陳秀鳳

摘要：“個(gè)性化批注”極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。那么如何用好“個(gè)性化批注”呢？我認(rèn)為可以在學(xué)文前、學(xué)文中、學(xué)文后練筆，促進(jìn)學(xué)生深悟文本內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化批注 亮點(diǎn) 巧用

“個(gè)性化批注”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活實(shí)際，極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。下面就“‘個(gè)性化批注之亮點(diǎn)”和“‘個(gè)性化批注之妙用”兩方面談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。

一、“個(gè)性化批注”亮點(diǎn)一二三

1.促學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)——命題作文，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作的興趣，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，易造成學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)水平低?！皞€(gè)性化批注”就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，貼近了學(xué)生的實(shí)際需要，可實(shí)實(shí)在在地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

2.促學(xué)生習(xí)作素材的積累。課文中大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過(guò)程中，也會(huì)有各種不同的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。而“個(gè)性化批注”就起到了讓學(xué)生適時(shí)地把心中的所思、所想、所獲寫下來(lái)的作用，能為今后的習(xí)作積累起豐厚的素材。

3.促學(xué)生文本內(nèi)涵的深悟。我們的語(yǔ)文課堂不能只滿足于閱讀與表達(dá)對(duì)話，一些最本質(zhì)的東西還是不能丟。例如，品味鑒賞語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙，學(xué)會(huì)遣詞造句等等。而“個(gè)性化批注”就能促學(xué)生達(dá)到這種效果，深悟文本內(nèi)涵。

“個(gè)性化批注”亮點(diǎn)多多，但在語(yǔ)文教學(xué)中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點(diǎn)談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何把握最佳時(shí)機(jī)，使“個(gè)性化批注”在促學(xué)生深悟文本內(nèi)涵方面發(fā)揮最大的作用。

二、“個(gè)性化批注”妙用前中后

1.學(xué)文前練筆，學(xué)生趣也濃濃，激其深悟文本內(nèi)涵。都說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，我認(rèn)為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學(xué)的開頭。實(shí)踐證明，根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn)，安排學(xué)生在學(xué)文前練筆則是課堂教學(xué)開頭的一種好方式。

例如，教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，考慮到本班學(xué)生的思維能力強(qiáng)，口頭表達(dá)能力還不錯(cuò)，我先不把這個(gè)故事講給他們聽，而是讓他們根據(jù)這題目自己來(lái)編故事。一聽到“編故事”，學(xué)生的熱情一下子高漲了，他們充分想象后，七嘴八舌地說(shuō)開了，故事都非常生動(dòng)。學(xué)文前練筆，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中加深對(duì)課文的理解。

2.學(xué)文中練筆，學(xué)生意也濃濃促其深悟文本內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生感情朗讀課文外，還要落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師可針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)“個(gè)性化批注”。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說(shuō)，這時(shí)就是練筆的最好時(shí)機(jī)。

例如，我在教學(xué)《第八次》這一課時(shí)，教學(xué)到“布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起來(lái)，喊道：‘我也要干第八次！”時(shí)，學(xué)生熱情高漲。我安排小練筆：他會(huì)怎樣動(dòng)員被打散的軍隊(duì)和他一起加入第八次抵抗呢？讓學(xué)生寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。學(xué)生感受到“堅(jiān)持不懈”的重要性，又體會(huì)到布魯斯王子想要保衛(wèi)國(guó)家的熱忱。這樣，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說(shuō)，且對(duì)課文的理解有更深一層的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。

很顯然，這樣的“個(gè)性化批注”，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，一舉兩得。

3.學(xué)文后練筆，學(xué)生情也濃濃助其深悟文本內(nèi)涵。為助學(xué)生再進(jìn)一步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)課文后，我們還可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)再進(jìn)行“個(gè)性化批注”。例如，學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》后，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“讀了課文，看了圖畫，你想夸夸臺(tái)灣的蝴蝶嗎？請(qǐng)運(yùn)用書上的詞語(yǔ)來(lái)寫寫，說(shuō)明你不僅善于學(xué)習(xí)，而且會(huì)積累，并會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。”這樣不但促進(jìn)學(xué)生在練筆過(guò)程中深悟文本內(nèi)涵，而且尊重了學(xué)生不同的感受和體驗(yàn)?？山滩臒o(wú)非是個(gè)例子，僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是達(dá)到知識(shí)、情感、能力的提高。因此，還要依托教材，把教材延伸到課外。于是，我用課件出示了“海底世界的魚”和相關(guān)資料，讓學(xué)生仿照書本第二自然段的寫法來(lái)寫寫其中幾種最有特色的魚。

再如，在教學(xué)完課文后，我們還可以安排學(xué)生為文中的人物寫簡(jiǎn)評(píng)。很多課文都可以安排這個(gè)環(huán)節(jié)：《第八次》《臥薪嘗膽》《世界上第一個(gè)聽診器》等等。學(xué)完《軍神》《孫中山破陋習(xí)》等課文后，我們還可以讓學(xué)生給劉伯承和孫中山這些偉人寫信，表達(dá)對(duì)他們的崇敬之情，也可以結(jié)合我們現(xiàn)在的幸福生活表達(dá)對(duì)他們的感謝。這些都是用心靈去體驗(yàn)的作業(yè)，雖然沒(méi)有讀讀抄抄記記背背，但是留給學(xué)生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的提煉與升華。

實(shí)踐證明，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果教師能把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化批注”，就可以提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，更重要的是促學(xué)生更進(jìn)一步理解、體驗(yàn)、內(nèi)化文本?！皞€(gè)性化批注”亮點(diǎn)多多，我們何不妙用之呢？

（責(zé)編 金 東）