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        培養(yǎng)能力,訓(xùn)練方法,打造高效課堂

        2014-04-01 05:47:32魏庭輝
        新課程·上旬 2014年1期
        關(guān)鍵詞:課文探究課堂教學

        魏庭輝

        課堂教學是語文實施高效教學的主陣地,是我們培養(yǎng)學生能力的主戰(zhàn)場?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出:“堅持能力為重”“強化能力培養(yǎng)”。新課程理念的核心是以學生發(fā)展為本,讓學生參與,要求教育者把學習的主動權(quán)交給學生,“自主、合作、探究”的教學方式,已經(jīng)被廣大語文教師所接納和實施,“少教多學”“能力為重”的閱讀教學視野,是教學改革最前衛(wèi)、最高級的視野,在這種視野下展開的自主課堂,是理想的閱讀教學課堂教學,可以達到課堂高效。

        現(xiàn)在全國提倡的“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教、教什么以及怎樣教。我對“少教”的理解,就是精心設(shè)計每課的目標,突破教學重點,精心組織教學過程,采用適合的教學方法,這種“少教”即“精教”“精講”。關(guān)鍵知識要講深講透,使學生理解知識、明確思路、規(guī)范步驟?!岸鄬W”,就是教學生學會學習。教師應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生,把大部分的時間放給學生,讓他們?nèi)シ治觯ニ伎?,讓學生被“激活”并積極參與到教學活動中去。就自己的教學實踐,淺談一些體會。

        一、“少教”就是教師課前的“多做”,即說課前要精心挖掘教材、充分備好課、設(shè)計課堂組織形式

        1.備教材,落實教學目標

        對于教學目標的落實,教師備教材,應(yīng)該課前設(shè)計好:(1)課堂教學確定怎樣的教學目標,學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?如何讓不同層次的學生均有收獲?(2)教師采用哪些教學方法和教學手段去突破?(3)設(shè)計了哪些教學活動步驟?精心選擇怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究,并在探究中什么時候獨立學習、什么時候合作學習;安排怎樣的活動讓學生動手動口操練,使所學知識得以遷移鞏固;設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。(4)使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?(5)培養(yǎng)學生哪些方面的技能?達到什么地步?(6)怎樣營造課堂教學氛圍?

        2.備學生,分析學情,掌握學生中有可能出現(xiàn)的學習情況

        備學情,教師課前應(yīng)準備好以下幾個方面:(1)學生能否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學習活動中;(2)學習活動中學生會做出怎樣的學習反應(yīng);(3)是否樂于、利于學生參與思考、討論;(4)能否讓學生積極主動地提出疑難問題。

        二、“多學”是要讓學生“樂學”“好學”“主動學”

        1.注重“少教”,培養(yǎng)學生預(yù)習習慣,營造自主學習氛圍

        良好的預(yù)習習慣,對學生學習能力的提高,達到學習目標起到至關(guān)重要的作用。課前預(yù)習是高效課堂的前提,也是學習過程的關(guān)鍵,有了課前預(yù)習的基礎(chǔ),課堂上學生才會有充足的時間去思考問題、探討問題和解決問題?!吧俳潭鄬W”的課堂教學應(yīng)當是予以思考的,學生應(yīng)當有更多思考的余地。學習歸根結(jié)底是學生自己的事,教師是一個組織者和引導(dǎo)者。教師的責任更多的是為學生提供思考的機會,為學生留有思考的時間與空間。要指導(dǎo)、督促學生進行課前預(yù)習研讀,盡可能提供“預(yù)案”(導(dǎo)學案),使學生變被動接受為自主探索,為課堂的高效奠定基礎(chǔ)。

        2.注重“少教”,課堂上才會有充足的時間讓學生去進行有效的探究、交流合作學習

        “少教多學”的課堂,小組合作學習是一個非常重要的組成部分,利用教學動態(tài)因素之間的互動,促進學生發(fā)展的一種教學活動,是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點,教師不要急于作講解、回答,要針對疑惑的實質(zhì)給予必要的“點撥”,讓學生調(diào)整自己的認識思路,讓全班學生合作議論,各抒己見,互相探究,通過再思、再議達到理解,解惑釋疑,既調(diào)動學生參與教學的積極性,尊重學生,放手讓學生自主學習,注意調(diào)動了學生特別是學困生的學習熱情,促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

        3.注重“少教”,課堂上要求教師對學生進行及時的教學評價

        學生的學習評價是教學評價的重要組成部分,是課程評價的重要內(nèi)容,激勵性的評價就是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的積極性的贊許,要求教師要善于捕捉學生的閃光點進行適當、適時的鼓勵,讓學生在教師的評價中增強信心、體驗學習成功的喜悅和感悟。

        4.注重“少教”,要求教師精心選擇教材的“突破口”

        我校在幾年前就已經(jīng)嘗試“長課文短教”法的研究探討,尤其是高中語文篇幅長、容量大,如何把一篇長課文在很短的教學時間完成,還能有理想的效果,在我們的探究中有了體會:首先,精心選擇每一個單元中最具有代表性的課文進行精講、細練,因為每個單元幾篇課文具有共同點,以其中一篇為范例,對其他幾篇課文不是以教師的講解為主,而是以閱讀練習為主,這就要求教師精心挖掘范例、突破要點、設(shè)計問題、加強指導(dǎo)和學生的歸納總結(jié)。其次,注重一篇課文中最利于學生理解和掌握的“切入點”,挖掘課文的學習目標所在處,不一定從字詞、結(jié)構(gòu)、中心、寫作技巧等方面逐一分析,我們只要抓住其中的要點去突破。

        5.引導(dǎo)學生進行反思

        語文教學需要反思,讓學生在解決問題中反思,教師引導(dǎo)學生整理思維過程,回顧解題思路,概括解題步驟,進一步掌握方法;教師引導(dǎo)學生在小組討論學習交流中反思,提煉知識思想;教師多鼓勵學生在獲取知識時反思,反思自己的學習過程,引導(dǎo)回顧、總結(jié),從中再加工、歸納。

        總之,學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學生主體地位的實現(xiàn)和教師角色的轉(zhuǎn)變密切相關(guān),教師要精心組織引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題,構(gòu)建民主、和諧的、平等的師生關(guān)系,讓學生在理解和寬容的氛圍中得到指導(dǎo)和提高。

        (作者單位 青海省大通縣第三完全中學)

        編輯 王團蘭

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