張凌

隨著課程改革的逐步深入，有效教學越來越被教師掛在嘴上。教學有效，學生才能學有所獲，學有所益，學有所得。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的唯一指標。那么，如何才能達到有效教學呢？我們可以從以下幾個方面入手，達到有效教學的目標。

一、確立有效實際的教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。新課程標準實施以來，我們的課程目標都趨于一致，新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。但是，我們一定要認識到三維目標絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標。其實，課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現(xiàn)了。

以往我們在確立教學目標時，出發(fā)點是這一節(jié)課知識和能力的培養(yǎng)，似乎沒有人會提及對情感態(tài)度教育這方面的要求。高效課堂所要求的教學目標應該是讓學生在一定的教學情境中，通過感受、實踐、操作等一系列主觀活動體驗到一定的學習過程和方法，并且運用這些方法將所學知識融會貫通，解決實際問題，達到形成能力的目的。在這個過程中，學生同時會獲得一定的思考和情感的互動、觸動，行為、態(tài)度發(fā)生一定的變化。這就需要我們在日常的課堂教學中有機的整合知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標這三個維度，所以，我們教師在確定具體的一堂課的教學目標時，要注重學生對實用性知識的掌握，同時要考慮是不是有利于培養(yǎng)學生形成健康的心理品質，是不是能夠體現(xiàn)出學科的知識邏輯體系，最終要確保學科知識的學習能夠對學生產生有益的影響。

二、實施有效的課堂活動

1.教師要進行有效的提問

好的課堂教學提問，教師一定要精心設計。教師只有善于提問，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，促進學生的思維運動。首先，教師要設立好提問點，要在關鍵處設點，在具有思維價值的細微處設點，向學生進行提問，在文章中看似矛盾之處設點對學生提問，在容易引起聯(lián)想、想象處設點進行提問。其次，教師要把握好問題的難度、坡度及密度。讓所有學生都有回答問題的機會，課堂提問兼顧到所有學生。再次，要把握好發(fā)問的時機?？梢允窃趯W生自讀之前發(fā)問，在學生自讀完之后發(fā)問，在學生思維處于停滯狀態(tài)時發(fā)問，在教室出現(xiàn)議論聲時進行發(fā)問，當課堂氣氛沉悶時發(fā)問，當個別學生的注意力分散時發(fā)問，也可以是在結課時提問。總之，作為教育工作者，我們一定要注重設計有效的提問藝術，保證課堂教學的有效性。

2.教師要努力錘煉教學語言

在課堂教學中，語言是駕馭教學的最直接最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學語言，會收到意想不到的教學效果，因此，注重課堂教學語言的應用是保證和提高教學質量的重要基礎。要想達到高效課堂，實現(xiàn)課堂的有效性，作為教師，首先要正確掌握口頭語言。形成發(fā)音準確、吐字清晰的授課語言，使教師在教學過程中能以優(yōu)美動聽的語言，讓學生如沐春風，樂于接受。以激勵的語言傳達和溝通思想感情，從而使學生輕松、愉快地聽課。以幽默的語言活躍和渲染教學氣氛，使其在課堂教學中，既能融洽師生關系，又能加深學生記憶，同時也能讓幽默來陶冶學生成為具有高尚情操的人。其次，要努力發(fā)揮體態(tài)語言。在課堂上，作為教師只有表現(xiàn)出不做作、不矯揉和不失態(tài)，才能使體態(tài)語言得到應有的發(fā)揮。教師體態(tài)語言的運用，要注重表情、服飾、眼神和手勢，要做到“形神”自如，“意音”到位。體態(tài)語言和有聲語言相互彌補，進學生在輕松的狀態(tài)下進行心理活動，有助于課堂教學效果的提高。再次，要積極應用書面語言。在講課過程中，教師要抓住以課本知識內容為基礎的關鍵性的書面語言，組織、歸納、板書，并且要在理解記憶其定理、定義、公理和公式的同時，運用課堂教學手段進行練習，以便順利達到教學目的。正確運用教學語言是教師的基本的素質。教學中，只有重視它，用純潔健康的語言充實和凈化學生的心靈，才能為教學質量的提高做出一份自己的貢獻。

三、采用科學有效的課堂評價

課堂評價的“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“科學”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發(fā)展，應該在課堂評價中，實施多元評價，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能。可引導學生學會自評、運用自評、建立自信。也可引導學生互評，促進合作，共同發(fā)展。實施科學有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學生，有助于實現(xiàn)高效課堂，促進學生學有所得，學有所獲。

一堂課是不是有效，需要我們每一位教師不斷努力，通過各種途徑，提升自己的教育教學能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷追求有效的課堂教學。只有這樣，學生才能學有所獲，學有所得。

注：本文系甘肅省白銀市教學科學“十二五”規(guī)劃課題《農村中學課堂教學無效教學行為的調查研究》階段性研究成果。課題批號：BY[2013]G221。

（作者單位 甘肅省白銀市平川區(qū)黃嶠中學）

編輯 郭曉云