黃士斌　尹紅曉

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)突出，但在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中還存在著過(guò)度依賴教育技術(shù)、缺乏教育技術(shù)與內(nèi)容的深度融合、違背“雙主”原則等問(wèn)題，主要原因在于觀念上對(duì)教育技術(shù)的誤解，教師在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)籌課堂能力的不足和制度上缺乏系統(tǒng)理想的教育技術(shù)環(huán)境。因此，通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“雙主”原則，創(chuàng)造理想的教育技術(shù)環(huán)境以更好地發(fā)揮教育技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 課堂教學(xué) 對(duì)策

現(xiàn)代教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化與教學(xué)課程整合度的提高，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；優(yōu)化信息反饋，提高課堂教學(xué)效率；創(chuàng)造探究條件，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新等。正是這些特點(diǎn)使現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，然而，在課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，其中許多突出特點(diǎn)在實(shí)踐中已顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。但過(guò)度依賴教育技術(shù)、缺乏教育技術(shù)與內(nèi)容的深度融合、違背“雙主”原則已成為現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應(yīng)用中不容忽視的問(wèn)題。

（一）過(guò)度依賴教育技術(shù)

在信息化課堂教學(xué)中，過(guò)度依賴教育技術(shù)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在對(duì)教育技術(shù)的過(guò)分自信和為運(yùn)用技術(shù)而教學(xué)這兩個(gè)方面。

教育技術(shù)被引入到課堂后，確實(shí)代替了教師的部分功能，這在一定程度上減少了教師教學(xué)的工作量。但部分教師對(duì)教育技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)過(guò)分崇拜，在運(yùn)用多媒體技術(shù)授課的過(guò)程中，傳統(tǒng)的一些授課模式被信息化課堂模式所取代，所有的教課內(nèi)容只是從黑板上搬到了絢爛的電子畫布上，重點(diǎn)的板書內(nèi)容消失了，甚至有的教師都懶得開口了。這里對(duì)技術(shù)的過(guò)分自信，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步，減掉了課堂板書等環(huán)節(jié)，省略了學(xué)生利用教師寫板書的時(shí)間進(jìn)行思考的環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，現(xiàn)代教育技術(shù)也沒(méi)能發(fā)揮其實(shí)際作用。

同時(shí)，正是對(duì)教育技術(shù)的過(guò)分自信，使部分教師為運(yùn)用技術(shù)而教學(xué)?，F(xiàn)代教育資源豐富，教師在課堂教學(xué)中可以利用教育資源來(lái)豐富課堂。但有的教師在教學(xué)過(guò)程中，只要是課程內(nèi)容，不管需不需要用到教育技術(shù)都采取“一刀切”的模式，完全不顧課程本身的特點(diǎn)，牽強(qiáng)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行授課。部分教師只專注于進(jìn)行課件演示，忽視學(xué)生的反應(yīng)，師生之間的互動(dòng)交流比較少，甚至有些教師離開了多媒體就無(wú)法開展教學(xué)，影響了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（二）缺乏教育技術(shù)與內(nèi)容的深度融合

在課堂教學(xué)過(guò)程中，深度融合的本質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)四要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的整合。但在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中還存在著重機(jī)器、輕教師的弊端、多媒體課件重形式、輕實(shí)用等現(xiàn)象。從本質(zhì)上講，信息技術(shù)與幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學(xué)的工具，盡管信息技術(shù)被引入課堂后，能取代教師的部分功能，但畢竟不應(yīng)該、也不可能取代教師的地位。某些教師初涉此領(lǐng)域，由于種種原因，常常不自覺(jué)地將注意力集中在電腦上，忽視學(xué)生的反應(yīng)，形成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。

有些教師不知多媒體與教學(xué)內(nèi)容要充分融合，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)，更有甚者，有的教師也不考慮這節(jié)課是否適合應(yīng)用多媒體，就亂用或不根據(jù)學(xué)情就直接專家講評(píng)。有的授課內(nèi)容和教材的銜接不是太好，有的授課內(nèi)容和課本不一樣，根本達(dá)不到教學(xué)效果。

（三）違背“雙主”原則

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于過(guò)度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體都沒(méi)有很好地發(fā)揮，教師很好的指導(dǎo)作用、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、教與學(xué)的交流以及學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)均無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

部分教師在教學(xué)過(guò)程中只運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，并沒(méi)有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是將教師的教學(xué)過(guò)程由多媒體取代，教學(xué)中不僅將錄音、錄像、掛圖、模型等教學(xué)媒體轉(zhuǎn)入電腦，還將教師教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容的引入、概念的給出、過(guò)程的講解、實(shí)踐的操作、知識(shí)的總結(jié)、練習(xí)的鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)輸入電腦，而教師僅僅充當(dāng)多媒體的操作工、講解員。結(jié)果是教師成了教育技術(shù)的附庸，教師操控課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的作用被抹殺了。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂應(yīng)用中存在問(wèn)題的原因分析

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中所存在的問(wèn)題主要是由觀念上對(duì)教育技術(shù)的誤解、教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)籌課堂能力不足和制度上沒(méi)有理想的信息化環(huán)境所造成的。

（一）觀念上對(duì)教育技術(shù)的誤解

在課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)上述問(wèn)題的根本原因在于教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，如缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)理論知識(shí)、缺乏對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)和教育本質(zhì)的正確理解等。

系統(tǒng)的教育技術(shù)理論知識(shí)是進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，它是教師在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)，但很多教師卻忽視對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要在實(shí)踐中操作簡(jiǎn)單的多媒體就可以了，完全沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)理論的重要性，甚至還有的教師根本就不知道什么是教育技術(shù)，更不用說(shuō)對(duì)教育技術(shù)理論的了解了。正是缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)理論知識(shí)，才會(huì)發(fā)生有的教師單一地使用一種教育技術(shù)，而且對(duì)多媒體的操作也很不熟練，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、枯燥，沒(méi)有生氣，教學(xué)的效果大打折扣。

還有的教師存在對(duì)教育技術(shù)和教育本質(zhì)的理解不到位，致使在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的重要性，忽視教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在信息化教學(xué)中，教育技術(shù)只是作為一種輔助教學(xué)的工具，是優(yōu)化課堂的一種手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果而采取的一種新的教學(xué)模式，它不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不能在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，課堂中的主角是學(xué)生和教師，教師不能成為教育技術(shù)的附庸，而應(yīng)該是運(yùn)用技術(shù)來(lái)更好地服務(wù)于課堂。

（二）教學(xué)實(shí)踐中教師統(tǒng)籌課堂能力的不足

課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，統(tǒng)籌課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把控課堂的節(jié)奏，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師統(tǒng)籌課堂能力的不足也是現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。

統(tǒng)籌課堂能力的不足主要表現(xiàn)在心理適應(yīng)能力、技術(shù)操作能力和教學(xué)內(nèi)容展示能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師的心理適應(yīng)能力也有一個(gè)過(guò)程，有的教師心理適應(yīng)能力強(qiáng)，可以很快將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式相融合，能夠提升對(duì)整個(gè)課堂的把控能力；但有的教師對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用心理適應(yīng)能力不足，在課堂教學(xué)中是否運(yùn)用教育技術(shù)未能保持平衡心理，容易在課堂教學(xué)中產(chǎn)生恐慌心理，陷入要么排斥教育技術(shù)，要么歡迎教育技術(shù)的極端，這使教育技術(shù)不能很好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)模式有很大不同，教師不能用傳統(tǒng)的眼光來(lái)統(tǒng)籌整個(gè)課堂教學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，教師的教學(xué)內(nèi)容展示能力涉及運(yùn)用畫布、音頻、視頻等多個(gè)媒體技術(shù)的融合能力。教師內(nèi)容展示能力的不足，會(huì)使課堂變得沉悶、呆板、無(wú)趣，影響學(xué)生的求知積極性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)教師統(tǒng)籌課堂能力的培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

（三）缺乏理想的信息化環(huán)境教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的另一個(gè)制約因素就是理想的信息化環(huán)境的缺乏。一個(gè)學(xué)校信息化水平的高低也制約著課堂教學(xué)的效果，在現(xiàn)代的教學(xué)實(shí)踐中，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

學(xué)校中的信息化教學(xué)軟件資源匱乏，缺少豐富的、創(chuàng)新的精品課程庫(kù)，就容易給教師教學(xué)造成一定的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有豐富的可借鑒的教學(xué)資源，一定程度上制約了教師提高自我教學(xué)的水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生開闊眼界，豐富課外知識(shí)造成了一定的困擾。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，教育技術(shù)設(shè)備的更新也要緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)。有些學(xué)校信息化教學(xué)實(shí)施得早，時(shí)間久了，許多教育設(shè)備老化了，對(duì)教育技術(shù)的投入有限，技術(shù)的更新?lián)Q代制約了課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在這樣的環(huán)境中教師沒(méi)有提高自己教育技術(shù)的意愿，當(dāng)然也就無(wú)從談起教師的技術(shù)能力的提高。這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)裨益甚微。

三、提高現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用效果的對(duì)策

針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，需要我們不斷轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)；堅(jiān)持“雙主”原則；創(chuàng)造理想的信息技術(shù)環(huán)境。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，需要教師轉(zhuǎn)變對(duì)教育技術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)在整個(gè)課堂教學(xué)中所處的地位，加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高使用多媒體技術(shù)的能力，以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。在信息技術(shù)應(yīng)用這一問(wèn)題上，教師一定要分清主次，切實(shí)了解什么才是教育最根本的需要。同時(shí)學(xué)校要及時(shí)對(duì)教師的教育技術(shù)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試、評(píng)估，對(duì)每個(gè)教師所具備的技術(shù)能力進(jìn)行檢測(cè)，適時(shí)進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，確保教師的技術(shù)能力能夠適應(yīng)教學(xué)需要。有些年紀(jì)大的教師對(duì)多媒體操作不熟，建議廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況，努力提高多媒體應(yīng)用水平。

教師之間也要加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，尤其是要根據(jù)教學(xué)需要，集思廣益，共同努力制作好的課件。一個(gè)人的精力是有限的，且一個(gè)人的教學(xué)思路不足以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。我們應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行資源共享，把每個(gè)人的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做出優(yōu)秀的教學(xué)課件。

（二）堅(jiān)持“雙主”原則

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教育應(yīng)用過(guò)程中，不能過(guò)分?jǐn)U大教育技術(shù)的重要性，忽視課堂教學(xué)中的主角：學(xué)生和教師。學(xué)校教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。實(shí)踐證明學(xué)校教育是學(xué)生成長(zhǎng)的最佳場(chǎng)所，傳統(tǒng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被教育家總結(jié)推廣，事實(shí)證明是行之有效的。現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中起到了輔助教學(xué)的作用，不能片面夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)最終是代替不了教師的地位，知識(shí)最終還是要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，只是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率而已。

因此，“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這是我們教學(xué)中必須堅(jiān)持的基本原則，也就是以“學(xué)”為本原則。不少教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的選擇和使用上仍然是“穿新鞋，走老路”，課堂上僅僅根據(jù)教師“教”和“講”的需要來(lái)選擇和使用媒體手段。有的教師直接在網(wǎng)上下載或借用他人課件，完全忽視了“學(xué)生為主體”“學(xué)”的需要，不利于作為主體的“學(xué)生”能力的提高。因此，教師在使用教學(xué)媒體時(shí)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，變灌輸知識(shí)為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己積極思考。

同時(shí)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終發(fā)揮引導(dǎo)的作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍處于主體地位。信息技術(shù)只是一個(gè)中介，切不可喧賓奪主——以電腦為中心組織教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學(xué)生處事的模范。我們不應(yīng)讓“人機(jī)對(duì)話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是極不利于學(xué)生形成健全人格和個(gè)性發(fā)展的。

（三）創(chuàng)造理想的信息技術(shù)環(huán)境

如何使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)四要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的整合，這就需要?jiǎng)?chuàng)建理想的信息化環(huán)境，使身處信息化環(huán)境中的教師和學(xué)生最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和優(yōu)化。可以設(shè)專門的課程網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)，配備人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化，確保教學(xué)資源的可持續(xù)利用。

2.要加大對(duì)教育技術(shù)的投入。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子教室將成為學(xué)科教育的理想場(chǎng)所。在人手一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自己動(dòng)手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題。現(xiàn)代課程改革更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程之間的深度融合，不能過(guò)分夸大或忽視任何因素的作用，因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要不斷反思，警惕技術(shù)異化的現(xiàn)象，不斷轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教學(xué)中的原則，使課堂教學(xué)的效果更加優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]王坤慶.20世紀(jì)西方教育學(xué)科的發(fā)展與反思[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]樸成植，齊寧等.現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中存在的主要問(wèn)題及解決策略[J].教育與職業(yè)，2009（3）.

[4]何克抗.對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀——關(guān)于“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”的學(xué)習(xí)與思考[R].2012教育技術(shù)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議：廣州，2012.

[5]高磊.現(xiàn)代教育技術(shù)：莫把手段當(dāng)目的[J].教學(xué)與管理，2013（8）.

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題：《利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)研究》（[2010]-JKGHBG-0876）

作者簡(jiǎn)介：

黃士斌，信陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，高級(jí)講師，教研科長(zhǎng)。

尹紅曉，華南理工大學(xué)碩士研究生。

（責(zé)編 田彩霞）