魏庭輝

課堂教學是語文實施高效教學的主陣地，是我們培養(yǎng)學生能力的主戰(zhàn)場?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“堅持能力為重”“強化能力培養(yǎng)”。新課程理念的核心是以學生發(fā)展為本，讓學生參與，要求教育者把學習的主動權(quán)交給學生，“自主、合作、探究”的教學方式，已經(jīng)被廣大語文教師所接納和實施，“少教多學”“能力為重”的閱讀教學視野，是教學改革最前衛(wèi)、最高級的視野，在這種視野下展開的自主課堂，是理想的閱讀教學課堂教學，可以達到課堂高效。

現(xiàn)在全國提倡的“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教、教什么以及怎樣教。我對“少教”的理解，就是精心設(shè)計每課的目標，突破教學重點，精心組織教學過程，采用適合的教學方法，這種“少教”即“精教”“精講”。關(guān)鍵知識要講深講透，使學生理解知識、明確思路、規(guī)范步驟?！岸鄬W”，就是教學生學會學習。教師應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生，把大部分的時間放給學生，讓他們?nèi)シ治觯ニ伎?，讓學生被“激活”并積極參與到教學活動中去。就自己的教學實踐，淺談一些體會。

一、“少教”就是教師課前的“多做”，即說課前要精心挖掘教材、充分備好課、設(shè)計課堂組織形式

1.備教材，落實教學目標

對于教學目標的落實，教師備教材，應(yīng)該課前設(shè)計好：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？如何讓不同層次的學生均有收獲？（2）教師采用哪些教學方法和教學手段去突破？（3）設(shè)計了哪些教學活動步驟？精心選擇怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究，并在探究中什么時候獨立學習、什么時候合作學習；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。（4）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（5）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？（6）怎樣營造課堂教學氛圍？

2.備學生，分析學情，掌握學生中有可能出現(xiàn)的學習情況

備學情，教師課前應(yīng)準備好以下幾個方面：（1）學生能否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生會做出怎樣的學習反應(yīng)；（3）是否樂于、利于學生參與思考、討論；（4）能否讓學生積極主動地提出疑難問題。

二、“多學”是要讓學生“樂學”“好學”“主動學”

1.注重“少教”，培養(yǎng)學生預(yù)習習慣，營造自主學習氛圍

良好的預(yù)習習慣，對學生學習能力的提高，達到學習目標起到至關(guān)重要的作用。課前預(yù)習是高效課堂的前提，也是學習過程的關(guān)鍵，有了課前預(yù)習的基礎(chǔ)，課堂上學生才會有充足的時間去思考問題、探討問題和解決問題?！吧俳潭鄬W”的課堂教學應(yīng)當是予以思考的，學生應(yīng)當有更多思考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。要指導(dǎo)、督促學生進行課前預(yù)習研讀，盡可能提供“預(yù)案”（導(dǎo)學案），使學生變被動接受為自主探索，為課堂的高效奠定基礎(chǔ)。

2.注重“少教”，課堂上才會有充足的時間讓學生去進行有效的探究、交流合作學習

“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給予必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，互相探究，通過再思、再議達到理解，解惑釋疑，既調(diào)動學生參與教學的積極性，尊重學生，放手讓學生自主學習，注意調(diào)動了學生特別是學困生的學習熱情，促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

3.注重“少教”，課堂上要求教師對學生進行及時的教學評價

學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，激勵性的評價就是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的積極性的贊許，要求教師要善于捕捉學生的閃光點進行適當、適時的鼓勵，讓學生在教師的評價中增強信心、體驗學習成功的喜悅和感悟。

4.注重“少教”，要求教師精心選擇教材的“突破口”

我校在幾年前就已經(jīng)嘗試“長課文短教”法的研究探討，尤其是高中語文篇幅長、容量大，如何把一篇長課文在很短的教學時間完成，還能有理想的效果，在我們的探究中有了體會：首先，精心選擇每一個單元中最具有代表性的課文進行精講、細練，因為每個單元幾篇課文具有共同點，以其中一篇為范例，對其他幾篇課文不是以教師的講解為主，而是以閱讀練習為主，這就要求教師精心挖掘范例、突破要點、設(shè)計問題、加強指導(dǎo)和學生的歸納總結(jié)。其次，注重一篇課文中最利于學生理解和掌握的“切入點”，挖掘課文的學習目標所在處，不一定從字詞、結(jié)構(gòu)、中心、寫作技巧等方面逐一分析，我們只要抓住其中的要點去突破。

5.引導(dǎo)學生進行反思

語文教學需要反思，讓學生在解決問題中反思，教師引導(dǎo)學生整理思維過程，回顧解題思路，概括解題步驟，進一步掌握方法；教師引導(dǎo)學生在小組討論學習交流中反思，提煉知識思想；教師多鼓勵學生在獲取知識時反思，反思自己的學習過程，引導(dǎo)回顧、總結(jié)，從中再加工、歸納。

總之，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學生主體地位的實現(xiàn)和教師角色的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)，教師要精心組織引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，構(gòu)建民主、和諧的、平等的師生關(guān)系，讓學生在理解和寬容的氛圍中得到指導(dǎo)和提高。

（作者單位 青海省大通縣第三完全中學）

編輯 王團蘭