潘新華

我們學(xué)校開(kāi)展“如何提高學(xué)生寫(xiě)作能力”研究已經(jīng)一年了，在這一年中，我們嘗試了各種辦法提高學(xué)生的作文水平。如，一年級(jí)圖畫(huà)作文，二年級(jí)連環(huán)畫(huà)作文，三四五年級(jí)春夏秋冬四季寫(xiě)景作文，同時(shí)開(kāi)展了水果拼盤(pán)、摔不爛的雞蛋、拔河比賽、長(zhǎng)跑比賽等一系列活動(dòng)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。這種方法收到了一些成效，但同時(shí)還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、學(xué)生在作文寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題

1.作文起步遲

小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始安排專(zhuān)門(mén)的作文課。其實(shí)，寫(xiě)作不是從三年級(jí)才開(kāi)始，而是從一年級(jí)就開(kāi)始了。新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的說(shuō)話寫(xiě)話目標(biāo)也做出了明確的規(guī)定。然而由于低年級(jí)的老師把注意力都放在了識(shí)字教學(xué)上，對(duì)寫(xiě)話的次數(shù)沒(méi)有提出明確的要求，寫(xiě)話訓(xùn)練的隨意性較大，練習(xí)的量往往得不到保證。由于低年級(jí)對(duì)“寫(xiě)話”重視不夠，導(dǎo)致進(jìn)入中年級(jí)進(jìn)行片斷練習(xí)時(shí)由于跨度大，學(xué)生不知從何下手，對(duì)寫(xiě)作感到比較為難。

2.作文要求高

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作信心不足，存有畏懼情緒，往往跟教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)要求過(guò)高有關(guān)。教師對(duì)學(xué)生作文要求過(guò)高主要表現(xiàn)在教師吝嗇給高分，教師評(píng)價(jià)時(shí)求全責(zé)備，給予肯定、鼓勵(lì)的少。當(dāng)學(xué)生一次次的努力得不到教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)，必然導(dǎo)致自信心受到挫傷，積極性受到打擊。

再加上老師對(duì)課標(biāo)解讀不深，容易把習(xí)作目標(biāo)人為的拔高，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作難度加大。

最后由于新教材的編寫(xiě)突出了主題，雖然每個(gè)單元前面有“單元導(dǎo)讀”，然而對(duì)“表達(dá)”這一內(nèi)容的要求不明確，也導(dǎo)致教師講時(shí)對(duì)習(xí)作方法訓(xùn)練不細(xì)致，眉毛胡子一把抓，學(xué)生習(xí)作不知如何下手，加大了難度。

3.積累不豐富

首先，生活積累的底子薄。作文教學(xué)被禁錮封閉在狹小的課堂內(nèi)，與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。即使開(kāi)展了一些課外活動(dòng)，也沒(méi)有放在與課內(nèi)教學(xué)同等的地位上規(guī)則，使之有序、有效。

其次，語(yǔ)言積累的底子薄。（1）閱讀量少，學(xué)生一學(xué)期下來(lái)就讀二三十篇文章。在有限的幾十篇文章中，老師不重視學(xué)生多誦讀、多背誦，往往讓學(xué)生瀏覽一遍就急忙“開(kāi)講”。（2）沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀的作用。閱讀教學(xué)大多停留在對(duì)思想內(nèi)容的分析和概括，很少引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣觀察生活、體驗(yàn)生活、從生活中獲得素材和靈感的。（3）不重感悟，不重內(nèi)化。不是讓學(xué)生自己從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律，而是“喂給”學(xué)生各種寫(xiě)作技巧知識(shí)，不是“厚積薄發(fā)”而是“急功近利”。

4.教法不準(zhǔn)確

很多小學(xué)教師害怕講作文，往往在講授時(shí)，通常只是講述寫(xiě)作理論，不注重學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合方面的困難，不注重教授學(xué)生觀察方法，使學(xué)生的作文內(nèi)容流于空乏。

二、提高學(xué)生習(xí)作能力的方法

在認(rèn)真分析了小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀后，我根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)了提高學(xué)生習(xí)作能力的方法如下：

1.激發(fā)興趣：先“扶”后“放”

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：三年級(jí)作文要側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)好一段完整、連貫、通順的話。這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地練好這個(gè)基本功。在學(xué)生尚未掌握寫(xiě)一段話的技能時(shí)，教師要“扶”他們一把：降低寫(xiě)作坡度，架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生能“攀”上去，摘著“果子”。我始終認(rèn)為仿寫(xiě)是一把很好的“拐棍”，比如，寫(xiě)植物可仿《爬山虎的腳》等；寫(xiě)房間陳設(shè)可仿《三味書(shū)屋》等，適時(shí)地插進(jìn)小練筆，可以是讀后的感受，可以是精彩詞句的運(yùn)用，可以是表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)等。

2.循序漸進(jìn)：組“段”成“篇”

在孩子掌握了寫(xiě)段的方法后，遵照“從易到難”的原則，從“局部到整體”進(jìn)行“篇”的訓(xùn)練。組“段”成“篇”指的是，有目的地圍繞一個(gè)主題設(shè)置幾個(gè)小題目，讓孩子寫(xiě)片段，最后把若干個(gè)“段”組織起來(lái)，匯集成篇。比如，要寫(xiě)《快樂(lè)的秋游》，教師不直接給任務(wù)，而是以《我睡不著了》《神奇的海底世界》分步讓孩子寫(xiě)片段，之后再指導(dǎo)孩子把他們串聯(lián)成篇。

3.創(chuàng)設(shè)情境：寫(xiě)“真”寫(xiě)“實(shí)”

“生活是寫(xiě)作的源泉”。教師應(yīng)善于抓住偶發(fā)事件，不失時(shí)機(jī)而又別出心裁地指導(dǎo)孩子觀察生活，落筆成文。例如，陳老師光榮退休時(shí)，學(xué)校為她安排了依依惜別的歡送會(huì)。孩子們的文章寫(xiě)得動(dòng)情入理，文句特別通順、流暢；天氣突變，孩子們回不了家了，此時(shí)可以組織孩子觀察“雨”、同學(xué)的表現(xiàn)，記錄自己的心理活動(dòng)……這些事貼近生活，有驚、有喜、有趣，孩子們愛(ài)寫(xiě)，有內(nèi)容寫(xiě)，就能寫(xiě)得無(wú)拘無(wú)束、輕松、明快，描繪出真實(shí)的、神奇的童心世界，感受到作文所帶來(lái)的歡樂(lè)。

4.因材施教：善“教”樂(lè)“寫(xiě)”

我們的孩子中，個(gè)體存在著不小的差異，訓(xùn)練中教師可因材施教，分層次施行“彈性作業(yè)”：對(duì)差生“低要求”——寫(xiě)一兩段通順的話，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)正確就行了，意在鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心；對(duì)優(yōu)生“壓擔(dān)子”，加大寫(xiě)作的量，不但篇幅要長(zhǎng)，而且不寫(xiě)錯(cuò)字、病句，還給予發(fā)揮才能的諸多機(jī)會(huì)；對(duì)中等生則要求踏踏實(shí)實(shí)地寫(xiě)，一篇比一篇好。因?yàn)樯啤敖獭笔菢?lè)“寫(xiě)”的前提，樂(lè)“學(xué)”是善“教”的結(jié)晶。

作文教學(xué)是一項(xiàng)慢工，但是只要我們教師能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是作文教學(xué)的主體，積累是作文教學(xué)的必備，觀察是作文教學(xué)的活水等，學(xué)生的作文水平就一定能得到提高。

（作者單位 河南省漯河市源匯區(qū)五一路小學(xué)）

編輯 郭曉云