李麗麗

摘 要：過程體裁教學(xué)法是一種博采眾長，推陳出新的教學(xué)方法。本文探討如何將合作學(xué)習(xí)與過程體裁教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用到高職的英語寫作教學(xué)中，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：合作寫作的模式；過程體裁教學(xué)法

1 引言

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式主要采用的是教師向?qū)W生講解相關(guān)寫作主題的寫作要點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立的去完成某篇作文，學(xué)生很少集體的去討論一篇文章怎么去寫；而學(xué)生的作文評價(jià)也通常是教師在課后進(jìn)行。整個(gè)寫作與評估的過程都缺乏學(xué)生之間的互動，因此存在著課堂氣氛沉悶、評估單一、反饋滯后以及不能很好發(fā)揮學(xué)生的思辨能力等諸多弊端。因此近來有許多的語言學(xué)家將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到英語寫作教學(xué)的研究中，形成了合作學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)方法。本人探討如何將合作學(xué)習(xí)和過程體裁教學(xué)法相結(jié)合，運(yùn)用到高職英語寫作教學(xué)中以提高高職學(xué)生的英語寫作能力。

2 合作學(xué)習(xí)寫作研究現(xiàn)狀與合作模式

2.1 合作學(xué)習(xí)寫作研究現(xiàn)狀

合作式寫作的應(yīng)用效度受到應(yīng)用語言學(xué)家的普遍關(guān)注。O.Donnell等人（1985）發(fā)現(xiàn)參與合作式寫作的大學(xué)生的作文要比獨(dú)自完成寫作的大學(xué)生的作文好。Louth等人（1993）的研究證實(shí)合作式寫作者不僅作文成績較好，而且更為自信和快樂。Nystrand（1986）的研究成果則證實(shí)參與合作式寫作的學(xué)生的作文意識更清晰、合作精神更突出，接受合作式寫作訓(xùn)練的學(xué)生比較注意作文的概念建構(gòu)和篇章組織，而未經(jīng)合作式寫作訓(xùn)練的學(xué)生則只注意語言單位的修改技巧和語言表達(dá)的局部問題。Doise和Mugny（1984）認(rèn)為學(xué)生在合作式寫作中通過同化、順應(yīng)、平衡等認(rèn)知機(jī)制對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)和評估，使得作文的整體質(zhì)量得到了提高。Hayes和Flower（1980）以社會建構(gòu)論和信息加工論為理論框架分析了合作式寫作過程中的討論和對話環(huán)節(jié)，提出了設(shè)計(jì)合作式寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程序，檢驗(yàn)了結(jié)構(gòu)化程序的有效性。

Ali Shehadeh 在論文《Effects and student perceptions of collaborative writing in L2》（2011）中指出合作學(xué)習(xí)寫作對學(xué)習(xí)外語的學(xué)生有著重大的積極作用。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生寫作中的構(gòu)思、內(nèi)容的組織以及詞匯的選擇等方面都產(chǎn)生了積極的作文；而且通過合作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語寫作的過程變得有趣了，學(xué)生普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)寫作對他們的英語寫作水平有促進(jìn)作用。

2.2 合作學(xué)習(xí)寫作的模式

根據(jù)Ede .L & Lunsford. A （1990） 的研究成果，合作學(xué)習(xí)寫作可以分為7種不同的組織模式。

1.小組成員共同制作出寫作大綱后，小組成員各負(fù)責(zé)寫作中一部分，然后將小組成員的寫作成果匯集成一篇完整的文章再集體通過討論對整片文章做必要的修改。

2.小組成員共同制作出寫作大綱后由小組中的一人寫出初稿，然后小組集體對初稿進(jìn)行修改潤色。

3.小組中的一名成員寫出初稿，然后小組集體對初稿進(jìn)行修改

4.小組中的一名成員寫出初稿，然后小組其它成員以一人或多人的形式，在不咨詢寫稿人的條件下，對初稿進(jìn)行修改。

5.小組成員集體寫出初稿，然后由小組中的一人或多人，在不咨詢寫稿人的條件下，對初稿進(jìn)行修改。

6.小組中一人負(fù)責(zé)分配任務(wù)，小組其它成員按照任務(wù)的分配各完成自己的部分，接著負(fù)責(zé)分配任務(wù)的人員將小組成員的寫作成果匯集成一篇完整的文章，然后對文章進(jìn)行修改。

7.一個(gè)人進(jìn)行口述，另一個(gè)人進(jìn)行抄寫與修改。

3 合作學(xué)習(xí)與過程體裁教學(xué)法在高職英文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 過程體裁教學(xué)法

過程體裁教學(xué)法是英國Stirling 大學(xué)的Badger & White 結(jié)合成果教學(xué)法、體裁教學(xué)法和過程教學(xué)法的優(yōu)勢而于2000年提出的一種全新的寫作教學(xué)方法。過程體裁教學(xué)法認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。從過程體裁教學(xué)法寫作過程模式示意圖（圖1）可看出教師、學(xué)習(xí)者（周圍的同學(xué)）和范文都能成為調(diào)動學(xué)生的寫作潛力的輸入來源，整個(gè)的寫作過程是一個(gè)可循環(huán)的過程。教師、學(xué)習(xí)者和范文全都可以幫助寫作者確定某一題目的語境，既而幫助學(xué)生確立此類體裁文章的寫作目的，并了解文章的話語范圍、話語方式和話語基調(diào)。最后學(xué)生結(jié)合寫作中的流程來定計(jì)劃、寫草稿、修改等直至最后成文。

3.2 合作學(xué)習(xí)與過程體裁教學(xué)法在高職英文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

前文提高，合作學(xué)習(xí)的模式可以分為7種。教師可以根據(jù)寫作任務(wù)的難易程度，在教學(xué)中幫助學(xué)生采取不同的合作模式。如果寫作的教學(xué)任務(wù)比較簡單，教師可以建議學(xué)生使用模式3，即由小組中一人完成初稿，然后小組共同對初稿進(jìn)行潤色修改。而對于較為難的寫作任務(wù)，從理論上說， 在注重體裁差異、信息輸入、學(xué)生主體作用發(fā)揮和寫作過程的四個(gè)原則基礎(chǔ)上，過程體裁教學(xué)法結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論在高職的外語寫作教學(xué)中的具體操作可以從以下幾個(gè)方面入手：

教師介紹體裁與分析范文。體裁介紹主要包括當(dāng)前寫作文章的社會背景、寫作目的、體裁特征、文章的大致結(jié)構(gòu)、語言特色等基本信息，使學(xué)生對該種體裁有一個(gè)概括性的了解，把握住寫作方向。如針對寫統(tǒng)計(jì)類圖表這類體裁，教師在給學(xué)生寫作任務(wù)之前，需先告知學(xué)生圖表作文的寫作目的是要將圖表的主要信息表述出來，并告知學(xué)生有4類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的圖表（表格 、曲線圖、柱狀圖、餅圖），并告知學(xué)生按照圖表中時(shí)間和對象這兩個(gè)不同的參數(shù)來確定文章的大致結(jié)構(gòu)，如：針對既有不同的時(shí)間又有兩個(gè)不同對象的圖表，一般寫四段。第一段對圖表表述的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體介紹，第二段和第三段對各個(gè)對象在這段時(shí)間的變化分別進(jìn)行描述，第四段再對兩個(gè)對象進(jìn)行比較。在向?qū)W生提供范文進(jìn)行分析前，告知學(xué)生圖表作文的寫作要遵循的4條基本原則，即：客觀性原則、準(zhǔn)確性原則、詳盡性原則和比較原則以及在對圖表進(jìn)行描述時(shí)只要抓住圖表的主要信息進(jìn)行描寫就可以了。如：最高值、最低值、趨勢、相似數(shù)據(jù)、差異明顯數(shù)據(jù)以及交點(diǎn)等。在介紹完體裁后，教師應(yīng)及時(shí)的向?qū)W生提供足夠的典型范文，總結(jié)范文的“共性”，以幫助學(xué)生找出文章在詞語選擇、篇章布局、寫作技巧等方面的應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生對該體裁的文章有一個(gè)更深刻、直觀的認(rèn)識。

教師布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞老師布置的寫作任務(wù)，利用頭腦風(fēng)暴法，從審題、立場的確定、論點(diǎn)和分支論點(diǎn)的提取、文章的結(jié)構(gòu)、話語的基調(diào)等各方面展開討論。將教師的角色從課堂知識的傳授者轉(zhuǎn)為課堂活動的組織者。

經(jīng)過前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生大腦中已經(jīng)輸入了足夠多的寫作信息，開始可以起草寫作的初稿。按照寫作的7種模式，學(xué)生可以采取小組成員一起寫出初稿或者小組成員分配任務(wù)，各自完成自己的那一部分，然后將各人的勞動成果進(jìn)行總和，形成初稿等多種合作形式進(jìn)行。

在完成初稿之后，小組成員可以集體從主體明確、內(nèi)容充實(shí)、文章結(jié)構(gòu)合理、句法結(jié)構(gòu)多樣，銜接自然，用詞選詞多樣這6各角度對初稿認(rèn)真提出修改的意見，完成作文的第二稿。接著，小組之間從6個(gè)角度對彼此的成果進(jìn)行互改。為了保證互評、互改環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，教師應(yīng)要求學(xué)生在評價(jià)、修改其他同學(xué)的作品后寫出自己的評審意見，以供教師查閱。

小組成員根據(jù)互改的建議，完成作文的第三稿并交與教師批改講評。最后，學(xué)生根據(jù)教師的評改意見，小組合作對第三稿再次修改，完美完成寫作任務(wù)。

4 總結(jié)

眾多語言學(xué)家的研究成果已經(jīng)證實(shí)過程體裁教學(xué)法是一種博采眾長，推陳出新的教學(xué)方法，而將合作學(xué)習(xí)與過程體裁教學(xué)法的結(jié)合提高了寫作課的趣味性和實(shí)用性，使得一部分學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生也加入到了學(xué)習(xí)的行列，促使大部分學(xué)生的英語寫作能力在較短時(shí)間內(nèi)得到了提高。

參考文獻(xiàn)

[1]Ali Shehadeh Effects and student perceptions of collaborative writing in L2 [J] Journal of Second Language Writing， 2011， Vol.20 （4）， pp.286-305

[2]BADGER R， WHITE G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal， 2000。 54（2）： 153-160.

[3]Louth， R. McAllister C. & McAllister， H. A. The effects of collaborative writing techniques on freshman writing and attitude. [J] Journal of Experimental Education. 1993. 61 （3）， 215-224.

[4]韓金龍. 英語寫作教學(xué)： 過程體裁教學(xué)法[J]. 外語界， 2001 （4）： 35-40

[5]趙建群. 過程體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫： 華東師范大學(xué)， 2005.