摘 要：部分高職院校外語教師在工作態(tài)度、工作能力等方面存在一定的差異，有些差異特點有助于形成個性化外語教學方式，加強“雙師型”內(nèi)涵建設(shè)；有些差異行為可能會影響高職外語教學效果。高職院校外語教師應揚長避短，利用有益的差異特點，減少不利的差異行為，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 外語教師 差異特點 利弊分析 揚長避短

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）02-132-02

一、引言

隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，全國已有2000多所高等職業(yè)院校。為了不斷提高高職院校外語教學質(zhì)量，外語教師必須適應形勢發(fā)展需要，把轉(zhuǎn)變工作作風作為加強隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，營造優(yōu)質(zhì)的高職外語教學氛圍。

客觀分析高職院校外語教師之間存在的一些差異特點，是轉(zhuǎn)變工作作風和加強教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，是確保高職教育可持續(xù)發(fā)展的一項實用性課題。高職院校外語教師的差異特征既有有利的方面，也有不利之處。有些差異特點有助于形成個性化外語教學方式，助推“雙師型”內(nèi)涵建設(shè)；有些差異行為可能會產(chǎn)生負面影響，不利于提高高職外語教學質(zhì)量。

揚長避短，利用有益的差異特點，減少不利的差異行為，是提高外語教學質(zhì)量的前提。高職院校外語教師應當結(jié)合教學工作實際，創(chuàng)新教學思路，更好地為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理，第一線需要的高端技能型人才。

二、差異現(xiàn)象

差異是客觀存在的，就像人的手指一樣，有的長，有的短。長的手指發(fā)揮長的作用，短的手指發(fā)揮短的作用。如果一只手的手指一樣長短，也不一定會那么協(xié)調(diào)。高職院校外語教師隊伍猶如人的手指，大部分教師擁有較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較為全面發(fā)展的教學技能，能發(fā)揮積極的教學作用；少數(shù)教師缺乏必要的工作經(jīng)驗和專業(yè)基礎(chǔ)知識，工作技能不高，教學效果不夠理想。

產(chǎn)生高職院校外語教師行為差異的原因多種多樣，有些原因與教學條件和工作環(huán)境有一定關(guān)系。在理想的工作條件和環(huán)境中，許多教師會有優(yōu)秀的工作成績；在不理想的教學條件和環(huán)境中，部分教師往往不能正常發(fā)揮自己的才能。有些原因與教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作態(tài)度有密切聯(lián)系，部分原因與個性發(fā)揮和教學管理有一定關(guān)系。如果教師們的基本功扎實，他們就能正常發(fā)揮個性特長，產(chǎn)生良好的教學效果；如果專業(yè)基礎(chǔ)不佳，他們就缺乏必要的工作能力，不能提供高質(zhì)量的教學服務。

行為差異是主觀因素的客觀反映，具體問題應當具體分析，具體對待。我們有必要隨時隨地注意分析和利用差異行為現(xiàn)象。例如，2012年1月，在批閱實用英語應用能力考試（B級）寫作項目時，來自江蘇省不同高職院校36位外語教師表現(xiàn)出一定的差異行為特征，為分析情況提供了相應的啟示。（1）試閱試卷的差異情況：在試閱第一份試卷時，1位教師判定5分，占總?cè)藬?shù)的2.78%；4位教師判定6分，占總?cè)藬?shù)的11.11%；11位教師判定7分，占總?cè)藬?shù)的30.56%；10位教師判定8分，占總?cè)藬?shù)的27.77%；9位教師判定9分，占總?cè)藬?shù)的25%；1位教師判定10 分，占總?cè)藬?shù)的2.78%。（2）閱卷總工作量差異情況：3位教師閱卷總量達105本（每本30份），占總?cè)藬?shù)的8.33%；6位教師閱卷總量達101本，占總?cè)藬?shù)的16.67%；9位教師閱卷總量達91本，占總?cè)藬?shù)的25%；12位教師閱卷總量達87本，占總?cè)藬?shù)的33.33%；5位教師閱卷總量達86本，占總?cè)藬?shù)的13.89%；1位教師閱卷總量達85本，占總?cè)藬?shù)的2.78%。（3）閱卷誤差率差異情況：6位教師的閱卷誤差率低于10%，占總?cè)藬?shù)的16.67%；18位教師的閱卷誤差率低于13.3%，占總?cè)藬?shù)的50%；8位教師的閱卷誤差率為16.6%，占總?cè)藬?shù)的22.22%；4位教師的閱卷誤差率為20%，占總?cè)藬?shù)的11.11%。

我們從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，高職院校外語教師客觀上存在著差異行為現(xiàn)象，一些差異行為與教學經(jīng)驗、業(yè)務能力、工作態(tài)度、工作環(huán)境均有關(guān)聯(lián)。如果教師工作認真負責，有高度的責任心，他們就會善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高工作水平和教學質(zhì)量；如果教師缺乏工作責任感和科學的方式方法，他們就會消極應付，有量無質(zhì)，有質(zhì)無量，不利于提高自身業(yè)務能力和整體工作水平。因此，我們要因勢利導，充分利用差異特點的有利方面，減少和消除差異特點的不利因素，提高高職院校外語教學質(zhì)量。

三、主要益處

在有差異的地方，在有差異的時候，人們就會不知不覺地進行某種程度上的對比分析。差異特點有時是有益的，有時是有害的，有時很難辨別利害。如果差異特點有利于轉(zhuǎn)變教師的工作作風，提高工作積極性和工作水平，它就是有益的；如果差異特點不利于轉(zhuǎn)變教師的工作作風，不利于營造健康的教學研究氛圍，它就是有害的；如果既不產(chǎn)生明顯有益的效果，又不嚴重危害他人的利益，它就是中性的差異特點。

合理對比分析差異特點能激發(fā)人們的上進心，增強人們的創(chuàng)新意識，促進工作水平上新臺階；不合理的對比容易產(chǎn)生嫉妒、失落，不利于團結(jié)、和諧、穩(wěn)定。總體來說，差異特點的利大于弊，因為有差異就有差距，有差距就有“比、學、趕、幫、超”的空間。在高職院校，外語教師合理對比分析相互之間的差異特點可以營造不斷學習、不斷進步的工作氛圍。根據(jù)例舉的閱卷情況，主要的差異特點顯示，有些教師能正確理解和執(zhí)行工作要求，誤差率小，效果較為理想。少數(shù)教師不能正確理解和落實工作要求，誤差率較大，工作能力較差。如果能合理地對比分析這種差異特點，教師們就會相互學習，相互提高。優(yōu)秀的教師可以發(fā)揮傳、幫、帶作用，把好的工作方法傳授給其他教師，幫助落后的教師提高工作責任感和教學研究能力，減少誤差率和低效率現(xiàn)象。工作能力欠佳的教師能提高思想認識，端正工作態(tài)度，認真分析誤差率較大、業(yè)務水平不理想的原因，增強危機意識和責任意識，虛心學習優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，縮小差距，迎頭趕上，提高工作質(zhì)量。這樣的差異特點有助于提高教師的整體工作能力，具有明顯的益處。

合理對比分析差異特點還有助于產(chǎn)生個性化的外語教學方法。個性化不是所謂的個人主義。個人主義是以個人私利為基點，一切為了個人的利益，為了個人的私利而不顧一切。個性化是以適合個人健康發(fā)展為基調(diào)，主張因人而宜，因地制宜，因時制宜，設(shè)計有利于個人特色發(fā)展的工作模式。個性化的高職外語教學方法，就是要以高職院校學生的健康人格發(fā)展為主線，設(shè)計適合高職院校學生特點的外語教學方式方法。

由于不同的家庭、教育背景，高職院校學生對外語學習的需求不完全相同，大多數(shù)學生希望掌握適應工作崗位的外語知識和技能，他們的學習動機多樣而實用。外語教師應滿足學生多樣化的需求，以學生為中心，以學生就業(yè)為導向，設(shè)計有差異特點的、有個性特色的教學模式，為不同專業(yè)的學生提供個性化的教學服務。如教師為導游專業(yè)的學生設(shè)計適合國內(nèi)導游、國外導游的個性化教學內(nèi)容和方法；為計算機、商貿(mào)、機械、建設(shè)等專業(yè)設(shè)計適合各種專業(yè)、有差異特點的個性化教學項目。高職院校外語教師要以教學改革思路為前提，將原來以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，在提升外語教學能力的基礎(chǔ)上，不斷拓展相應的工程專業(yè)知識和技能，提升社會工作能力，實現(xiàn)“雙師”素質(zhì)、因材施教、個性發(fā)展的教學目標。

四、部分弊端

差異特點既有益處，又有一些不容忽視的弊端。只分析它的益處，不認識它的弊端，往往會影響人們的視野。只有真正理解差異特點的不利之處，才能幫助人們思索相應的對策，明確緩解矛盾的工作方向。

差異特點的弊端有重、有輕，認清弊端的主要方面，就是抓住了問題的關(guān)鍵。結(jié)合高職院校的實際情況，部分外語教師的差異特征主要影響了學生們充分享受優(yōu)質(zhì)的、均衡發(fā)展高職外語教學資源的權(quán)利，影響了他們自主學習外語的積極性。教育均衡發(fā)展原本是指國家義務教育改革的方向性要求，是貫徹落實科學發(fā)展觀、實現(xiàn)教育公平、振興中華的內(nèi)涵要素和重要體現(xiàn)。教育均衡發(fā)展的本質(zhì)是追求教育平等，實現(xiàn)教育公平。高職院校外語教學工作理應成為義務教育均衡發(fā)展的延伸性項目，充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的要求。

盡管大部分高職院校外語教師為學生提供相對優(yōu)質(zhì)的教學服務，但客觀地講，部分高職院校外語教師在工作態(tài)度、工作能力等方面還存在一定的偏差。他們側(cè)重傳統(tǒng)教學方式，像封建家長那樣主宰教學諸個環(huán)節(jié)，不考慮學生的實際需求和想法，忽視了學生的積極參與，不給學生有發(fā)揮自我特長的空間。少數(shù)教師在教學和研究方面顧此失彼，不注意有效地處理語言知識與專業(yè)知識、語言技能與專業(yè)技能之間的關(guān)系，不注意正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，缺乏進取和創(chuàng)新意識。

如果高職院校外語教師差異趨勢不斷發(fā)展，優(yōu)秀教師的業(yè)務水平不斷提高；落后教師可能會產(chǎn)生一定的惰性、依賴性，不思進取。優(yōu)秀教師在受到學生歡迎的同時，各自的工作量可能會與日俱增，這樣不利于他們的身心健康和可持續(xù)發(fā)展；落后教師往往不受學生的歡迎，工作量相對減少，不利于提高他們的工作熱情。

縮小高職院校外語教師的差異趨勢，提高整體教學質(zhì)量，是確保高職院校外語教學優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的一項重要措施。高職院校要把幫助部分教師轉(zhuǎn)變思想觀念和工作作風，提高服務意識，提升教學研究水平，作為外語教學均衡發(fā)展的主要內(nèi)容。外語教師必須正確把握中國特色高職外語教學改革規(guī)律，創(chuàng)新思路，努力實現(xiàn)為高職院校學生提高供優(yōu)質(zhì)、均衡外語教學服務的工作目標。

揚長避短，減少不利的差異行為，是緩解差異特點負面影響的實用方法。高職院校可以經(jīng)常性地組織“外語教學講堂”、“外語教學競賽”、“外語教學工作室”、“社會服務”等活動，發(fā)揮優(yōu)秀教師傳、幫、帶示范作用，讓他們介紹先進經(jīng)驗和工作方法，幫助有差距的教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，充分理解教學改革的緊迫性和重要性。通過不同類型的說課、教學講堂、實用工作項目等形式，教師可以合理對比不同教學方法的利弊，提高教學的有效性和實用性。

高職院校外語教師要在社會實踐中發(fā)揮有益的、有個性的差異特點。社會是教師的最佳培訓機構(gòu)，只要進入社會這所大學校，教師的差異特點才會真正有用武之地，才能有效提高“雙師”素質(zhì)。高職院?？衫猛庹Z教師的差異特點，有針對性地選派人員，以小組、教研室、教研服務團隊等形式，到企事業(yè)單位掛職鍛煉，了解生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品用途和社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，因地制宜地幫助企事業(yè)單位制作、更新英語網(wǎng)頁，翻譯部分產(chǎn)品說明，收集與外語教學相關(guān)的第一手實用型資料，豐富個性化教學資源和教學研究內(nèi)容。不同的社會實踐活動可以提高高職外語教學的針對性和實用性，提升教師的教學素質(zhì)和社會素質(zhì)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高、均衡發(fā)展。

五、結(jié)束語

有人類的地方就會有差異，差異是人類創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)。有差異就有“比、學、趕、幫、超”的空間。如果沒有差異，社會也許就不會快速進步和發(fā)展。改革開放以來，人們的差異特點逐步顯現(xiàn)，社會經(jīng)濟總體好轉(zhuǎn)。合理對比分析差異特點能激發(fā)人們的上進心，增強人們的創(chuàng)新意識，促進工作水平上新臺階。

隨著高職院校外語教學改革的深入發(fā)展，外語教師要充分認識差異特點的利弊關(guān)系，鼓勵先進，督促后進。優(yōu)秀教師具有不斷創(chuàng)新的工作態(tài)度、工作能力，他們是教學研究的先驅(qū)者。少數(shù)落后的、底端型外語教師缺乏改革和創(chuàng)新的工作意識，如不能及時迎頭趕上，就很難有效地提升高職外語教學質(zhì)量，很難有效地服務學生、服務社會，就會直接影響高職教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。

教育是民族振興和社會進步的基石。提高高職院校外語教學質(zhì)量是民族振興和社會進步的重要組成部分。合理地對比分析高職院校外語教師之間的差異特點，有助于充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”作用；有助于促進教師轉(zhuǎn)變工作作風，提高服務學生、服務社會的意識，提升教學研究水平；有助于營造個性化的高職外語教學環(huán)境，為社會提供優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的高職外語教學資源。

[項目來源：2011年江蘇省教育廳高等教育教改立項課題（編號2011JSJG498）；2013年度江蘇省哲學社會科學文化精品研究課題（編號13Jssky.jwhw-42）]

參考文獻：

[1] 鐘名湖，王從容.周恩來職業(yè)教育思想及其啟示[J].教育與職業(yè)，2012（5）

[2] Phil Benson.自主性研究與教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005

[3] 翟博.教育均衡發(fā)展：理論、指標及測算方法.教育研究[J].教育與職業(yè)，2006（3）

[4] 耿建祥.探索轉(zhuǎn)變大學英語教師的傳統(tǒng)角色[J].經(jīng)濟師，2010（11）

[5] 十八大報告輔導讀本縮寫組.十八大報告輔導讀本[M].人民出版社，2011

（作者單位：沙洲職業(yè)工學院 江蘇張家港 215600）

（責編：若佳）