賀正全

（武威職業(yè)學(xué)院外語系，甘肅 武威733000）

大學(xué)英語課程是全國所有各級(jí)各類高校開設(shè)的一門必修課，它對(duì)每個(gè)學(xué)校每個(gè)專業(yè)的意義不盡相同。對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，大學(xué)英語課程更是有著特殊的意義。這從教育部考試中心的教試中心函[2007]23號(hào)《關(guān)于在國內(nèi)高、中等醫(yī)學(xué)院校開展〈全國醫(yī)護(hù)英語綜合等級(jí)證書〉（護(hù)理類）考試的通知》文件的發(fā)布就可以看出。METS（Medical English Test System）即“醫(yī)護(hù)英語水平考試”是該考試的主要組成部分，它是我國第一個(gè)行業(yè)英語考試標(biāo)準(zhǔn)。METS為測(cè)試我國衛(wèi)生技術(shù)人員的專業(yè)外語水平提供了依據(jù)，為醫(yī)護(hù)人員提供專業(yè)英語能力的證明，為用人單位錄用和考核員工提供參考依據(jù)。不僅如此，更重要的是它為其它行業(yè)英語水平測(cè)試做出了榜樣，更為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。雖然多年來由于大學(xué)英語四、六級(jí)考試和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的促進(jìn)，使大學(xué)英語教學(xué)取得了巨大成就，但隨著時(shí)代的發(fā)展和我國高等教育的飛速發(fā)展，我國的大學(xué)英語教學(xué)也暴露出許多問題。其中差、慢、多費(fèi)的現(xiàn)象依然存在。因此，研究護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)也就顯得更為重要和緊迫。

1 高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職院校的大學(xué)英語分為兩大塊，即一學(xué)年的通用英語教學(xué)和一學(xué)期的專業(yè)英語教學(xué)[1]。通用英語教學(xué)主要以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，基本重復(fù)高中內(nèi)容，主要為高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試服務(wù)，特別看重各類等級(jí)考試的過關(guān)，沒有和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)沒有幫助。從筆者每年在新生中所做的調(diào)查訪談看，學(xué)生認(rèn)為通用英語學(xué)習(xí)與他們的專業(yè)沒有關(guān)系。再加上學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，因此，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語普遍不感興趣。

高職高專以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。新的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》更是強(qiáng)調(diào)高職英語課程要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。但是，現(xiàn)在的高職高專大學(xué)英語只是以日常應(yīng)用和等級(jí)考試為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐上，不能體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)的特色。章振邦[2]教授曾指出，我國的普通英語教學(xué)時(shí)間太長，對(duì)專業(yè)英語重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)的都是普通英語，高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能勝任需要專業(yè)英語的工作崗位。

2 ESP（English for specific purposes）專門用途英語教學(xué)理念

以需求分析為核心的專門用途英語是一種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、使用價(jià)值高的教學(xué)途徑。其學(xué)習(xí)者是正在或?qū)⒁獜氖履撤N專業(yè)的專門人才，并且他們把英語作為一種工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)[3]。專門用途英語的教學(xué)理念認(rèn)為，語言社會(huì)功能不同、使用的群體不同、所用的題材不同以及使用的目的不同，都會(huì)產(chǎn)生語言的變體。專門用途英語除了有英語的普通性之外，還具有專業(yè)英語的特點(diǎn)。比如專門用途英語中很少有一詞多義的現(xiàn)象，其句子以邏輯為準(zhǔn)則，帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，與日常的基礎(chǔ)英語有很大的區(qū)別[4]?；A(chǔ)英語無法替代，也達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

專門用途英語符合高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的應(yīng)用型專門人才。通過專門用途英語的學(xué)習(xí)，實(shí)施語言教學(xué)與專業(yè)方向相結(jié)合的教學(xué)，不但能夠優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，而且更有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的多元化人才。

因此，專門用途英語是大學(xué)階段英語教學(xué)的有效途徑，只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)、用人單位所需要的人才。

3 護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)以護(hù)理英語為主，通用英語為輔

我國大學(xué)新生有至少十年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。他們已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)。加之護(hù)理專業(yè)在近幾年是熱門專業(yè)，新生英語水平相對(duì)較高。因此，在三個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)中課程應(yīng)設(shè)置為：第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)通用英語，第二、三學(xué)期開設(shè)兩學(xué)期的護(hù)理英語。這樣，英語教學(xué)的中心就轉(zhuǎn)移到了專門用途英語，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合[5]。

大學(xué)通用英語教育應(yīng)屬于大學(xué)通識(shí)教育的一部分或各專業(yè)基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，提高學(xué)生對(duì)外交流的能力，使學(xué)生在了解西方英語國家文化的同時(shí)，有能力傳播中國文化和文明。比如改革后的2013年12月的大學(xué)英語四、六級(jí)考試的翻譯題，就要求學(xué)生翻譯一段敘述中國文化的短文。因此，通用英語教育要以語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合；語言能力與交際能力相結(jié)合；語言培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，通用英語還要為專門用途英語即行業(yè)英語打好基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)行業(yè)英語不感覺到突然和陌生。

護(hù)理英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生具備涉外護(hù)理人才所必需的較強(qiáng)的護(hù)患、醫(yī)護(hù)交流能力，專業(yè)英語閱讀能力，以及寫作和翻譯的能力，為學(xué)生工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，提高整體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該為護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)英語的目的主要是為了將來從事一線涉外護(hù)理工作。學(xué)生從事涉外護(hù)理工作，在工作中需要用英語與醫(yī)務(wù)人員和外語患者交流溝通，因此需要掌握護(hù)理專業(yè)英語的交際技能，即聽、說、讀、寫、譯技能。而對(duì)交際雙方所處文化背景的學(xué)習(xí)掌握則是交際成功的必要條件。因此，課程的內(nèi)容既要體現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)特色，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

如前所述，基礎(chǔ)英語與專門用途英語有很大差別，基礎(chǔ)英語無法替代專門用途英語，但二者也不是截然分開的。專門用途英語必然以基礎(chǔ)英語為基礎(chǔ)，并且在專門用途英語當(dāng)中也有一個(gè)基礎(chǔ)階段。整個(gè)高職大學(xué)英語教學(xué)的過程，應(yīng)該是由通用英語逐步過渡到行業(yè)英語基礎(chǔ)階段，再逐步過渡到行業(yè)英語的高級(jí)階段，直至部分課程的雙語教學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生英語水平和興趣，行業(yè)英語高級(jí)階段可以定為選修課。

綜上所述，第一學(xué)期的通識(shí)英語雖然主要是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，但是教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該結(jié)合護(hù)理專業(yè)進(jìn)行。比如介紹英語國家衛(wèi)生、醫(yī)療和保健的情況；介紹我國的中醫(yī)文化、中醫(yī)護(hù)理等。第二學(xué)期的護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理英語基本詞匯和口語的掌握，內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯的技能培養(yǎng)。使學(xué)生能用英語進(jìn)行護(hù)患之間的基本溝通與交流；能正確規(guī)范地書寫護(hù)理記錄。第三學(xué)期的護(hù)理英語教學(xué)則應(yīng)是護(hù)理英語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。教材內(nèi)容最好關(guān)注最新國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)研究熱點(diǎn)及現(xiàn)狀。除了應(yīng)注意選材內(nèi)容的多樣性外，還應(yīng)注意教材所選材料應(yīng)該有一定的梯度，所選文章的篇幅不宜過長，難度不宜過大，要合理設(shè)置練習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。三學(xué)期教學(xué)內(nèi)容形成的教材應(yīng)該是集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合教材。

5 護(hù)理英語師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)護(hù)生而言，護(hù)理英語就是他們的行業(yè)英語，而師資隊(duì)伍建設(shè)是行業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵。英語教師不懂護(hù)理專業(yè)知識(shí)，護(hù)理專業(yè)教師英語水平難以勝任英語教學(xué)。那么如何解決這個(gè)問題呢？

第一，安排英語教師學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育已無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存-教育世界的今天與明天》指出：“教育正在日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展”。因此，英語專業(yè)教師沒有理由不去學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)，也不應(yīng)該沒有信心學(xué)好相關(guān)的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，英語教師對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不必像專業(yè)教師或?qū)W生那樣深入，但是要廣泛。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，英語教師還可以讓學(xué)生幫助完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到“教學(xué)相長”。大學(xué)英語教師最終應(yīng)該成長為既懂專業(yè)知識(shí)、技術(shù)，又具有較高的語言技能，并且掌握語言教學(xué)法的“雙師”型的專門用途英語教師。

第二，鼓勵(lì)英語水平高、語音好的護(hù)理專業(yè)教師承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)。尤其是護(hù)理英語教學(xué)的高級(jí)階段，更應(yīng)該聘用護(hù)理專業(yè)教師來擔(dān)任語言教學(xué)任務(wù)。整個(gè)大學(xué)英語的教學(xué)是逐步從通識(shí)英語教學(xué)過渡到護(hù)理英語教學(xué)。在這個(gè)過程中，語言學(xué)習(xí)從最初的主導(dǎo)地位逐漸淡化讓步于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終語言變成了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的工具。而此時(shí)，英語功底好的專業(yè)教師就可以嘗試實(shí)行部分科目的雙語教學(xué)。

第三，采用英語教師與護(hù)理專業(yè)教師合作教學(xué)的形式，即由英語教師和護(hù)理專業(yè)教師共同擔(dān)任行業(yè)英語的教學(xué)。由他們共同分析和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；共同交流教學(xué)思想和觀點(diǎn)；共同選擇教學(xué)內(nèi)容，編寫教學(xué)資料、教學(xué)大綱、教材等。

到大型醫(yī)院、涉外醫(yī)院工作或者做國際護(hù)士是許多護(hù)生的夢(mèng)想，也是他們奮斗的動(dòng)力源泉。然而，英語語言水平卻是他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的最大障礙。怎樣才能使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到適應(yīng)工作的英語水平，是我們大學(xué)英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題，也是我們的職責(zé)所在。

作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)積極研究行業(yè)英語教學(xué)，主動(dòng)參與教育改革。我們不僅要著眼于中國，還應(yīng)該放眼世界。經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)了醫(yī)療發(fā)展的國際化，護(hù)理人才也呈現(xiàn)出國際化流動(dòng)的趨勢(shì)。為了護(hù)生的職業(yè)發(fā)展，也為了提高我國護(hù)士的國際競爭力，改革大學(xué)英語教學(xué)，著力提高護(hù)生職業(yè)英語能力勢(shì)在必行。

我們從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展出發(fā)實(shí)施教學(xué)，以ESP教學(xué)理念指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，改革傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)清楚自己所教授的學(xué)科對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有何幫助。在國家提出大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，作為職業(yè)院校的教師，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。行業(yè)英語教學(xué)在我國還處在起步階段，要做的事情很多。我們應(yīng)從ESP的教學(xué)理念出發(fā)，選用或編寫合適的教材，根據(jù)教學(xué)環(huán)境采用科學(xué)、合理、符合實(shí)際的教學(xué)方法。ESP教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，我們要不斷學(xué)習(xí)，努力尋找、研究適合于英語教學(xué)和職業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)方法，比如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。其教學(xué)就是針對(duì)具體的工作任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，能同時(shí)發(fā)展專業(yè)能力和跨專業(yè)的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)形式靈活多樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的實(shí)際溝通能力得到提高。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深化和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，大學(xué)英語行業(yè)英語課程建設(shè)的時(shí)機(jī)也將逐步成熟。我們要堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的大方向，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生英浯應(yīng)用能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4.

[2]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003，（4）：1-6.

[3]嚴(yán)明.大學(xué)英語教學(xué)改革理論與實(shí)踐.黑龍江大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)體系探索[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005：238-242.

[4]陳世祿，張國揚(yáng).ESP的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，1996：15-19.

[5]劉梅.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索[J].外語電化教學(xué)，2013，（1）：27-31.