李 華

(河南城建學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 平頂山 467036 )

“生態(tài)學(xué)”這一科學(xué)概念于1866年提出，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一門跨學(xué)科的科學(xué)。所謂生態(tài)學(xué)，指研究有機體與周圍環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，其本質(zhì)是一門關(guān)系學(xué)。[1]生態(tài)學(xué)理論認為，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的因子共同組成一個有機的統(tǒng)一體，它們之間互相影響，緊密相連，生態(tài)因子具備能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞的功能。教育也是由多種因子組成的有機統(tǒng)一體，同樣可以看成一個生態(tài)系統(tǒng)。因此，生態(tài)學(xué)可以應(yīng)用到教育學(xué)研究，自然衍生出了教育生態(tài)學(xué)。[2]教育生態(tài)學(xué)，就是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，來研究教育及其周圍的生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)。[3]“教育生態(tài)學(xué)”這一概念最早由美國學(xué)者Gremin于1976年提出。[4]英國學(xué)者Eggleston創(chuàng)新了研究思路，并于1977年出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》一書。[5]隨后，美國學(xué)者Goodlad于1987年提出“文化生態(tài)學(xué)”，拓寬了教育生態(tài)學(xué)的研究范圍。[6]Bronfenbrenner于1979年提出了“人類生態(tài)學(xué)”理論，進一步發(fā)展了教育生態(tài)學(xué)，并獲得了西方學(xué)者的廣泛認可。[7]從20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)學(xué)者不斷將生態(tài)學(xué)應(yīng)用于微觀課堂的生態(tài)研究，并取得了一系列的成果。

課堂教學(xué)活動中存在著類似生態(tài)規(guī)律的東西，如，耐度與最適度：學(xué)生通過反復(fù)做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識時，不能超過特定的耐度范圍，過量的練習(xí)不僅不能收到良好的學(xué)習(xí)效果，反而會適得其反，而且學(xué)生的個體差異也會導(dǎo)致其最適合的耐度范圍的不同。因此，課后布置的作業(yè)量要適合大多數(shù)學(xué)生的耐度范圍，對處于耐度范圍兩極的學(xué)生，應(yīng)該特殊處理，因材施教，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；限制因子：在學(xué)生接觸新知識、新東西時，會受到舊有思維的影響，新的思維方式很難一下子就掌握，這就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的限制因子；生態(tài)位：學(xué)生和教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中都有自己特定的位置，即在課堂教學(xué)資源維度上的生態(tài)位，而且不同的學(xué)生，其生態(tài)位也不盡相同；食物鏈：教師和學(xué)生在知識或技能“食物鏈”體系中，都有自己的特定位置，不能越雷池一步。學(xué)生處于這個鏈條的最頂層，通過學(xué)習(xí)知識和技能，最終希望到達鏈條的最底層，即知識或技能的實踐者。

總之，從廣義上來講，課堂教學(xué)活動包括學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)進程、主體關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等，這些內(nèi)容共筑了一個相對對立的課堂生態(tài)系統(tǒng)。課堂微觀生態(tài)環(huán)境主要包括教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三個生態(tài)因子，各個因子之間相對獨立，卻又相互依存、密不可分。它們在課堂環(huán)境中合作共生，共同構(gòu)建了一個生態(tài)整體，彼此有機統(tǒng)一、缺一不可。任何一個因子的缺失都會造成課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡，并會造成連鎖反應(yīng)，使課堂教學(xué)無法正常運行。[8]

一 大學(xué)英語課堂的生態(tài)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語課堂存在著嚴(yán)重的生態(tài)失衡，其主要表現(xiàn)在四個方面：第一，生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境失衡，課堂學(xué)生人數(shù)過大，一般都在50—200人之間，造成生態(tài)主體與環(huán)境之間的失衡；第二，教學(xué)目標(biāo)與全面發(fā)展的失衡，在應(yīng)試教育的長期影響下，大學(xué)英語教學(xué)過于強調(diào)智育，知識的傳授過分局限于課本，語言實際運用能力和交際能力的培養(yǎng)卻遭到忽視，課堂教學(xué)淪為一種機械的活動；第三，教與學(xué)的失衡，現(xiàn)行課堂過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動地接受灌輸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮受限；第四，教育資源短缺與教學(xué)需求的失衡，教育資源相對單一的現(xiàn)象具有很大的普遍性，這直接影響課堂系統(tǒng)的開發(fā)和良性循環(huán)，影響教學(xué)效果。

二 課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)的影響

大學(xué)英語課堂的生態(tài)現(xiàn)狀使我們看到，現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的弊端對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無法調(diào)適的負面影響，明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，而從教育生態(tài)學(xué)的視角來研究課堂教學(xué)，采用生態(tài)教學(xué)對教學(xué)效果會產(chǎn)生重要的影響，使原來的模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.轉(zhuǎn)變封閉型的課堂模式。

從生態(tài)學(xué)視角來說，課堂也是一個生態(tài)系統(tǒng)，只有使系統(tǒng)由封閉走向開放，才能夠棄舊圖新，充滿活力，從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置實現(xiàn)多元化，突破目前教學(xué)目標(biāo)的桎梏，跨越課本的局限，注重交際能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的課堂模式

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，教師的滿堂灌教學(xué)根本無法使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，這違背了學(xué)生作為人的自然屬性，只有轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)角色，擯棄填鴨式教學(xué)模式，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，使其愿意學(xué)。

3.轉(zhuǎn)變被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式。

生態(tài)化課堂教學(xué)重在突出學(xué)習(xí)主體的參與和體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，這就要求改變被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，徹底激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛能。[9]

4.改變單一的系統(tǒng)資源

生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，這可以大大降低學(xué)生對外界環(huán)境的依賴性，使課堂教學(xué)成為一個可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，這有助于改變落后的、單一的系統(tǒng)資源，形成新的、良性教育系統(tǒng)資源，提高學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。

三 生態(tài)化英語課堂模式的建構(gòu)

通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，課堂生態(tài)對大學(xué)英語課堂教學(xué)有著極為重要的影響，要改變目前的現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語的課堂效果，生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式的構(gòu)建就顯得尤為重要，它是英語教學(xué)改革的一種必然趨勢。關(guān)于如何才能建構(gòu)這樣一種模式，可以從以下幾個方面來加以探討。

1.建構(gòu)生態(tài)化英語課堂遵循的原則。

課堂微觀生態(tài)環(huán)境由諸多生態(tài)因子組成，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，也存在著錯綜復(fù)雜的矛盾，要理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系，有效建立生態(tài)化的課堂教學(xué)，必須順應(yīng)生態(tài)教育的規(guī)律，遵循生態(tài)教育的基本原則。

(1)要遵循自然原則。

生態(tài)原則要求遵循生態(tài)系統(tǒng)運動發(fā)展規(guī)律。課堂教學(xué)作為一個生態(tài)系統(tǒng)，自然也要順應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)其發(fā)展的潛在性和可能性，擯棄外在的強制約束，根據(jù)自身狀況謀求自由發(fā)展。[10]學(xué)生的健康成長需要一個寬松、自由的環(huán)境，其能力的培養(yǎng)需要從實踐中鍛煉，教師不能主導(dǎo)教學(xué)、嚴(yán)格監(jiān)控，而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，扮演“導(dǎo)演”角色，在生態(tài)化教學(xué)環(huán)境中適度地引導(dǎo)學(xué)生，使其自然發(fā)展。

(2)要遵循最優(yōu)化原則。

大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)有其自身的運動規(guī)律，在課堂教學(xué)過程中，各種組成因子的組合、配置和優(yōu)化需要以課堂教學(xué)的實際需要為依據(jù)，合理整合各種組成要素，從而形成一個完整的結(jié)構(gòu)，而不是過分強調(diào)某種單一要素作用下的局部效果，忽視教育的整體效果，這種做法往往會得不償失。實際上，課堂教學(xué)需要最大限度地發(fā)揮各個要素的作用，從而形成一種整體發(fā)展，充分挖掘各種因素的潛能，課堂教學(xué)各種要素協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進課堂教學(xué)系統(tǒng)功能的增值高效，實現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)整體聯(lián)系的最優(yōu)化。這就需要遵循最優(yōu)化原則，改變目前大學(xué)英語課堂生態(tài)的現(xiàn)狀。首先，教師要對大學(xué)英語課堂教學(xué)過程進行精心設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等影響因子，從而揚長避短、合理調(diào)控，實現(xiàn)教學(xué)條件的最優(yōu)化設(shè)計；其次，在處理課堂要素之間的關(guān)系時，要合理配置，根據(jù)教學(xué)過程的實際需要，分清輕重緩急，做到重點突出、協(xié)調(diào)發(fā)展，使各種要素有機結(jié)合、互補共進，從而實現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的經(jīng)濟高效。

2.建構(gòu)生態(tài)化英語課堂的策略。

生態(tài)學(xué)的基本精神是系統(tǒng)、平衡和聯(lián)系，根據(jù)發(fā)展原理，發(fā)展是一種漸進的有序的系統(tǒng)發(fā)育和功能完善過程。[11]因此，生態(tài)化課堂的建構(gòu)要求教師和教育機構(gòu)采取有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)課堂生態(tài)的平衡，從而確保學(xué)生的交際能力有序發(fā)展，語言能力逐步完善。

(1)發(fā)揮課堂生態(tài)中限制因子的能動作用，營造和諧的生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)化外語課堂模式的建構(gòu)，要盡力消除各種限制因子的限制作用，充分發(fā)揮其能動作用。針對大班教學(xué)中生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境失衡問題，我們可以把一個大班分成多個學(xué)習(xí)小組，各小組之間既相互合作，又彼此競爭，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，營造耐度適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境，化不利因素為積極因素，從而實現(xiàn)課堂生態(tài)關(guān)系的平衡，改善大班教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

(2)樹立開放意識，構(gòu)建開放型課堂體系。

開放型課堂體系要求我們樹立開放意識，避免“花盆效應(yīng)”，從而實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。所謂“花盆效應(yīng)”，就是由于花盆的空間局限性和人工環(huán)境的依賴性而造成的局部生境效應(yīng)。在教育生態(tài)中，從封閉的體制到封閉的教室，都使學(xué)生過度依賴目前的課堂教學(xué)，嚴(yán)重缺乏實踐能力的培養(yǎng)，要擺脫這種“花盆效應(yīng)”的負面影響，就要樹立開放意識，建立開放型的課堂生態(tài)體系，使學(xué)生走出課堂，走出校園，走進社會，接觸實踐，這樣學(xué)生才能真正地把學(xué)到的語言知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，改善課堂教學(xué)與外界的互動，從而增強學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)課堂主體與環(huán)境的平衡，提高教學(xué)效果。

(3)構(gòu)建課堂主體和諧、互動的仿生模式。

作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師和學(xué)生是主要的構(gòu)成因子，他們之間的關(guān)系應(yīng)該遵循“生態(tài)位原則”，建立和諧、互動的生態(tài)關(guān)系。從生態(tài)學(xué)的視角來說，課堂教學(xué)不能是知識的單向度傳遞，學(xué)生同樣是教學(xué)活動的主體，他們之間應(yīng)該是互為主體、和諧共進的關(guān)系，只有改變教師的填鴨式教學(xué)，擯棄目前的強勢灌輸式教學(xué)，才能真正建立起師生之間平等、民主、合作的生態(tài)關(guān)系，只有師生共同參與教學(xué)活動，才能實現(xiàn)課堂生態(tài)因子間的多元、共生，進而達成教與學(xué)之間的生態(tài)平衡，改進大學(xué)英語課堂教學(xué)。

(4)建立可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。

通過開發(fā)系統(tǒng)的教學(xué)資源，改變單一的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，從而建立可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。尤其是國際交流的日益加深和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地改變了原來單一的教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以享用新媒體帶來的便利，接觸鮮活的教學(xué)情境，而且獲得了更多直接體驗的機會。生態(tài)化的課堂教學(xué)日益形成，學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力不斷提高，課堂教學(xué)可以有效形成一種可持續(xù)發(fā)展的新模式。

3.建構(gòu)生態(tài)化的英語課堂監(jiān)控。

生態(tài)系統(tǒng)只有處于和諧、開放、創(chuàng)新狀態(tài)時，才能存在和發(fā)展。[12]同樣大學(xué)英語課堂監(jiān)控也應(yīng)該是生態(tài)化的，應(yīng)該是和諧的、開放的、創(chuàng)新的，那么怎樣構(gòu)建生態(tài)化的課堂監(jiān)控，將涉及教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)的科學(xué)性、規(guī)范性和全面性。第一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律，生態(tài)化課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，教學(xué)大綱的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等都要依據(jù)生態(tài)學(xué)理論合理設(shè)置；第二，教學(xué)質(zhì)量的信息收集不僅包括教師和學(xué)生的評價信息，而且包括管理人員和用人單位的評價信息，要全面考慮各種評價信息，建立生態(tài)化的信息系統(tǒng)；第三，教學(xué)質(zhì)量評價體系不能簡單地依據(jù)考試成績，而應(yīng)該由專家組、督導(dǎo)組、教師和學(xué)生共同參與，綜合考慮各種因素，制定多元評價體系，建構(gòu)生態(tài)化的質(zhì)量評價體系。首先，評價方式多元化：評價方式不能是單一的成績考核，而應(yīng)該涉及多種形式，因人而異，可以根據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言情況、自主學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)情況等實現(xiàn)方式多元化的形成性評價，并綜合學(xué)生的階段測試、期中考試和期末考試等形成多元的終結(jié)性評價，最終實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價的有機統(tǒng)一，使評價方式多元化，評價結(jié)果更加客觀；其次，評價主體多元化：課堂教學(xué)評價要改變目前單一的教師評價，評價主體不應(yīng)該把學(xué)生排除在外，師生作為教學(xué)評價的主體應(yīng)該共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，從而對課堂教學(xué)形成更為公平、公正和準(zhǔn)確的判斷，有效地促進教學(xué)。

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)理論為研究大學(xué)英語課堂模式的構(gòu)建提供了嶄新的視角，將教育生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)符合外語教學(xué)發(fā)展的需要，是外語教學(xué)改革的必然趨勢，探討生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式建構(gòu)的原則和策略，有利于從根本上解決目前大學(xué)英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀，從而建構(gòu)和諧共進的課堂生態(tài)系統(tǒng)及其可持續(xù)發(fā)展模式。

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