柳娟

【內(nèi)容摘要】從教學(xué)實(shí)踐的角度來考慮優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，教師必須反思自己在閱讀教學(xué)中的成功做法與不足，借鑒他人閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是要將著力點(diǎn)放到學(xué)生身上。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

閱讀是信息輸入的重要手段，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的好壞直接決定了英語教學(xué)的成功與否，研究、發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化更為有效的閱讀教學(xué)策略，就成為擺在我們初中英語教師面前的一個(gè)重要課題。

一、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)策略的切入點(diǎn)

作為一線教師，思考一項(xiàng)教學(xué)策略的改進(jìn)，其切入點(diǎn)恐怕不外乎兩個(gè)方面：一是自身的教學(xué)實(shí)踐，二是相關(guān)的教學(xué)理論。

要從教學(xué)實(shí)踐的角度來考慮優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，教師必須反思自己在閱讀教學(xué)中的成功做法與不足，借鑒他人閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是要將著力點(diǎn)放到學(xué)生身上。通過對(duì)學(xué)生的觀察，得到有益的反饋信息。

要從教學(xué)理論的角度來思考優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，就必須更多地涉獵有關(guān)英語閱讀教學(xué)的理論知識(shí)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些教學(xué)雜志，如北師大的《中小學(xué)教師外語教學(xué)》（中學(xué)版）、華東師大的《中小學(xué)教師英語教學(xué)與研究》等，其上有許多英語一線教師和教學(xué)研究人員的真知灼見，可以發(fā)掘到很多包括閱讀教學(xué)在內(nèi)的許多有益因素，如《中小學(xué)教師外語教學(xué)》中的“敘事與反思”“精彩課例點(diǎn)評(píng)”中都可以尋找到很好的與閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)建議。如果說有了上面的實(shí)踐積累，再看這些文章時(shí)，我們就能夠很容易將自己思考到的問題，與他人的見解進(jìn)行碰撞，從而發(fā)出智慧的火花。

二、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)策略的著力點(diǎn)

從具體的教學(xué)策略上來看，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略的有效著力點(diǎn)有這樣幾個(gè)：

一是優(yōu)化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。閱讀教學(xué)一定要有目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)一定不能空泛，必須是閱讀教學(xué)中可行、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)要求，制定目標(biāo)時(shí)就不能抄那些空話，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來確定。而且必須強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)際教學(xué)中教師心中一定要有目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷地判斷目標(biāo)與實(shí)際之間的距離。

二是加強(qiáng)篇章的分析理解。初中英語教學(xué)中，閱讀的對(duì)象以篇章為主，而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，學(xué)生往往怕的也就是篇章的閱讀，尤其是大部頭的篇章出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生還是有一定的畏懼心理的。這個(gè)時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生不怕是沒有多大作用的，有效的策略應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行分析與解構(gòu)，將大的篇章分解成幾個(gè)小的組成部分，同時(shí)發(fā)掘出不同組成部分之間的聯(lián)系點(diǎn)，既起到化解難度的作用，又不影響對(duì)篇章整體的理解。

三是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。著名英語教學(xué)專家程曉堂先生曾經(jīng)說過這樣一句話，“課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入?！弊鳛樾畔⑤斎氲囊环N方式，閱讀本質(zhì)上又是一種精細(xì)的思維活動(dòng)，因此優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維入手。根據(jù)教學(xué)心理學(xué)的研究，閱讀過程中涉及到學(xué)生的感知能力、思維能力和想象能力。而根據(jù)英語教學(xué)研究的相關(guān)成果，我們注意到學(xué)生在英語閱讀方面的心理特征，與母語閱讀有著較大的差異，最大的差異就在于學(xué)生在接觸到閱讀材料之后的第一反應(yīng)不同。對(duì)于母語而言，學(xué)生的第一反應(yīng)是領(lǐng)會(huì)其中的意思，而對(duì)于英語而言，首先還有一個(gè)熟悉單詞、短語、句子含義的過程，還有一個(gè)梳理閱讀材料邏輯關(guān)系的過程，這些過程對(duì)于篇章意義的把握十分重要，同時(shí)無形當(dāng)中對(duì)篇章進(jìn)行了肢解，因而較難形成一個(gè)有效的整體印象。故而在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維中時(shí)，教師首先要對(duì)此過程精心指導(dǎo)，盡量縮短這一過程的時(shí)間，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入篇章理解的境界。

三、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)策略的落腳點(diǎn)

我們優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)策略的目的是什么？這個(gè)問題不作深入思考，那我們的研究就是盲目的。筆者結(jié)合自身的思考和實(shí)踐經(jīng)歷，認(rèn)為其落腳點(diǎn)有二：

一是提高學(xué)生的閱讀水平。日常的閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)當(dāng)通過試卷評(píng)價(jià)以外的方式，去觀察學(xué)生對(duì)包括英語閱讀在內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。筆者常常用的方式是課間跟學(xué)生的對(duì)話，通過簡(jiǎn)單的對(duì)話去看學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而判斷學(xué)生的閱讀能力。

二是提高我們對(duì)英語教學(xué)的理解。筆者常常問自己一些問題：我們教英語是為了什么？我們自己是否能順利地用英語跟別人對(duì)話？如果我們只是滿足于幫學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)，如果我們自己還是啞巴英語，那筆者以為這是不合適的。初中英語，作為學(xué)生第二語言素養(yǎng)形成的重要階段，興趣、直覺往往比一時(shí)的所謂應(yīng)試能力更重要，筆者最期待的倒是我們學(xué)生能夠隨手拿起一份英語讀物，能夠興致勃勃地看看，還能與同學(xué)交流交流。

有了這些理解，或許我們的英語教學(xué)會(huì)站在一個(gè)更高的高度。

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[3] 劉華. 初中英語閱讀教學(xué)探究[J]. 中學(xué)生英語（初中版），2013-07-21.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初中）endprint