劉燕飛

(洛陽理工學院 外語系，河南 洛陽 471023)

英語寫作是用英文表達自己思想情感的過程，是一種創(chuàng)造性運用書面語言的能力。 英語寫作的基礎離不開英語教學，在英語教學中，不管所講授的內容如何，都離不開“教”和“學”。從建構主義理論角度看，語言知識學習和語言能力培養(yǎng)是靠學習者自己建構而成的，也就是說學生主動地學習是內因，教師的教學是在學生建構知識和培養(yǎng)能力的基礎上所形成的指導和幫助是外因[1]。在教與學的問題上，應該說“教”是為了“學”服務的，教師的教法就是教會學生正確地學習，科學地學習，有效地學習，使學生養(yǎng)成良好地學習習慣，開成科學的思維方式。所以教和學是一個辯證統一體的兩個方面，不能分離。

一、英語寫作的構建模式

(一)句子寫作

英語寫作的基礎是對句子的寫作能力培養(yǎng)。首先要樹立句法概念和意識。英語句子是以表示主要動作的動詞為中心，這個動詞稱之為謂語動詞，某個名詞或相當于名詞的短語構成為句子的主語，這樣就形成了主謂結構，在英語句子中必須有一個，而且只能有一個主謂結構；句子如果出現多個動詞時，必將與前一個動詞構成并列關系，否則該動詞必須以非謂語形式出現。如果在句子中出現兩個或兩個以上的主謂結構時，要分清主次結構，用連接詞把多個主謂結構的句子連接起來，構成復合句。從詞法的角度將動詞可分為：系動詞、及物動詞和不及物動詞，對于系動詞和及物動詞而言其后面可以接做表語或賓語的詞或詞組，構成主-謂-賓結構，而不及物動詞后面一般不接名詞或形容詞，但可以有副詞或介詞詞組作狀語[2]。句法意識是指一個人在用英語寫句子時，必須自發(fā)地用英語的句法知識來指導和約束自己的行為，不能隨心所欲地跟著感覺走，更不能拿漢語的句法知識嵌套英語句法當中。

(二)段落寫作

段落是多個句子的有效組合，以多個句子的綜合信息清楚的表達一個完整的事件或思想感情。段落雖是由句子組成，卻又與句子的表述方式略有不同。要想用句子表達一種意思，可以用多種修辭和句式進行表述，但如果要用段落來表達，在注意修辭和句式的同時，還應注意句子與句子之間的銜接問題；要想用學過的英語知識清晰的表達一個完整的意思，就必須明確段落的含義。佘秀珠在《英語寫作錯誤的分析與對策》一書中給出了這樣的定義：生活和工作中，信息的交流往往通過多種表現形式，圍繞一個明確的主題，多側面、多層次地對信息加以整合，從而構成了一個較大的語篇，常被稱之為段落[3]。所以說，與句子相比，段落的構成更為復雜，比句子更難把握。如果說句子的寫作主要注重語法和句式，那段落就更加注重語篇知識運用和整體把握。能否寫出一篇高質量的語篇，不僅要具備寫作相關的基礎知識，而且對寫作主題要有明確的分析。英語寫作的段落的特點是段落從主題句開始，確定本段的中心議題；然后從遞進、引申、列舉、細說等環(huán)節(jié)闡述某一個或幾個側面，一個段圍繞一個中心或主題展開，同一段落之間的句子要有連接，把不同的句子有機地連接起來，使之渾然一體，段落結束部分要有承上的總結或有啟下的過渡[4]。當然，不同的文類，段落的結構特點也不盡相同的。描述性的文類一般根據所描述的對象在一個側面或一個角度加以描寫。在描寫過程中不能對多個側面進行反復踴躍式的描寫，這樣的描寫給讀者的感覺就是主題不突出，抓不住重點，違背了人的思維習慣。記敘文的寫作特點是以時間先后為序或者事件發(fā)生地點為寫作依據進行寫作，常常所使用的手法是倒敘，以喚起讀者對閱讀的興趣，然后按時間順序對事件過程進行敘述。目前西方現代流派的寫作風格主要是以人物心理狀態(tài)或思維發(fā)展過程進行描寫，這種的寫作風格是世界較為流行的一種寫作趨勢。

(三)寫作基本技能

書寫正確、語法無誤是寫作表達的最基本要求。但要做到這一點必須從開始學英語時就要練好基本功。掌握科學的記憶詞匯的方法，使所學的詞匯記得住、記得牢、會運用，這樣運用時才能保證書寫的正確性。語法也是學習外語的基礎，當然也是做正確書面表達的基礎。學好語法是學好英語的一條捷徑，但且不可死記硬背，要把語法學習與句型結合起來學習，會用句型就會用語法，有了這種技能，進行表達就可以做到語法的無誤[5]。在用詞方面，用詞正確、恰當是一種修飾技巧。只有用詞正確、恰當才能準確地表達思想。英語的詞匯非常豐富，表達一個意思的同義詞、近義詞很多，用什么，不用什么，需要對這些意義和用法有深刻的理解，這樣才能保證使用得恰如其分。在語言表達方面，每個民族的語言都有自己的規(guī)范和習慣表達方式，運用這種語言就要遵守它的規(guī)范和習慣。高校學生學英語最容易犯的一個錯誤就是用漢語的表達方式來表達英語，寫出的英語文章不符合英語語言的規(guī)范和習慣，不是地道的英語，而是中國式的英語。另外，不管寫什么題材的文章都要有一個明確的思想與主題。在寫作的過程中，還應該注意每個句子的謂語動詞的時態(tài)、語態(tài)和語氣，因為英語的表達方式與漢語是不同的，英語每個句子所表達時間概念也是不同的。另外，在英語寫作中，還會出現單復數和主謂語一致的概念，這在英語寫作過程中是非常重視的。英語的句子結構是否正確、完整，也直接影響著意思的表達。因此，寫出的句子要注意結構是否正確、是否完整。

二、英語教學理念的改進方式

(一)英語教學的缺陷

目前，國內英語教學模式雖然在不斷改進，但仍存在有很多缺陷，主要歸納為以下幾點：(1)教師主導課堂，學生缺乏實踐鍛煉。英語課堂上，總會出現這種情況，從上課開始到下課教師一直在講，學生從始至終沒有說過一句話，課講完了，學生也下課了。學生課下并沒有英語口語技能鍛煉的環(huán)境，而教師在講課時太注重語法、句法知識的講解，而沒有為學生提供英語口語鍛煉的平臺，引導學生進行技能訓練，也就導致了現今學生英語口語能力普遍較差的現狀。此外，因為教師上課做主導，學生很容易產生厭煩心理，積極性不大，總是被動學習，很難達到英語教學的應有效果。當然，現在國內的一些重點院校已經注意到了這一點，開始慢慢增大外語課程比重，也達到了一定的預期效果，滿足了一部分學生的英語實踐需求。(2)教學實際投入與學生的語言應用效果不成正比?，F今社會，英語在世界的影響力逐漸增大，甚至除母語外，在國內已隱隱成為了交際語言的主流。為了讓學生更好的學習英語，學校和教師在英語教學上做了很大努力，但其效果卻與其投入形成了很大反差，學生對英語的掌握情況很難達到預期效果，尤其是口語寫作能力普遍較弱，難以滿足社會發(fā)展的需要，究其原因，主要是學生缺乏系統的學習方法和策略。學習外語主要是為了交流，如果只是研究其用法而不去進行口語鍛煉，就很難發(fā)揮它的實有效用，受傳統教育和其他外部因素的影響，怎樣讓學生適應和接受一種良好的策略和方法依然是一個難題。(3)在教學方式及教學內容上依然存在應試教育思想，還沒有完全擺脫應試作用的負面影響，主要體現在大學英語四、六級考試合格率上；另外在教學的設備上還存在著資金投入不足等現象，例如：多媒體教學設備不能滿足教學要求，帶給學生便利；學生在校園里沒有合適的英語鍛煉場所，教學樓等主要場合沒有英語學習電子顯示屏；學校英語學習軟件不能得到充分利用等。

(二)教學理念的改進

理解是學習和掌握一切知識的基礎，所以如何提高學生對知識的理解能力，便是英語理念改進的方向?，F在的英語課堂上，總有教師一味講解英語語法、句式和各種修辭，卻很少去詢問學生的掌握情況，這也就導致學生學英語知識時死記硬背，只憑語感去答題和寫作，至于為何要用這種修辭、這種句式，卻根本答不上來，真正用口語表述時，則有忘得一干二凈。所以說，教師在上課過程中，在做到講解條理清晰、層次分明、重點突出的同時，也要注重讓學生參與，以提問、互動的形式調動學生的積極性，引導學生集中思考，深入理解。對于教學中的重點難點，教師要根據學生的實際理解能力，適當放慢授課速度，必要的話可根據知識點的難易程度多方面、多角度重點講解，加深學生對知識點的理解和記憶，發(fā)揮理解和機械記憶之間的相互促進作用。此外，英語由語音、語法、語義等系統組成，而學生所培養(yǎng)的語感正出于此，而英語語感又有著語音感、語法感、語義感和語調感四個不同層次區(qū)分，所以教師在教學時應保持恰到好處的語調，這樣不僅能幫助學生建立更準確的語感，也能進一步促進學生對英語知識的掌握和應用，培養(yǎng)出良好的聽力技巧，而這也是現在教師所欠缺的。實際教學中，大多數教師在授課時都把時間和精力集中在了語法、詞匯的講解之中，而忽視了對語感的運用和講解。良好的語感能幫助學生更好地學習和掌握英語知識，不同學生的預感訓練方法也有所區(qū)別。語感實踐是感性的途徑，而理性的英語基礎知識的掌握卻可以提高語感的素質，使學生原始狀態(tài)的比較粗糙、遲鈍甚至比較麻木的語感，在教師的指導下通過對具體的語言材料的學習而變得靈敏、準確、精細。這其中對于英語為非母語的學生來說，重要的是還要掌握一些語法知識，從而高效地、快速地提高自己的語感水平，以及語法感和語義感等。

綜上所述，本文旨在發(fā)現英語教學中存在的問題并進行總結分析，為怎樣解決問題提供新的看法和觀點。句子和段落是英語寫作的基礎，英語寫作與英語教學理念又有著密不可分的關系，所以只有解決教學上的根源問題，才能幫助學生掌握好學習方法，明確學習方向，確立正確的思維方式，切實提高英語寫作和口語水平。

參考文獻：

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[4]王寶印.循環(huán)式素質英語教學法[M].青島:中國海洋大學出版社，2008，(11).

[5]侯香勤.大學英語寫作課教學芻議[J].廣東外語外貿大學學報，2007，(5):71～73.