王愛霞

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生的生活就是習(xí)作的源泉，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、在生活中積累習(xí)作素材，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；生活化；互相優(yōu)化

現(xiàn)在語文老師都在抱怨習(xí)作教學(xué)難，學(xué)生埋怨習(xí)作難。這是因?yàn)槲覀兊牧?xí)作教學(xué)往往只見“文”，不見“人”，在指導(dǎo)時(shí)“人”與“文”成了兩條互不相交的平行線。我認(rèn)為小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到新課程倡導(dǎo)的理念上來，習(xí)作指導(dǎo)必須與孩子的活動(dòng)同步，文體與語體并重，他評(píng)與自評(píng)兼容，在相互融合中逐步提高孩子的語言表達(dá)能力，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程。

一、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

有些學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，家里家外、課上課下，日復(fù)一日，年復(fù)一年，許多事經(jīng)歷了，可到作文的時(shí)候，一片朦朧，沒有鮮明的印象，不知從何寫起。遇到這種情況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察身邊的人、事、物，并用心體會(huì)。還可以開展“小記者”活動(dòng)，讓“小記者”們廣泛接觸社會(huì)，抓“焦點(diǎn)”問題進(jìn)行采訪。譬如，在多年來持續(xù)開展的“人人爭(zhēng)做小雷鋒”活動(dòng)中，不但帶領(lǐng)學(xué)生組成一個(gè)個(gè)“學(xué)雷鋒小組”，活躍在校園里、社會(huì)上，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钭龊檬拢瑺?zhēng)進(jìn)步，而且同步持續(xù)開展“爭(zhēng)當(dāng)小記者”寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找自己的小雷鋒，爭(zhēng)當(dāng)美德好少年，熱情地進(jìn)行宣傳。習(xí)作教學(xué)要努力營造貼近學(xué)生生命表達(dá)需要，貼近學(xué)生言語傾訴需要的情境，讓學(xué)生忘記自己正在寫作，而是急切地表達(dá)自己的生命需求。如果說生活是寫作的源泉，那么體驗(yàn)就能喚醒、激活學(xué)生的習(xí)作之泉，只有讓學(xué)生的習(xí)作之泉充滿活力，學(xué)生的筆才能譜寫出動(dòng)人的詩篇。

二、文體與語體并重，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)也日益增強(qiáng)，教師可加強(qiáng)多種載體的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的，豐富多彩的生活。如，為了研究蝸牛怎樣生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捉來一些小蝸牛，可通過喂養(yǎng)、用鹽水浸泡、將蝸牛請(qǐng)到屋外、接受陽光的考驗(yàn)等方法讓學(xué)生觀察蝸牛。回憶生活的“每一步”，學(xué)生便會(huì)覺得有話可寫，有情可抒。探究生活既滿足了學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求，又使他們獲得了知識(shí)，并對(duì)生活的體驗(yàn)作出了創(chuàng)造性的表述。如，楊××同學(xué)的《蝸?！?，側(cè)重于寫蝸牛的危害，以翔實(shí)的資料抒發(fā)了“蝸牛，愛你不容易！”的真實(shí)感情，強(qiáng)調(diào)了生態(tài)平衡的重要性。而伊××的《蝸牛跑道》則寫出“蝸牛真有趣，運(yùn)動(dòng)員還自己畫‘跑道呀！”還有張××筆下的《蝸?！犯衅孥E出現(xiàn)：“咦，蝸牛爬動(dòng)起來，在它肚子底下又出現(xiàn)了一?！≌渲椤０?！這下我知道了，原來這就是蝸牛的卵呀！”學(xué)生的這些習(xí)作內(nèi)容充滿十足的生活氣息，語言洋溢著實(shí)足的靈氣。

三、他評(píng)與自評(píng)兼容，體驗(yàn)成功喜悅

語文教育活動(dòng)又是一項(xiàng)極其復(fù)雜的活動(dòng)，我們必須建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，用評(píng)價(jià)為小學(xué)生寫作撐起一片藍(lán)天。很多教師把大量的心血放在對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)上，卻忽視了對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改。其實(shí)，作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)作文教學(xué)得失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來說，作文是自己生活的寫照，見聞的載體，真情的表露，思維的火花，所以，教師的批改應(yīng)當(dāng)重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生寫作過程中的個(gè)性體驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)其作文的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，激發(fā)其習(xí)作的積極性。所以，在作文教學(xué)中，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，采取多元評(píng)價(jià)策略，尊重學(xué)生的原始表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生享受作文的成功之樂。同時(shí)，習(xí)作評(píng)價(jià)還要立足發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，不僅有自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，還應(yīng)有分項(xiàng)二次評(píng)分法和個(gè)人發(fā)展參照評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將自己修改的作文同修改前進(jìn)行比較，這次作文同上次作文比較，現(xiàn)在作文與過去作文進(jìn)行比較，它的積極意義是在于對(duì)進(jìn)步和潛力的重視，把評(píng)價(jià)作為激發(fā)學(xué)生積極性的一種手段。在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，很少用優(yōu)良或分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而是以星級(jí)數(shù)評(píng)價(jià)。凡是文中有一個(gè)好詞句，甚至好特點(diǎn)，我都給他畫“…”，再給個(gè)☆，而用詞不準(zhǔn)或有錯(cuò)的地方則畫_____，讓學(xué)生在上面修改。修改后，我再次評(píng)改，還可以得到一個(gè)☆，學(xué)生為了多得個(gè)“☆”，有時(shí)不知要修改多少次。學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改也是如此。設(shè)立“習(xí)作擂臺(tái)”“擂主”的作文，今天是甲或明天乙的習(xí)作修改后達(dá)到或超過甲，那么乙就登上“擂主”的寶座。有時(shí)一篇文章會(huì)有兩次“擂主”的機(jī)會(huì)。實(shí)踐還表明：他評(píng)與自評(píng)兼容，不僅使廣大學(xué)生為自己能成為評(píng)價(jià)的主人而深受鼓舞，還會(huì)讓他們逐步懂得如何實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，并正確地對(duì)待自己、別人的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)他們思想品德的健康發(fā)展也是很有好處的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源。學(xué)生的寫作素材，主要來自于生活。生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活—作文—生活”的循環(huán)。在這個(gè)過程中，生活的質(zhì)量會(huì)因?qū)W生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的提高而提高，習(xí)作能力會(huì)因?qū)W生對(duì)生活表達(dá)能力的提高而提高。

參考文獻(xiàn)：

袁浩.小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐.山東教育出版社，2001.

（作者單位 甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞學(xué)區(qū)新地小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭