●袁宏

論高校通識課程的專題式教學*

●袁宏

專題式教學的內(nèi)容設計追求立體感，教學過程注重開放性，教學方法強調(diào)探究性，是高校通識課程提高教學效果的有效方式之一。專題式教學有助于克服過去教師過度講授的弊端，提高學生的課堂參與度，充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡信息資源的優(yōu)勢。專題式教學以生本教育觀念為指導，強調(diào)問題意識培養(yǎng)，通過精心設計專題、有效組織課堂教學、建立多元化評價體系三大環(huán)節(jié)加以實施。

專題式教學模式；通識課程；普通高校

二十世紀八十年代以來，我國各高校開始增加通識教育課程，實施通識教育，取得了顯著成效。然而，近些年來，縱觀我國高校通識教育課程實施現(xiàn)狀，也呈現(xiàn)出諸多問題，特別是很多高校的通識課程普遍側(cè)重知識傳授，課堂教學以講授為主，教學模式相對單一，教學效果不太顯著。專題式教學以生本教育觀念為指導，根據(jù)學生的學習需要和時代文化環(huán)境的變化豐富教學內(nèi)容和教學方式，能有效地克服講授式教學模式的弊端，有助于實現(xiàn)通識教育“育人”的目的。

一、專題式教學及其特征

專題式教學是通過精心設計、選擇專題，集知識傳授、小組討論、學生講解、課外拓展、系統(tǒng)總結(jié)等環(huán)節(jié)于一體，借助多樣化教學方式來組織教學、實現(xiàn)教學目的的教學模式。此種教學模式易于在有限的課堂教學中擴大知識覆蓋面，并與現(xiàn)實相結(jié)合，加大內(nèi)容深度，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新能力，從而大大提高通識課程的教學效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，專題式教學具有教學內(nèi)容設計追求立體感、教學過程注重開放性、教學方法強調(diào)探究性等特征。

（一）教學內(nèi)容設計追求立體感

專題式教學模式在教學內(nèi)容的設計上將課程基本理論知識與學生的實踐運用及綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，是對單純講解教材內(nèi)容的教學模式的改進。一方面，在系統(tǒng)講解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，將知識講解與學生的思維能力、道德修養(yǎng)、思想境界等的培養(yǎng)相結(jié)合，力避課程教學內(nèi)容的平面化、單一化；另一方面，注重教學內(nèi)容與學生實際相結(jié)合，加強學生參與課程教學環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造力。同時，注重教學內(nèi)容的時代性，通過與當代社會文化現(xiàn)象的結(jié)合，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。

（二）教學過程注重開放性

目前學生的課堂學習較為密集，大多數(shù)課程學習存在理論知識豐富實踐應用偏少、老師講的多學生參與少等問題，教學活動組織方式較為單一。專題式教學以設計的專題為核心，采用開放式、多元化教學方式。在教學條件允許的情況下，施行小班制教學，并根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用分組討論、學生講解、老師和學生點評分析等方式，通過參與體驗、討論探究、互動研討，把課堂學習交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性。在教學場所的安排上，突破傳統(tǒng)教室的格局，營造適合學生討論的空間，也可以根據(jù)需要選擇適合討論的場所。在考核上，由任課教師根據(jù)具體的授課內(nèi)容與教學活動的組織選擇多樣化的考核方式。

（三）教學方法強調(diào)探究性

專題式教學需要結(jié)合學生的專業(yè)特點，采用探究性教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力和分析解決問題的能力。一方面，專題式教學提倡質(zhì)疑精神，通過問題教學法，引導、組織學生從所學知識入手，進行質(zhì)疑、解疑，不僅有效地激發(fā)了學生學習的主動性，而且培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。另一方面，專題式教學結(jié)合高校學生的特點，將教學與研究相結(jié)合，拓寬了學生視野，增加了學生知識掌握的深度，把學生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?。同時，專題式教學打破學生學科、專業(yè)的界限，倡導跨學科的視野和思維方式，通過對話、研討等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、專題式教學在高校通識課程中實施的價值

通識教育是高校專業(yè)教育的基礎(chǔ)，是超越專業(yè)局限，促進學生全面發(fā)展的教育，是對大學生進行素質(zhì)教育的重要途徑。目前高校通識課程教學普遍采用大班或合堂教學，課堂教學方式較為單一，教學效果不甚理想。專題式教學模式以生本教育觀念為基礎(chǔ)，在講授書本基本內(nèi)容的同時，注重培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)通識課程的特征，實施專題式教學以有效地組織課堂教學是實施通識教育的主要方式之一。

（一）專題式教學有助于克服過去教師過度講授的弊端

過去教師過度講授的通識課程教學易于出現(xiàn)以下兩種弊端：一是忽視學生的存在。教師對課程內(nèi)容的設置主要依據(jù)教學大綱和教材，對學生的知識儲備、學習需求和學習能力了解較少，容易出現(xiàn)講授內(nèi)容的多少與難易程度不適合學生，難以實現(xiàn)預期的教學目的。二是忽略了課堂教學活動的組織和課堂氛圍的營造。過度講授的課堂教學注重的是教師對課程基本知識系統(tǒng)掌握的能力和表達能力，而削弱了教師調(diào)控課堂教學的能力，課堂氛圍單調(diào)乏味，在一定程度上降低了教學效果。專題式教育模式的實施改變了教師的角色與地位，教師由書本知識的講授者轉(zhuǎn)換為課堂教學的組織者。專題式教學要求教師以了解學生的知識儲備和學習需求為前提，教學活動的組織也更多考慮到學生的成長特征，采用平等對話、互相促進、共同學習的教學態(tài)度，有效地保護學生的興趣與積極性。專題式教學中教師角色的改變，有效克服了過去教師過度講授產(chǎn)生的種種弊端。

（二）專題式教學有利于提高學生的課堂參與度

通識教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，專題式教學將課堂的主動權(quán)交還給學生，采用易于學生參與體驗的教學手段，激發(fā)學生學習的自主性與積極性。學生課堂參與度的提高主要體現(xiàn)在兩個方面：一是力求每個學生都參與到課堂教學中來。將參與式、互動式、體驗式教學納入到教學活動中，通過討論、匯報、辯論等方式鼓勵學生主動參與到課堂教學中。另一方面，將課外探究與課堂參與結(jié)合起來，督促學生課外主動學習。通過任務的布置，給學生適當?shù)膲毫Γ偈箤W生課外主動查閱資料、調(diào)查研究、積極思考。只有體驗到的，才能成為學生真正的精神財富。學生課堂參與度的提高有助于改變課堂教學偏知識、偏理論的現(xiàn)象，將基礎(chǔ)知識、基本理論與實踐創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

（三）專題式教學有利于充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡信息資源的優(yōu)勢

專題式教學模式是順應網(wǎng)絡信息時代所做的嘗試，是改善通識課程教學效果的有效途徑之一。大學生是電子信息技術(shù)的受益者，他們緊隨不斷更新?lián)Q代的電子產(chǎn)品和電子信息技術(shù)，在積極參與過程中掌握了多種信息資源的獲取渠道。對于當代大學生來說，網(wǎng)絡海量的知識信息完全可以滿足他們的需求。知識獲取的便利削弱了知識傳授式課堂教學的吸引力，造成學生上課不愿意聽講而用手機上網(wǎng)的現(xiàn)狀。便捷的網(wǎng)絡不僅提供了大量的知識信息，也在悄然改變著學生的價值觀念。學生通過網(wǎng)絡獲得了不同的思維方式、不同的生活態(tài)度、不同的觀點與聲音，單一化的教學難以適應時代教育的要求。對于網(wǎng)絡信息資源對傳授過度的課堂教學的沖擊，一味地回避并不能解決根本問題，專題式教學則充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，堅持知識傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng)并重。在知識傳授上，一方面，通過講授為學生建立明確清晰的知識體系；另一方面，引導學生對網(wǎng)絡信息資源進行檢索與篩選，合理運用相關(guān)的網(wǎng)絡資源，在廣度與深度上對教材知識進行一定程度的拓展。在提高學生素質(zhì)方面，一方面，通過專題的設計與教學活動的組織吸引學生參與到課堂教學中來，培養(yǎng)學生學習的主動性，增強學生的參與意識與自信心；另一方面，積極借鑒網(wǎng)絡化的教學手段，保護學生學習的個性化需求，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、專題式教學在高校通識課程中的實施策略

專題式教學模式在生本教育觀念指導下，在系統(tǒng)講授通識課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效地培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力和創(chuàng)新意識。專題式教學模式的實施始終貫穿問題意識，注重學生在課堂教學活動中的參與性與體驗性，并以學生的反饋信息作為衡量教學效果的主要標準，精心設計專題，有效組織課堂教學活動，建立多元化的考核評價體系，從而提高通識課程的教學效果。

（一）精心設計專題

專題式教學打破了按照教材章、節(jié)、目開展教學的傳統(tǒng)思路，通過設計專題來組織教學內(nèi)容，因此專題的設計是專題式教學開展的首要環(huán)節(jié)。設計的專題是否適當是決定教學效果的關(guān)鍵性因素。

首先，專題的設計要注重整體性與系統(tǒng)性。通識課程不同于學術(shù)前沿講座，需要為學生講授該課程主要的知識框架和系統(tǒng)的觀念理論。根據(jù)課時的多少，設置既相互獨立又有著內(nèi)在聯(lián)系性的系列專題。一方面，專題的設置與選擇要避免片面性和碎片化。專題式教學是對傳統(tǒng)教材順序的超越，具有較強的靈活性和變化性。但由于專題的靈活多變，容易造成專題的隨意性和片面性。系統(tǒng)專題的設置要有清晰的邏輯主線，體現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，易于讓學生形成對課程的整體認識。另一方面，專題的內(nèi)容避免重復與膚淺。專題超越了教材單一的邏輯思路，以一個問題為中心重新組織教學內(nèi)容，專題與專題之間容易出現(xiàn)內(nèi)容交叉重復的現(xiàn)象。專題內(nèi)容的組織需要有意識地避免內(nèi)容的簡單重復。對于同一知識點的重復出現(xiàn)，需要結(jié)合具體的專題進行不同角度、不同層面的講解。專題式教學不僅體現(xiàn)了教學內(nèi)容重點突出的特點，而且還要求專業(yè)、深入，因此，專題內(nèi)容要由淺入深，追求立體感，避免平面化處理。

其次，專題的設計要始終貫徹問題意識。通識課程教學效果的保障源于學生的參與體驗，專題的設置需要關(guān)注學生素質(zhì)培養(yǎng)與課程教學過程中出現(xiàn)的種種問題，并將問題意識作為專題式教學開展的思想基礎(chǔ)之一。一方面，專題的設計要以問題的發(fā)現(xiàn)與解決為主線。問題意識的貫徹有助于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新能力，改變過去讀死書、死讀書的學習方式，真正體現(xiàn)學以致用。另一方面，要深入了解學生的實際需求，為問題的選擇與解決提供正確的依據(jù)。全面了解學生相關(guān)知識的掌握情況與接受能力，深入分析時代環(huán)境下學生關(guān)心的話題，將學生接受能力、時代焦點問題與課程基本知識、學術(shù)前沿問題融合在一起，提煉具有專業(yè)性、時代性、啟發(fā)性的專題。

（二）有效組織課堂教學

專題式教學根據(jù)學生實際組織多樣化的教學活動，吸引學生參與其中，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

首先，教學活動的組織方式要體現(xiàn)針對性。一方面，針對專題確定具體的教學組織方式。每門課程的系列專題中，對于知識的講授與學生素質(zhì)的培養(yǎng)都有所側(cè)重，教學活動需要根據(jù)不同教學內(nèi)容與教學目標進行有針對性地選擇與組織。比如，同一門課程中，有的專題側(cè)重知識框架的建立，有的專題側(cè)重學生思維方式的培養(yǎng)，有的專題則側(cè)重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等等，教學活動的選擇與組織勢必存在不同的要求。另一方面，針對學生實際情況選擇不同的教學組織方式。作為通識教育課程，不同院校、專業(yè)、生源的學生都需要學習，針對學生學緣結(jié)構(gòu)、學校文化氛圍、專業(yè)、學習需求的不同，需要在了解學生學習情況與學習需求的前提下合理安排教學活動方式。

其次，教學活動的組織要體現(xiàn)多樣化的統(tǒng)一。專題式教學效果的實現(xiàn)不僅需要精心設計專題，更重要的是通過多樣化教學活動讓學生實現(xiàn)自我學習、自我教育、自我培養(yǎng)。一方面，專題式教學力求教學活動組織的多樣性。隨著通識教育觀念的深入與教學改革的推進，課堂教學活動組織的方式也呈現(xiàn)多樣化的趨勢，如研討式教學、探究式教學、討論式教學、互動式教學、體驗式教學、書院式教學、沙龍式教學、小班式教學等等。雖然名稱不同，但都是對傳統(tǒng)大班合堂教學的改革，其目的是改變學生被動接受的局面，讓學生參與到教學活動中來。專題式教學根據(jù)具體內(nèi)容的需要，積極借鑒、吸收不同的教學方式，力求生動多樣，讓課堂充滿活力。另一方面，注重教學環(huán)節(jié)的相對穩(wěn)定性與統(tǒng)一性。專題式教學多樣性教學活動的組織是以相對規(guī)范的教學環(huán)節(jié)的設置為基礎(chǔ)的。專題式教學的環(huán)節(jié)主要包括講解與引導、問題設置與啟發(fā)、討論活動組織、觀點表達、反饋與總結(jié)等。根據(jù)專題內(nèi)容與教學目標的不同，可以進行必要的調(diào)整，但要避免專題教學的隨意性與簡單化處理。

（三）建立多元化的考核評價體系

專題式教學不僅需要精心設計專題和有效的組織課堂教學，更要根據(jù)學生的反饋信息及時改進教學內(nèi)容與課堂教學的不足。教學效果的反饋信息不僅來自于學生的結(jié)業(yè)成績，還體現(xiàn)在學生參與的校園文化活動及社會實踐等方面，因此，對教學效果的考核與評價要改變傳統(tǒng)的狹隘視野，將學生的課堂學習與課外實踐活動相結(jié)合，建立多元化的考核評價體系。

首先，定性與定量考核相結(jié)合。傳統(tǒng)學業(yè)成績的考核大多采用試卷考核的方式，考核方式的單一造成學生上課不積極聽講、考前突擊背重點、考完全部扔腦后的現(xiàn)狀，教學效果很不理想。專題式教學模式對學生學業(yè)情況的考核不僅采用試卷考試的形式，同時將學生上課的參與情況納入考核的范圍，做到定量與定性評價相結(jié)合。專題教學注重學生的參與體驗，通過小班教學或分組討論等形式，由學生講解分析相關(guān)的問題，通過口頭或書面的形式表述自己對問題的理解和學習的效果。在教學過程中，將學生的參與情況及時記錄評價，并納入到課程結(jié)業(yè)成績的評定中。將結(jié)業(yè)試卷考試成績和平時表現(xiàn)情況相結(jié)合，能有效激發(fā)學生上課參與的積極性與主動性。同時，對學生學習情況的及時評價也有助于教師改進教學設計存在的不足，真正做到教學相長。

其次，課堂學習與課外實踐考核相結(jié)合。通識教育不僅教授具體的知識，更是對學生的思維方式、道德修養(yǎng)、精神境界等整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教學效果不僅體現(xiàn)在課堂上，而且體現(xiàn)在廣闊的社會實踐領(lǐng)域中。因此，專題教學的開展不僅要提高課堂教學的效果，而且要打破課堂教學與課外活動的壁壘，將教學內(nèi)容與學生的課外實踐活動有機地結(jié)合起來。教師不僅是課堂上組織指導學生學習，還要深入到學生的課外實踐活動中，將課堂專題主題化，有效指導引領(lǐng)學生的課外活動，及時進行評價改進。將課外實踐活動開展的情況納入課程考核的范圍，不僅有助于學生課外活動水平的提高，有助于教師全面深入地了解學生，更有利于通識教育觀念的深入，推動通識教育的發(fā)展。

綜上所述，通識課程設計的專題也不是一成不變的，而應根據(jù)學生的學習需求和社會文化環(huán)境的不同以及前沿學術(shù)成果的出現(xiàn)進行更新調(diào)整。專題式教學的實施，將能在很大程度上改變當前高校通識教育中過度講授的教學模式，從課程設置、教材編寫、教學方法、教學評價和管理等方面建立以學生為本的教學體系，最大限度提高通識課程的教學效果，實現(xiàn)對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

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（責任編輯：孫寬寧）

山東體育學院教學改革與教學研究課題（2011-15）。

袁宏/山東體育學院副教授，博士，主要研究方向為體育教學、文藝美學