□ 旋天穎 楊 程

高等教育的質(zhì)量問題是評估我國高等教育界乃至全社會教育發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，本科人才培養(yǎng)的理念和制度對教育質(zhì)量的影響至關(guān)重要。中共十七大把“提高高等教育質(zhì)量”作為當(dāng)前一個時期“建設(shè)人力資源強國”的重要戰(zhàn)略任務(wù);中共十八大報告中提出要“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。可以說，質(zhì)量已然是高等教育的生命線。本科教育是高等教育系統(tǒng)的基本組成部分，本科質(zhì)量的保障，是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)。但是從1999年開始，由于高等教育大眾化的進程速度太快，教育資源的增量、尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源和質(zhì)量管理不能同步增強等原因，導(dǎo)致高等教育整體質(zhì)量有所下降?！八街梢怨ビ瘛?。美國擁有許多歷史悠久、享譽國際的世界一流大學(xué)，它們在本科人才培養(yǎng)方面有許多經(jīng)驗和做法值得借鑒。本文主要以哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、普林斯頓大學(xué)為案例，從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)制度以及課程設(shè)置三個方面，對美國頂尖高等教育本科人才培養(yǎng)模式進行研究。

一、美國三所大學(xué)人才培養(yǎng)理念

哈佛大學(xué)成立于1636年，不僅執(zhí)美國大學(xué)之牛耳，而且是世界上最負盛名的大學(xué)之一，不論學(xué)術(shù)研究還是人才培養(yǎng)都處于世界領(lǐng)先地位。博克校長曾經(jīng)提出：“現(xiàn)代大學(xué)不僅重視正式教育，還承擔(dān)了促進人類全面發(fā)展的更大責(zé)任。”經(jīng)過艾略特、洛厄爾、科南特、博克、陸登庭等歷任校長的努力，哈佛已經(jīng)形成以“致力于創(chuàng)造知識并把知識更好地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用他們的教育機會，培養(yǎng)全面發(fā)展、有教養(yǎng)的人”為目標(biāo)的辦學(xué)理念。

芝加哥大學(xué)成立于1891年，是美國最富盛名的私立大學(xué)之一，在全世界享有很高的學(xué)術(shù)威望。芝加哥大學(xué)的人類學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)、神學(xué)等學(xué)科專業(yè)在美國具有較強的學(xué)術(shù)實力。經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)實力受世人矚目，“芝加哥學(xué)派”赫赫有名。芝加哥大學(xué)的校訓(xùn)是“益智厚生(Let knowledge grow from more to more， and so be human life enriched)”。這一校訓(xùn)反映了一種美國精神，即大學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)展知識，知識要有用，能夠為改善大眾的生活服務(wù)。

普林斯頓大學(xué)成立于1746年，是代表美國大學(xué)教育和科學(xué)研究最高水平的“常春藤聯(lián)盟”三巨頭之一。堅持自身優(yōu)勢——基礎(chǔ)研究，是普林斯頓大學(xué)的一大特點，以“求精不求大，重質(zhì)不重量”為其精英培育法則，創(chuàng)辦出了自己的特色。普林斯頓大學(xué)是本科教學(xué)最出色的大學(xué)之一，高度重視本科教育是普林斯頓大學(xué)的一貫傳統(tǒng)。

二、美國三所大學(xué)人才培養(yǎng)制度分析

（一）哈佛大學(xué)

1.研討課

哈佛大學(xué)在教學(xué)中注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生智力活動的主動性，并把發(fā)展學(xué)生這些能力貫穿于教學(xué)活動的始終。研討課（Seminars）就是哈佛大學(xué)一種鼓勵學(xué)生主動參與的課程形式，主要包括住宿學(xué)院研討課和新生研討課。住宿學(xué)院研討課由各個住宿學(xué)院開辦，一般只對本科生開放，包括教學(xué)方法、主題的范圍和深度、實踐和理論的結(jié)合、對學(xué)生需要的特別回應(yīng)等。新生研討課不同于住宿學(xué)院研討課，新生研討課目的是讓大學(xué)生進入大學(xué)以后盡快與資深教授進行密切接觸和溝通，養(yǎng)成批判和理性思維。新生研討課只對一年級新生開放，屬于小班課程，學(xué)生人數(shù)一般限制在12～15人，學(xué)生可以就感興趣的主題與教師充分交流，從而豐富他們的知識和智力體驗。

2.住宿制

哈佛大學(xué)從創(chuàng)辦時起，就一直尋求在生活和學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系[1]。洛厄爾（A.L.Lowell，1856-1943）在擔(dān)任哈佛大學(xué)校長時說：“性格不僅僅取決于所接受的教育，而且在很大程度上取決于他們所生活的良好同伴的氛圍”[2]。哈佛宿舍樓的功能絕非僅是住宿，而是學(xué)習(xí)、餐飲、娛樂、住宿、健身、交際等諸多功能融為一體。學(xué)生在宿舍樓學(xué)習(xí)不僅獲得證書，而且增進了與其他學(xué)生、研究生、教師的友誼。哈佛大學(xué)把學(xué)生在學(xué)校生活的點點滴滴都整合為必修課程、選修課程之外的第三課程，從而更徹底全面地落實培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)。

3.導(dǎo)師制

哈佛大學(xué)的導(dǎo)師制在洛厄爾校長在任期間得到很大完善。洛厄爾離任校長之前曾說：“導(dǎo)師制不僅使哈佛的導(dǎo)師們樹立起了更好地培養(yǎng)有抱負的學(xué)者的信念，也使學(xué)生們對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了巨大的變化，極大地提高了學(xué)習(xí)成績”[3]。哈佛大學(xué)認為，1年級是學(xué)生從高中生活過渡到大學(xué)生活的關(guān)鍵時期，因此專門設(shè)立新生導(dǎo)師委員會為1年級本科生提供特殊指導(dǎo)。新生導(dǎo)師委員會由近300名教師團成員、行政管理者、文理學(xué)院研究生和專業(yè)學(xué)院學(xué)生組成。同時每幢2～4年級本科生宿舍樓都安排有舍監(jiān)、奧爾斯通·布爾高級導(dǎo)師(AllstonBurr Senior Tutor)、教師團準(zhǔn)成員、導(dǎo)師等，并設(shè)有“宿舍樓委員會”。

（二）芝加哥大學(xué)

1.學(xué)季制(Quarter System)

學(xué)季制是芝加哥大學(xué)的首創(chuàng)。之前，美國大學(xué)遵循歐洲大學(xué)教育慣例在教學(xué)組織上采用兩學(xué)期制。哈珀校長認為，在迅速工業(yè)化和城市化的時代，美國大學(xué)還在按照農(nóng)業(yè)社會的節(jié)律運轉(zhuǎn)，在整個夏季幾乎陷于停頓狀況。而后他把一年分為四個學(xué)季，每個學(xué)季11周，學(xué)季之間有一周假期。目前，一年有4個學(xué)季，其中，在秋、冬、春3個固定學(xué)季，所有學(xué)生都需上課；夏季是選擇性學(xué)季，不是所有學(xué)生都要選課。學(xué)季制營造了芝加哥大學(xué)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

2.住校制度（Residency）

學(xué)生必須全天或部分時間住校至少6個學(xué)季，且住校期間必須順利完成最少18門課程。一個專業(yè)或輔修的超過半數(shù)的學(xué)分需要通過課程注冊并達到學(xué)校規(guī)定的課程數(shù)量。

（三）普林斯頓大學(xué)

1.學(xué)期與學(xué)年制度

普林斯頓大學(xué)教學(xué)分為春季、秋季兩個學(xué)期。每個學(xué)期15周，其中，12周上課，10天閱讀期，11天為期終考試期。一般地，1～2年級的項目學(xué)習(xí)是廣泛的，典型地包括由眾多學(xué)系提供的課程，以及考察學(xué)術(shù)興趣。這一時期，每一個學(xué)生同時也要完成大學(xué)通識教育及在寫作、外語和分散領(lǐng)域的要求。3～4年級的項目學(xué)習(xí)總體上更集中于專業(yè)，體現(xiàn)了學(xué)生所選的學(xué)系的要求。本科生需在3年級開始前確定學(xué)系，并完成由一系列課程和獨立學(xué)習(xí)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.住校制度

幾乎全體本科生都要在校內(nèi)住校，學(xué)校確保所有4年的住宿。6個住宿學(xué)院（Residential college）都有自己的餐廳、休息室、計算機房及包括學(xué)院主管、指導(dǎo)教師、居住助理(高年級學(xué)生)及學(xué)院輔導(dǎo)人員組成的一個管理機構(gòu)，提供大量的教育和社會活動。在食宿安排、課外活動、日常社會生活方面，不論其申請的學(xué)位或攻讀的項目，本科生都構(gòu)成了一個單獨的學(xué)生群體。

3.導(dǎo)修制

在普林斯頓大學(xué)，所有教師都必須承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)。教授的首要任務(wù)也是教學(xué)，必須一絲不茍。原女校長、分子生物學(xué)家蒂爾曼(S.M.Tilghman)認為，導(dǎo)修制是最具普林斯頓特色的教學(xué)方法，是普大的標(biāo)志[4]。在普林斯頓大學(xué)導(dǎo)師不需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評分，也不進行考試，其使命就是使專業(yè)學(xué)習(xí)變得更具樂趣，以及培養(yǎng)學(xué)生討論問題的習(xí)慣。大多數(shù)社會科學(xué)和人文科學(xué)課程是2個小時課堂講授和每周1小時的導(dǎo)修，或者是2個90分鐘時段的課堂授課，并注重課堂討論。導(dǎo)修的作用不是講授也不是測驗學(xué)生整理事實的能力，而是鼓勵每一位群體成員掌握和評價主題及其含義。

三、美國三所大學(xué)課程設(shè)置

（一）哈佛大學(xué)

哈佛大學(xué)從三個方面對本科生提出了基本要求：一是具備寬廣的知識基礎(chǔ)，二是對某個專門領(lǐng)域有深入了解，三是具備現(xiàn)代社會所需的某些專門技能。對應(yīng)于這三個方面的知識學(xué)習(xí)，本科生課程體系包括專業(yè)課程（Concentration）、通識教育課程（General education）及選修課(Electives)，學(xué)生必須修32門學(xué)期課程(half-course)①https://college.harvard.edu/academics/planning-your-degree/graduation-requirements.。

1.專業(yè)課程

按照哈佛《2013-2014學(xué)生手冊》的修課規(guī)定，每個申請獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生要在第三個學(xué)季末選擇專業(yè)方向，學(xué)校將提供48個專業(yè)方向供學(xué)生選擇，包括一些交叉學(xué)科。大多數(shù)專業(yè)課要求12至14門課程，占學(xué)生研修總學(xué)分的40%。

2.通識教育課程

通識課程要求學(xué)生在8個不同類別中選擇8門課程（其中1門必須與過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)）。同時，學(xué)生必須完成1門必修課說明文寫作以及在第三學(xué)年開始前完成1門外語的要求。通識教育課程、說明文寫作及語言要求達到9至11門課程，占學(xué)生研修總學(xué)分的30%。

3.選修課

選修課的數(shù)量取決于很多因素，包括專業(yè)課程的數(shù)量或者學(xué)生是否追求榮譽學(xué)位等因素。學(xué)生在選擇選修課時可以考慮：研修第二學(xué)位；完成對語言的要求；到海外學(xué)習(xí)；鉆研更深層次的課程或者研究領(lǐng)域；為研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；追求自己感興趣的知識。學(xué)校鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的、豐富的資源拓寬自己的知識水平。

（二）芝加哥大學(xué)

目前，在芝加哥大學(xué)，本科教育課程同樣由三個部分組成：核心課程(The Core)、主修課程(Major Program of Study)和選修課程(Electives)。這三類課程是相輔相成，相得益彰的。通識教育課程為學(xué)生奠定廣博的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生認識問題、分析問題的角度和方法；專業(yè)課程使學(xué)生在某一專業(yè)方面進行較為深入地學(xué)習(xí)與研究；選修課程為學(xué)生在專業(yè)課程和通識教育課程的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展其興趣②http://college.uchicago.edu/academics-advising/course-selection-registration/curriculum-overview.。

1.核心課程

芝加哥大學(xué)長期堅持對大學(xué)本科1-2年級學(xué)生實施嚴(yán)格的通識教育，為學(xué)生探索基本的學(xué)術(shù)問題打下基礎(chǔ)。目前，芝加哥大學(xué)通識教育課程由整合的、通常是跨學(xué)科的課程序列組成。核心課程強調(diào)學(xué)習(xí)原始文本以及基本原始文本中提出的原始問題，目的就是激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)問題的思考并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，熟練掌握寫作技巧，滿足當(dāng)代社會對學(xué)生的基本要求。

2.主修課程

主修課程以深度掌握一門專業(yè)知識為目的，為學(xué)生提供在某一特殊領(lǐng)域進行研究的課程，彌補了芝加哥大學(xué)通識教育在知識深度方面的不足。學(xué)生可以選擇傳統(tǒng)學(xué)科、交叉學(xué)科或者是在和老師充分溝通的情況下制定自己特殊的學(xué)習(xí)計劃。主修課程為學(xué)生提供了非常寶貴的機會去完成自己對某一領(lǐng)域的探索。

3.選修課程

除了核心課程和主修課程，選修課也為學(xué)生提供了更為廣泛的選擇空間，學(xué)生可以在選擇過程中考慮以下幾方面的因素：進行輔修專業(yè)學(xué)習(xí)；開展獨立的研究項目；到海外進行學(xué)習(xí)；獲得更高級別的第二語言學(xué)習(xí)等。

4.其他要求

學(xué)生在完成核心課程、主修課程及選修課程的同時，還需要達到學(xué)校對語言能力的要求才能從學(xué)校畢業(yè)。

（三）普林斯頓大學(xué)

伍德羅·威爾遜于1902年出任普林斯頓大學(xué)第13任校長，并對普林斯頓大學(xué)進行了改革。其中一項改革就是明確規(guī)定了本科生的學(xué)習(xí)規(guī)范：前兩年從事不分科的文化背景教育，后兩年開展專門教育，同時開設(shè)“榮譽課程”，以便對一些優(yōu)秀本科生進行更深入的教育①http://www.princeton.edu/ua/sections/11/.。

1.通識教育課程

普林斯頓大學(xué)非常重視學(xué)生所學(xué)知識的廣博性，在教學(xué)過程中，強調(diào)多學(xué)科的交叉滲透，實施通識教育，力求讓學(xué)生們對科學(xué)文化的整體性有所認識。本科生教學(xué)規(guī)定要到三年級才以專業(yè)為主，一二年級全部用于打基礎(chǔ)，而且學(xué)校選修課數(shù)量很大，這樣就保證了學(xué)生的知識面比較開闊。為此，無論在專業(yè)設(shè)置、研究方向還是課程安排上，各專業(yè)學(xué)院都必須考慮盡量與其他系科能建立互為基礎(chǔ)、互相補充、互相促進的關(guān)系。這種注重不同系科之間的有機聯(lián)系、強調(diào)多學(xué)科間交叉滲透的做法，進一步加強了學(xué)校既有學(xué)院各自的特色與實力。

2.自主課程

分散領(lǐng)域通過各種課程為學(xué)生提供一個廣闊的知識圖景。分散領(lǐng)域標(biāo)注了邊界，這些邊界被教師認為是調(diào)查和方法路徑這一構(gòu)成豐富和持續(xù)的本科教育的組成部分的重要實質(zhì)領(lǐng)域。分散領(lǐng)域沒有必修課，相反，鼓勵學(xué)生選擇最符合他們知識好奇心和學(xué)術(shù)目標(biāo)的課程。一個分散領(lǐng)域要完成2門課程，且不能出自同一個學(xué)系或項目。一個學(xué)生可以因為正當(dāng)?shù)慕逃碛商崆敖?jīng)院長或?qū)W習(xí)導(dǎo)師（director of studies）和有關(guān)系代表的同意，在另一個學(xué)院或大學(xué)完成一定自主課程。在學(xué)年里參加海外學(xué)習(xí)項目的學(xué)生可經(jīng)批準(zhǔn)在海外完成最多2門分散課程，但在普林斯頓大學(xué)之外完成的自主課程總數(shù)不能超過2門。

3.整合科學(xué)課程

整合科學(xué)課程是普林斯頓大學(xué)為有志于從事科學(xué)研究的學(xué)生開發(fā)的一項革命式的新的科學(xué)導(dǎo)論課程。通過打破傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)系的邊界，1～2年級開設(shè)的一系列課程為學(xué)生提供了從事科學(xué)學(xué)科任何一個專業(yè)的第一流準(zhǔn)備，通過這種方式有助于保持與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。整合科學(xué)課程序列適合于普林斯頓大學(xué)任何一位考慮專業(yè)集中于科學(xué)和工程學(xué)的本科生。核心培訓(xùn)是為從事非常廣泛職業(yè)領(lǐng)域，無論是科學(xué)內(nèi)外，提供充分準(zhǔn)備。

四、美國三所大學(xué)人才培養(yǎng)的共同特點

（一）人才培養(yǎng)模式清晰，注重學(xué)生的全面發(fā)展

高等教育是什么？高等教育為了什么？高等教育的功能和作用是什么？對這一系列問題的追問形成了高等教育質(zhì)量的好與壞、對與錯、成功或失敗的觀念，其中人才培養(yǎng)模式對高等教育的影響至關(guān)重要。通過分析發(fā)現(xiàn)，不論是哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)，還是普林斯頓大學(xué)都十分注重學(xué)生的全面發(fā)展。如哈佛大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式——“全人”的教育，不僅注重學(xué)生對知識的培養(yǎng)，也非常注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判精神和解決問題的能力，并把此作為教學(xué)重點。芝加哥大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式——“益智厚生”，體現(xiàn)出其注重人才全面發(fā)展的教育理念，強調(diào)的不是信息的轉(zhuǎn)化和積累，而是鼓勵開放的、帶有批判性的思維方式，旨在為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)前的知識基礎(chǔ)和批判式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式——“重基礎(chǔ)、強交叉”，通過四年的本科教育，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，培養(yǎng)其正確對待學(xué)習(xí)、生活乃至人生的態(tài)度和方法，使其成為一個素質(zhì)發(fā)展全面的人。

（二）課程體系完備，重視基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展

系統(tǒng)完備的課程體系是開展教學(xué)的基礎(chǔ)保障。曾任芝加哥大學(xué)校長的赫欽斯將大學(xué)教育分為兩個層次:一個是普通教育層次，目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的和永恒的學(xué)科；另一個是專業(yè)教育層次，這是以普通教育為前提和基礎(chǔ)的。致力于較好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，完善的課程體系應(yīng)該包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、研究方法課程、跨學(xué)科課程以及實踐類課程等。其中基礎(chǔ)課程是一切教學(xué)的起點，三所高校課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程均占據(jù)著很大比重。如基礎(chǔ)課程是普林斯頓大學(xué)的一貫優(yōu)勢，高質(zhì)量的教育特別是本科生教育始終是普林斯頓的重點。正如曾任普林斯頓大學(xué)校的長雪莉·蒂爾曼女士所言，“可以說，小就是美！正因為不需要什么都做，我們才能夠集中所有精力和資源來干兩件事情：一是非常嚴(yán)格的本科生教育，二是非常學(xué)術(shù)化的研究生教育。我們把這兩件事都做到了極致”[5]。

（三）尊重學(xué)生個性發(fā)展，向?qū)W生提供自主選擇的機會

為了開闊學(xué)生的視野，適應(yīng)各種生源、不同類型學(xué)生發(fā)展的需要，三所高校給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的發(fā)展環(huán)境，充分保證了學(xué)生發(fā)展個性化。艾略特將德國大學(xué)的學(xué)術(shù)自由精神引入哈佛大學(xué)。在艾略特看來，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)的自由，有拒絕參加禮拜的自由，有平等地競爭學(xué)期獎學(xué)金的自由。正是基于學(xué)術(shù)自由的理念，艾略特在哈佛大學(xué)全面推行選課制和學(xué)分制。同時，三所大學(xué)在選修課的設(shè)置上也頗為相似，不僅選修課的比重大，而且選修課的范圍廣，可根據(jù)個人發(fā)展需要確定所選課程的難度、水平、方向、修習(xí)時間等。在自由的教育過程中，學(xué)校將更多地給予學(xué)生自由，把學(xué)生的潛力解放出來，這個觀念和這個理想是這三所學(xué)校的共同特征。

（四）教學(xué)方法靈活，堅持啟發(fā)式教育

美國高等教育曾經(jīng)被批評一些教師仍然依靠講課和指定大量的課外閱讀作業(yè)，給學(xué)生留下獨立思考的時間太少，不利于發(fā)展學(xué)生的推理能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，本科生教育中常使用講授、討論、輔導(dǎo)、實驗、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨立學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，教師也注重為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨立思考[6]。同時，哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)及普林斯頓大學(xué)踐行并積極推動導(dǎo)師制在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，導(dǎo)師的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的特長。

五、對我國本科人才培養(yǎng)的啟示

第一，大學(xué)是傳授普遍知識的地方。它為知識提供的是一種制度性的保護力量，是“真理的仲裁所”，具有公平性、包容性和統(tǒng)一性。一切知識皆平等，知識是沒有優(yōu)先序列的；知識具有整體性；知識是非功利主義的。因此，在我國本科人才培養(yǎng)中，應(yīng)抵制學(xué)科壁壘，淡化專業(yè)，實現(xiàn)寬口徑式的專業(yè)教育，加強科學(xué)教育與人文教育之間的融合，加強通識教育，培養(yǎng)“會通”之人才、“不得偏廢”之人才。一方面，可繼續(xù)開設(shè)通識課堂，加強基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“會通中西”、“不得偏廢”的“全人格”情懷；另一方面，還可鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨院系選課，實現(xiàn)寬口徑式的專業(yè)教育，更好地實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。

第二，大學(xué)的核心職能在于教學(xué)育人。大學(xué)兼具教學(xué)、科研與服務(wù)多種功能。從大學(xué)發(fā)展的邏輯起點和歷史起點來看，人才培養(yǎng)都是大學(xué)的核心職能。人才培養(yǎng)過程既體現(xiàn)在對人的全面發(fā)展，也注重對人在專門化方向的發(fā)展，是促進個體全面、自由發(fā)展的保障。而要使重視本科教育的觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)實踐，就必須樹立“以學(xué)生為本”的理念，建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)制度。從招生、培養(yǎng)、課程到畢業(yè)，都要以育人為基礎(chǔ)，摒棄當(dāng)前的一些不良風(fēng)氣，以制度的約束保障本科教學(xué)的重要地位，繼而很好地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，大學(xué)要為社會的進步提供動力。“大學(xué)教育是通過一種偉大而平凡的手段去實現(xiàn)一個偉大而平凡的目的。它旨在提高社會的益智風(fēng)氣，旨在修養(yǎng)大眾身心，旨在提煉民族品味，旨在為公眾的人情提供真正的原則，旨在為公眾的渴望提供固定的目標(biāo)，旨在充實并約束時代的思潮，旨在便利政治權(quán)利的運用和凈化私人生活中的種種交往”[7]。因此，在本科生人才培養(yǎng)中，高校的教學(xué)理念要注重人類基本價值觀的塑造，引領(lǐng)社會風(fēng)氣的良性發(fā)展，針對社會的需要調(diào)整培養(yǎng)模式，使高校始終保持對社會負責(zé)的態(tài)度，滿足社會對人才的需求。同時，各高校在課程設(shè)置上能滿足市場對于不同類型高層次人才的需求，克服脫離實際的現(xiàn)象，為社會的發(fā)展創(chuàng)造價值。

第四，大學(xué)教育是為了實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。大學(xué)教育是為了實現(xiàn)人的自由，是為了自由的教育；它需要的是心智、理智和反思的不斷參與；它需要的是精神的陶冶、理性的提升、道德的熏陶；它需要的是為了自由而自由、為了追求而追求?！按髮W(xué)的主旋律應(yīng)是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材”[8]。因此，在本科人才培養(yǎng)中不是要批量生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，而是要塑造學(xué)生獨立自主地分析問題、批判問題和解決問題的能力，加大培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)作用，給學(xué)生以更大的自主權(quán)，實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

[1]張家勇，張家智.哈佛大學(xué)本科生住宿制和導(dǎo)師制[J].比較教育研究，2007(1):75-79.

[2][美]R.N.Smith.The Harvard Century, the Making of a University to a Nation[M].New York:Simon and Schuster，1986:69.

[3][美]Samuel Eliot Morison.Three Centuries of Harvard:1636-1936[M].New York: Harvard University Press，1994:448.

[4]唐勇.專訪普林斯頓大學(xué)校長雪莉·蒂爾曼[EB/OL].http://world.people.com.cn/GB/1032/4366737.html.

[5]王常泰.普林斯頓大學(xué):美國大學(xué)的“美麗心靈”[J].教育與職業(yè)，2007(02):99-101.

[6]劉寶存.哈佛大學(xué)辦學(xué)理念探析[J].外國教育研究，2003(1):48-53.

[7][英]約翰·紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝，顧建新譯.杭州：浙江教育出版社，2001：98.

[8]楊叔子.是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位[J].高等教育研究，2001(2):7-10.