馬國鋒

摘 要：問題教學是當下新課程背景下的一種教學模式，以問題為主線開展課堂教學活動。在這樣的課堂教學中，三維目標展示用具體問題為導引。教學情境創(chuàng)設中，以問題情境為平臺，設置探究，誘發(fā)學生提問。在整個教學過程中應充分發(fā)揮學生主人翁精神，用創(chuàng)新的思維去引導和激勵他們，因為創(chuàng)新是素質教育的核心，是人類文明發(fā)展的永恒主題。

關鍵詞：化學；問題教學；創(chuàng)新

創(chuàng)新學習的目的是指導學生主動、有效地學習，在動態(tài)中探索未知，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，尋找有創(chuàng)意的解決問題的方法。結合“學本”和“生本”的教育理念，在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。美國心理學家吉爾福特說過：“創(chuàng)造性再也不必假設為僅限于少數(shù)天才，他潛在地分布在整個人口中間?！彼?，關鍵教育要面向全體，充分發(fā)揮全體學生的能動性。陶行知也曾深刻地指出：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?，創(chuàng)造性學習對于學生的思維發(fā)展將顯得非常重要。而思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。

一、問題教學中創(chuàng)設情境給學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境

創(chuàng)設教學情境，就是營造一種教學中的感情境界，正如舞臺需要布置才能吸引觀眾，增強藝術效果一樣?；瘜W教學情境就是指在化學教學的過程中，依據化學新課程標準，從化學教學的需要出發(fā)，從學生實際出發(fā)，聯(lián)系學生生活實際，聯(lián)系科技的發(fā)展，采用各種教學手段來創(chuàng)設一個“真實的”、自然的社會生活背景，在此情境中應用學生已有的知識和經驗來學習新的教學內容，使學生了解這些化學新知識產生的背景、化學概念的形成過程，化學規(guī)律和法則在人類認識世界中所起的作用和意義，體會化學知識的價值所在?；瘜W教學中良好情境的創(chuàng)設，既是學習活動必要的心理準備，又是激發(fā)和保持學生的學習興趣，克服學習疲勞的有效手段。因此創(chuàng)設教學情境，就是教師出于教學目的的需要，根據一定的教學內容，營造出某種認知情景和情感的氛圍，從而激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑地學習。

二、問題教學中改變實驗教學方式，提高學生的興趣

在教學中，按不同的實驗類型，多角度創(chuàng)設教學情境，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，更可培養(yǎng)學生的觀察能力、數(shù)據處理能力和設計、改進、優(yōu)化實驗的能力。例如，在教學《質量守恒定律》一節(jié)中，教師在做白磷燃燒和鐵與硫酸銅兩個演示實驗時，每位學生都目不轉睛地看著將要出現(xiàn)的每種現(xiàn)象，對產生的每種現(xiàn)象都產生問號，很自然地促使學生進入了探索知識奧秘的情境。以此為切入點創(chuàng)設有價值的中學化學教學情境，增強學生對化學現(xiàn)象的探究欲望，使學生對認識知識有更深刻的理解，從而拓展學生的思路。

如，改演示實驗為探索性邊講邊實驗。教師可根據教學內容、演示實驗的難易程度，將沒有危險性及學生能做到的演示實驗改為探究性邊講邊實驗。讓學生自己動手做實驗，這樣會觀察得更直觀、更清楚。這樣既可培養(yǎng)學生的實驗操作技能，又可以培養(yǎng)學生科學探究的創(chuàng)新精神。學生是“先做后學”“先會后學”，整個教學過程體現(xiàn)“教少學多”，騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，真正把課堂交給學生。

三、問題教學中發(fā)揮學生的主人翁精神

化學的趣味性就在于引導學生在五彩繽紛的物質世界里，尋找問題，獲取新知。所以，激發(fā)學生學習的好奇，利用學生的這種好奇心理，引導他們去觀察、分析實驗現(xiàn)象，探尋事物的本質。尊重個性發(fā)展，堅決不要挫傷學生的積極性，充分發(fā)揮他們的主人翁精神。比如，在學習CO2的用途時，教師在導入新課時可向學生提問：誰見過滅火器？誰使用過？大家知道其中的奧秘嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言，在車站、糧店、棉花收購站、加油庫等等，看到掛壁上像紅水桶的東西，但都不知道其中的奧秘，這一問就激起了學生的欲望：想知道本節(jié)課學習的核心內容。

接著，教師引導學生探究本節(jié)課的主要目標：滅火器滅火的奧秘，其內容是CO2氣體的發(fā)生裝置，CO2產生的原理及滅火原理。學生可根據課本中實驗方法去完成?！癈O2制取，性質及用途”淺層次探究目標。同時，我給出另外一些儀器及藥品讓學生試驗，經過同學們先想、討論、再試。不一會兒，就想了辦法，教室里沸騰起來了，探究中讓學生獲得了成功，更多的是收獲了知識。

學生在課堂上的質疑活動、學習活動主要是靠有意注意來支配的，要想讓學生在課堂上有意注意的時間增加，就必須通過合理設計課堂進度，精心設計思維材料，營造積極的課堂氛圍，使學生在一種愉快的情緒中引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而產生解決問題的欲望。我們的化學教學就要以問題教學為主線，以興趣作保證，以實驗革新做支架，轉變觀念。將教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。讓學生從接受者變?yōu)樽灾鞯膶W習者、研究者和創(chuàng)新者。

參考文獻：

[1]桂麗萍.淺談化學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].上饒師專學報，1998（03）.

[2]李紅.走出問題教學的誤區(qū)[J].教育探索，2004（12）.

（作者單位 甘肅省玉門市赤金中學）

編輯 謝尾合