張進靈

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神?！边@樣的教學(xué)觀念摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授知識為中心的應(yīng)試教育教學(xué)觀，明確指出學(xué)習(xí)要與探究活動相結(jié)合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究全過程，促進學(xué)生在探究中提升素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生具備較高的科學(xué)探究意識與科學(xué)探究能力。

科學(xué)課主要通過發(fā)散思維，創(chuàng)造獨創(chuàng)性的特點，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。如，《觀察土壤》一課，我指導(dǎo)學(xué)生觀察生活周圍的土壤，讓學(xué)生找出相同點和不同點，啟發(fā)學(xué)生從看、聞、摸、找等各種方面來觀察土壤。鼓勵學(xué)生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題。在不斷地討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，并能夠根據(jù)掌握的經(jīng)驗得出結(jié)論：土壤是由水、空氣、砂、黏土、腐殖質(zhì)組成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在探究的過程中充分發(fā)揮，對科學(xué)課的興趣日漸濃厚。

科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。如，在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效率。

科學(xué)課的教學(xué)評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終抱有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神、一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。

在科學(xué)活動中，常常需要分組制訂活動計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論合作學(xué)習(xí)。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質(zhì)疑。在合作與交流過程中，教師是知識的引導(dǎo)者，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的學(xué)生人人都有事可干，取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果，從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。

總之，科學(xué)課教學(xué)，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生勤于觀察，大膽動手，注重學(xué)生在實踐過程中對知識的理解與掌握，使學(xué)生能夠主動地發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位 青海省西寧市大通縣第五中學(xué)）

編輯 王團蘭