學的先河。啟發(fā)式教學是以啟發(fā)學生思維為目的，全面調(diào)動學生在學習上的積極性和主觀能動性，啟發(fā)式教學模式的實質(zhì)在于正確處理教與學之間的關(guān)系。啟發(fā)式教學的教學思想受“一教促學”思想的影響比較大，雖然該模式是以學生為主體的，但在實際應(yīng)用中，老師的主導作用幾乎占據(jù)了全部，學生還是處于被動地位。啟發(fā)式教學模式的缺點是重思辨而輕實踐，重視理論教學而忽視了對學生動手能力以及探究能力的培養(yǎng)。

2.探究式教學模式

探究式教學模式是近三十年來美國教育界一直不斷追求的目標。探究式教學又稱為研究法，是指在教學時，以學生為主體，老師僅僅針對學習內(nèi)容設(shè)立一個科研情景或者幾個問題，由學生通過觀察、思考、實驗等各種方法去獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)其原理，并掌握相應(yīng)的理論知識。探究式教學以老師設(shè)立富有科學邏輯性的問題為起點，這也是探究式教學的核心，然后開放課堂，充分調(diào)動學生的主動參與性的思維探究性，并在適當?shù)臅r候進行恰當?shù)闹笇?，引導學生的探究方向，并且要堅持實踐性和創(chuàng)新性的原則，創(chuàng)造高質(zhì)量的教學活動。我國在二十世紀七十年代開始引入探究式教學，在2003年高中課改后開始大力提倡探究式教學，然而在實際的應(yīng)用過程中還是存在著不少的困難。

3.“啟發(fā)——探究”式教學模式

“啟發(fā)——探究”式教學模式綜合了以上兩種教學模式的優(yōu)點，其主要應(yīng)用在各種實驗教學中。它是一種教師啟發(fā)、學生進行探究的教學模式。該教學模式著眼于問題的解決，在解決問題的過程中注重培養(yǎng)學生的動手能力，特別是科學探索能力。雖然對于高中生的科研能力的要求不是很高，也不需要很完美，但科研能力的培養(yǎng)是在不斷的自主探究學習過程中慢慢培養(yǎng)起來的?！皢l(fā)——探究”式教學在老師的指導和問題的帶動下，能夠使學生的主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三、“啟發(fā)——探究”式教學模式在高中化學實驗教學中的應(yīng)用

“啟發(fā)——探究”式教學在高中化學實驗的教學中其主導作用主要體現(xiàn)在：先由老師講解實驗原理并引導學生對其有正確的理解，老師根據(jù)實驗學習目標提出具有開放性和科學性的問題，然后指導學生按照正確的實驗操作方法進行實驗，并對實驗過程中學生存在的錯誤進行及時的糾正，在結(jié)束實驗以后，學生應(yīng)根據(jù)對自己在實驗中觀察到的現(xiàn)象或者得出的數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)概括實驗結(jié)論。該教學模式比較重視教學過程中學生的參與，在自己動手探索的過程中掌握結(jié)論比由老師傳授單純的記憶結(jié)論更有利于學生科學思維的培養(yǎng)?！皢l(fā)——探究”式教學模式中，教師應(yīng)該充分放手讓學生自主去探究，給學生的思考和辯論留出充分的時間，有助于打破學生原有的思維方式，有利于其科學素養(yǎng)的形成。

四、總結(jié)

“啟發(fā)——探究”式教學在高中化學實驗教學中對于培養(yǎng)學生的科學思維具有非常重要的作用。在我國，這種模式的教育還僅僅集中在經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，在全國范圍內(nèi)分布很不平衡，應(yīng)試教學又對“啟發(fā)——探究”式教學帶來了不小的障礙，使得在實際中教學應(yīng)用還很少。然而在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)上，“啟發(fā)——探究”式教學都是一種趨勢和一種不可替代的教學方式。

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（作者單位：江西省撫州市南城縣第二中學）endprint