郭夕梅

由于多種原因，信息技術(shù)作為初中的一門學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中并不受到太多的關(guān)注，其教學(xué)也往往停留在讓學(xué)生自由活動(dòng)的水平上，直接結(jié)果就是學(xué)生在課堂上并沒(méi)有真正獲得與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，最多收獲的只是游戲的熟練水平與聊天時(shí)漢字輸入的速度。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的情形是不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的，而要改變這一情形，最為關(guān)鍵的還是要依靠信息技術(shù)老師自己，要從研究的角度來(lái)實(shí)施自己的教學(xué)，以還原信息技術(shù)課程應(yīng)有的地位，真正培養(yǎng)并提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

基于這樣的思考，筆者現(xiàn)就以《圖片的獲取》教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)去實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的有關(guān)思考。

一、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要通過(guò)研究才能發(fā)現(xiàn)

對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)，通常教師都是照本宣科的，可這門課程與其它文化課程的不同之處在于，學(xué)生往往由于興趣原因，教材上相當(dāng)一部分知識(shí)學(xué)生在此之前都已經(jīng)掌握了，而且有的學(xué)生還掌握得比較熟練。如果忽視了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)直接去實(shí)施教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)許多麻煩。那學(xué)生的這些認(rèn)知基礎(chǔ)怎樣才能被發(fā)現(xiàn)呢？筆者的答案就只有一個(gè)，那就是“研究”。那么這個(gè)研究如何展開(kāi)呢？

一是要教授某個(gè)知識(shí)之前，先進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的調(diào)查。就以本節(jié)課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要運(yùn)用圖形的照片，讓學(xué)生產(chǎn)生獲取圖片的動(dòng)機(jī)，然后教師可以通過(guò)詢問(wèn)：“哪些學(xué)生能夠幫大家找到這些照片的？”這個(gè)問(wèn)題可以激活學(xué)生的思維，學(xué)生就會(huì)去思考并提出用數(shù)碼相機(jī)拍攝，或者到網(wǎng)上查找相關(guān)的圖片，也有學(xué)生提出用掃描儀（這類學(xué)生一般極少，同時(shí)也說(shuō)明他們有相關(guān)的掃描儀的經(jīng)驗(yàn)）。在這種情況下，教師可以通過(guò)另一個(gè)問(wèn)題如“怎樣通過(guò)大家所說(shuō)的手段來(lái)獲取這些圖片呢”等，將課堂引向具體知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行觀察?，F(xiàn)在的教學(xué)方式一般都非常尊重學(xué)生的自主性，而自主性也就是學(xué)生在未經(jīng)老師的詳細(xì)講授或只經(jīng)教師的簡(jiǎn)要提示下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性、知識(shí)建構(gòu)能力等原因，他們總會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一些不同。教師通過(guò)觀察到的這些不同，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同的認(rèn)知水平。比如說(shuō)對(duì)于圖片的獲取而言，就有學(xué)生能夠熟練地說(shuō)出如何從數(shù)碼相機(jī)中提取照片（這說(shuō)明這類學(xué)生對(duì)數(shù)碼相機(jī)比較熟悉），而有的學(xué)生由于與數(shù)碼相機(jī)沒(méi)有過(guò)多的接觸，因而表達(dá)起來(lái)就比較困難。在這種情況下，教師可以讓這些學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在互通有無(wú)中完成合作學(xué)習(xí)。

三是在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)。由于班級(jí)授課制的原因，教師不大可能對(duì)班上所有學(xué)生的認(rèn)知水平都能有及時(shí)的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候就需要結(jié)合學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的反饋來(lái)獲得有益的信息，在后續(xù)的教學(xué)中予以彌補(bǔ)。比如說(shuō)在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者曾經(jīng)注意到一個(gè)小組有兩個(gè)學(xué)生對(duì)從網(wǎng)頁(yè)上下載圖片還有困難，具體表現(xiàn)為他們右鍵獲取了圖片之后不知道找到一個(gè)合適的存儲(chǔ)路徑。而這顯然與前面知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)有一定的關(guān)系，其也屬于認(rèn)知基礎(chǔ)的一部分，這種問(wèn)題一般發(fā)現(xiàn)后即可有效解決。

二、信息知識(shí)的價(jià)值，要通過(guò)研究才能浮現(xiàn)

“圖片的獲取”是信息技術(shù)教學(xué)中很小的一個(gè)環(huán)節(jié)，但教學(xué)往往就是這樣，窺一斑往往就能知全豹，信息技術(shù)的價(jià)值，往往就是在對(duì)教學(xué)的研究中能夠逐步浮現(xiàn)。那么，信息技術(shù)的價(jià)值一般又是如何體現(xiàn)呢？筆者此處結(jié)合圖片的獲取進(jìn)行闡述。

“圖片的獲取”教學(xué)過(guò)程中涉及到的信息技術(shù)知識(shí)雖然細(xì)微，但卻有著一定的意義與價(jià)值。例如可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖片與語(yǔ)言和文字一樣，是表達(dá)和交流信息的三種工具之一；可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖片可以通過(guò)搜索引擎中專門的搜索來(lái)尋找到；可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片可以分成電子式與非電子式；還可以設(shè)計(jì)一些具體的情境，讓學(xué)生在對(duì)圖片的獲取中認(rèn)識(shí)其它一些事物。比如說(shuō)筆者就在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)具有公益性質(zhì)的主題，通過(guò)獲取圖片的活動(dòng)，去設(shè)計(jì)完成一個(gè)圖片集。從信息技術(shù)的角度看，這是一個(gè)圖片獲取的過(guò)程，而從學(xué)生的精神成長(zhǎng)角度來(lái)看，這又是一個(gè)幫學(xué)生認(rèn)識(shí)公益的過(guò)程。學(xué)生在尋找圖片的過(guò)程中，要對(duì)圖片的性質(zhì)進(jìn)行判斷，要對(duì)公益的主題進(jìn)行不斷深化的認(rèn)識(shí)。這一活動(dòng)的過(guò)程學(xué)生的目標(biāo)往往是形成一個(gè)與內(nèi)心思想吻合的物質(zhì)結(jié)果，即圖片集。而在這一過(guò)程中，學(xué)生可謂是信息技術(shù)與精神成長(zhǎng)雙豐收。筆者以為，這也是信息技術(shù)價(jià)值的一種體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)成為初中信息技術(shù)課堂的一種追求。

從這個(gè)角度來(lái)看，信息技術(shù)的價(jià)值包括兩個(gè)方面的價(jià)值：一是信息技術(shù)本身的價(jià)值，可以稱之為內(nèi)涵價(jià)值。這種價(jià)值是通過(guò)信息技術(shù)本身來(lái)實(shí)現(xiàn)的；二是附著于信息技術(shù)之上的價(jià)值，可以稱之為外延價(jià)值。這種價(jià)值依托于信息技術(shù)但又超越了信息技術(shù)本身，是社會(huì)價(jià)值借助于信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的一種方式。在初中信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重這兩種價(jià)值，同時(shí)為這兩種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而努力。

三、信息課程的認(rèn)識(shí)，要通過(guò)研究才能實(shí)現(xiàn)

初中信息技術(shù)教學(xué)還有一個(gè)根本性的任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本門課程有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。而通常情況下，這樣的認(rèn)識(shí)都是為師生們所忽視的。在初中信息技術(shù)中，要引導(dǎo)學(xué)生形成哪些認(rèn)識(shí)呢？

最基本的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)的教學(xué)是為了提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。其潛臺(tái)詞是不要認(rèn)為信息技術(shù)課就是上網(wǎng)打游戲的課（而客觀實(shí)際中往往正是如此）。而要做到這一點(diǎn)，必須研究教學(xué)策略，自由散漫式的課堂，學(xué)生一定會(huì)下意識(shí)地滑向網(wǎng)絡(luò)游戲。根據(jù)筆者的實(shí)踐，其最有效的策略是幫學(xué)生建立對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到與課程內(nèi)容相關(guān)的目標(biāo)下來(lái)。

此外對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還包括信息技術(shù)的應(yīng)用等。以一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在圖片的獲取中涉及到圖片格式的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行多種圖片的格式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片的格式（文件的后綴名）來(lái)認(rèn)識(shí)不同的圖片，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在不同需要下選擇不同的圖片，可以有效地拓展本課的教學(xué)視野。到那個(gè)時(shí)候，學(xué)生關(guān)注的就不只是圖片的畫面了，還包括圖片格式的深層含義。

總之，信息技術(shù)的教學(xué)要超越知識(shí)傳授的層面，要引導(dǎo)學(xué)生從信息技術(shù)的角度去認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的內(nèi)容，這才是信息技術(shù)素養(yǎng)提高的關(guān)鍵所在。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）