●呂艷芹

“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

●呂艷芹

當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中存在諸多問(wèn)題，“骨干引領(lǐng)式校本培訓(xùn)”模式取得了良好的效果。校本培訓(xùn)要激發(fā)教師主動(dòng)性、要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式、要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容等。

骨干教師；校本培訓(xùn)；實(shí)踐與思考

隨著新課程改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)日趨規(guī)范，課程設(shè)置更加豐富，教學(xué)模式日臻成熟，教學(xué)手段越發(fā)先進(jìn)，教學(xué)設(shè)施日益完備……相比之下，硬件建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師素質(zhì)提高的速度。如果教師素質(zhì)得不到及時(shí)有效的提高，改革必定陷入瓶頸區(qū)。盡管各級(jí)教育主管部門(mén)采取了許多措施，比如遠(yuǎn)程研修、全省骨干培訓(xùn)、國(guó)培計(jì)劃、專家引領(lǐng)等，這些措施的確讓一部分教師走在了改革的前沿，成為各級(jí)骨干力量。但是，這些措施的輻射面畢竟要受到各種因素的限制，比如遠(yuǎn)程研修受到網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的影響，骨干培訓(xùn)和國(guó)培計(jì)劃受場(chǎng)所和人數(shù)限制，專家引領(lǐng)則受到專家研究領(lǐng)域或工作安排等因素的制約。因此，能從這些培訓(xùn)措施中受益的教師畢竟是少數(shù)。只有堅(jiān)持不懈地開(kāi)展校本培訓(xùn)，才能保證教師培訓(xùn)的常態(tài)化，才能保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高。

一、當(dāng)前校本培訓(xùn)存在著諸多問(wèn)題

針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，圍繞教師對(duì)培訓(xùn)意義和要求的認(rèn)識(shí)、對(duì)培訓(xùn)制度建設(shè)和組織工作的看法、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式的評(píng)價(jià)等，我們通過(guò)問(wèn)卷和訪談等形式進(jìn)行了調(diào)查分析，當(dāng)前在教師培訓(xùn)工作中存在以下突出問(wèn)題：

（一）對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不到位

教師參與培訓(xùn)的自覺(jué)性不強(qiáng)。有的教師認(rèn)為培訓(xùn)耽誤教學(xué)進(jìn)度，他們認(rèn)為上課能提高成績(jī)，而培訓(xùn)是耽誤時(shí)間；有的教師在培訓(xùn)過(guò)程中忙于做“私活”，批作業(yè)、發(fā)短信、讀書(shū)看報(bào)、約朋友、逛街、游玩的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有部分教師能做點(diǎn)記錄，還是為了“應(yīng)付檢查”。部分教師對(duì)培訓(xùn)考核有抵觸情緒，不愿意接受培訓(xùn)后的書(shū)面考試，并且認(rèn)為將教師參與培訓(xùn)情況作為聘任、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一的做法不合理。

（二）校本培訓(xùn)效果不理想

由于條件所限，校本培訓(xùn)的形式比較單一，主要是聽(tīng)講座、看視頻、學(xué)材料、寫(xiě)筆記、作總結(jié)等。講座、視頻、材料要么是上級(jí)主管部門(mén)下發(fā)的，要么是網(wǎng)上下載的，要么是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推銷(xiāo)的，教師沒(méi)有選擇主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致因個(gè)人意愿未得到充分尊重而認(rèn)同感低，甚至產(chǎn)生排斥心理。而且這些內(nèi)容大多理論性強(qiáng)，與教師教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，培訓(xùn)效果自然無(wú)法保證。

培訓(xùn)模式也是影響培訓(xùn)效果的一個(gè)重要方面。寫(xiě)筆記、作總結(jié)，固然可以對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用，但由于難以臨督，導(dǎo)致工作執(zhí)行不力，培訓(xùn)過(guò)程偏離目標(biāo)，流于形式。教師認(rèn)為實(shí)際收獲較大的培訓(xùn)方式依次為名師帶教、教學(xué)觀摩、案例分析、教材疏通、專題講座等。

（三）處理工學(xué)矛盾有難度

由于社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注程度日益增強(qiáng)，面對(duì)學(xué)校之間日趨激烈的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)，幾乎所有學(xué)科的教師都在超負(fù)荷地工作，他們既要擔(dān)任國(guó)家和地方課程授課，又要開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)校本課程，還有帶學(xué)生早讀、課間解疑釋難等任務(wù)，班主任還要處理班級(jí)瑣事，因而工作壓力很大。所以，不但教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是“額外負(fù)擔(dān)”，學(xué)校也因?yàn)檎也坏饺舜n而不愿意派出教師參加集中培訓(xùn)。因此對(duì)一些培訓(xùn)活動(dòng)顯得不夠重視，響應(yīng)不夠積極。

（四）“青藍(lán)工程”流于形式

“青藍(lán)工程”應(yīng)是培訓(xùn)青年教師的一種好形式，然而，教育遠(yuǎn)比工廠里的流水線復(fù)雜得多，教師的成長(zhǎng)更多依賴于內(nèi)因的作用。一方面，師徒的定位比較難把握。另一方面，師徒結(jié)對(duì)以后，師傅很難主動(dòng)履行好基本職責(zé)，即使是捆綁評(píng)價(jià)，師傅也只有在徒弟有求時(shí)才勉強(qiáng)應(yīng)一應(yīng)，很多師傅都認(rèn)為自己的工作壓力已經(jīng)夠大的了，徒弟的成長(zhǎng)主要靠自身，而不能過(guò)分依賴師傅，所以他們對(duì)徒弟的指導(dǎo)主動(dòng)性不強(qiáng)，“青藍(lán)工程”因而成為形象工程。

二、“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的實(shí)踐與成效

校本培訓(xùn)最突出的特點(diǎn)就是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)?！保?，如何找到一條教師喜聞樂(lè)見(jiàn)、參與意識(shí)強(qiáng)、工學(xué)兩不誤、授受共提高、培訓(xùn)效果好的校本培訓(xùn)之路，成為學(xué)校工作重點(diǎn)之一。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我校開(kāi)展的“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)模式漸趨成熟，取得了良好的效果。

（一）“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的產(chǎn)生

校本培訓(xùn)的模式有很多，比如課題牽動(dòng)式、臨床診斷式、案例教學(xué)式、專題報(bào)告式、外出學(xué)習(xí)式、交流研討式、反思總結(jié)式、校際交流式等。學(xué)校先后開(kāi)展過(guò)多種形式的校本培訓(xùn)，比如以教研組為單位的課例研究、青藍(lán)工程，以年級(jí)組為單位的沙龍研討、教研論壇，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的讀書(shū)交流、熱點(diǎn)剖析等。學(xué)校還要求教師個(gè)人通過(guò)閱讀理論書(shū)刊并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、反思備課和上課并寫(xiě)出教后記、觀察他人課堂教學(xué)并給出點(diǎn)評(píng)、上研究課并邀請(qǐng)同伴評(píng)判等方式進(jìn)行自主研修。但是，最受教師歡迎的形式卻是“遞進(jìn)培訓(xùn)”，即外出考察學(xué)習(xí)的教師，返校后將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)感悟等，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行接力式的培訓(xùn)。這些教師外出學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橐獪?zhǔn)備著返校后的“遞進(jìn)培訓(xùn)”，所以參訓(xùn)的態(tài)度就更加認(rèn)真?；匦：蟮呐嘤?xùn)，需要的是自己的所見(jiàn)所聞所學(xué)所得，而非全盤(pán)照搬，這樣就更加貼近教師水平。接受培訓(xùn)的教師，能在不耽誤自己工作的前提下，從外出歸來(lái)的教師那里，以最短的時(shí)間，得到自己最想要的東西，幾乎是“足不出戶便知天下事”，感到培訓(xùn)效率很高。

原來(lái)的“遞進(jìn)培訓(xùn)”只發(fā)生在有教師外出培訓(xùn)歸來(lái)后，而實(shí)際上，學(xué)校目前有包括省特級(jí)教師、煙臺(tái)名師、名校長(zhǎng)、萊陽(yáng)名師、兼職教研員、學(xué)科帶頭人等在內(nèi)的各級(jí)骨干教師15位，占全部教師的13%。這些骨干教師除了外出培訓(xùn)以外，還有上級(jí)管理部門(mén)為他們規(guī)定的讀書(shū)寫(xiě)作、課題研究、網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)等方面的要求，在這些過(guò)程中，他們遠(yuǎn)比其他教師的眼界更開(kāi)闊，思維更靈活，理念更先進(jìn)，收獲更豐富。所以，學(xué)校充分利用這些骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，將“遞進(jìn)培訓(xùn)”的形式進(jìn)一步完善，形成了“骨干引領(lǐng)式校本培訓(xùn)”的模式，開(kāi)展了每周兩次的“骨干引領(lǐng)式校本培訓(xùn)”活動(dòng)，讓骨干教師將自己的學(xué)習(xí)、思考、研究、經(jīng)驗(yàn)等，以“遞進(jìn)培訓(xùn)”的方式傳遞給全體教師。

（二）“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的操作流程

學(xué)校充分發(fā)揮校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，修訂完善了《府前中學(xué)校本培訓(xùn)制度》，確定了年度校本培訓(xùn)方案為“骨干引領(lǐng)式”培訓(xùn)，并制定了《校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案》，為每一位教師建立“校本培訓(xùn)檔案”。

領(lǐng)導(dǎo)小組首先以問(wèn)卷調(diào)查的方式，確定了老師們最感興趣的三個(gè)話題，即“個(gè)人成長(zhǎng)”、“教學(xué)研究”和“成果展示”，圍繞這些話題，引申出15個(gè)題目，即讀書(shū)引領(lǐng)、寫(xiě)作解讀、常規(guī)落實(shí)、理論闡釋、課題研究、釋疑解惑、教材分析、說(shuō)課評(píng)課、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、課堂管理、師生交往、學(xué)習(xí)匯報(bào)、技能展示、現(xiàn)場(chǎng)授課。然后再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由骨干教師和參培教師進(jìn)行雙向選擇，最終確定每位骨干教師一個(gè)題目。由于校內(nèi)骨干教師和參培教師相互熟悉，參培教師知道骨干教師最擅長(zhǎng)哪個(gè)領(lǐng)域，骨干教師也清楚參培教師最需要哪些內(nèi)容，所以這種“菜單式”培訓(xùn)內(nèi)容的確定，為“骨干引領(lǐng)式校本培訓(xùn)”創(chuàng)造了成功的先決條件。

在開(kāi)學(xué)后的第一周內(nèi)，培訓(xùn)小組向全體教師發(fā)放“培訓(xùn)菜單”，骨干教師進(jìn)行精心備課，參訓(xùn)教師也對(duì)培訓(xùn)題目做好心理預(yù)期。從第二周開(kāi)始，每周一和周三下午的課外活動(dòng)，分別由一位骨干教師就自己的話題談自己的想法和做法，這是一種引領(lǐng)式的談話，旨在引發(fā)教師的思考與共鳴。骨干教師談完后，參訓(xùn)教師可以提問(wèn)，也可以發(fā)表自己的看法，骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。

骨干教師的講稿和課件，都在培訓(xùn)后發(fā)在校園網(wǎng)上，老師們可以繼續(xù)討論。骨干教師講課時(shí)是培訓(xùn)者，不講課時(shí)是參訓(xùn)者。教師的參訓(xùn)次數(shù)、聽(tīng)講態(tài)度、發(fā)言質(zhì)量以及培訓(xùn)筆記和心得等，都由專人記錄并存檔。學(xué)期末，教師還要對(duì)骨干教師的備課態(tài)度、講課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者，其在“骨干引領(lǐng)式”培訓(xùn)活動(dòng)中的表現(xiàn)，都記入檔案，并作為下一年度“骨干教師”評(píng)選的必備條件之一。這樣，“骨干教師”隊(duì)伍就形成了良性流動(dòng)，增強(qiáng)了培訓(xùn)工作的活力。

（三）“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)成效

通過(guò)一年的實(shí)踐，“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的模式已趨完善，培訓(xùn)活動(dòng)受到了廣大教師的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)及教科研等工作都起到了很大的促進(jìn)作用。

筆者作為骨干教師之一，身先士卒講第一課“讀書(shū)引領(lǐng)”。在準(zhǔn)備講稿的過(guò)程中，深入思考“為什么讀書(shū)？”“讀什么書(shū)？”“怎樣讀書(shū)？”三個(gè)問(wèn)題時(shí)，得以靜下心來(lái)回顧自己多年的讀書(shū)歷程，盤(pán)點(diǎn)自己的讀書(shū)收獲，同時(shí)，進(jìn)一步理清了“得”與“失”的辯證關(guān)系，并將其與教師們分享。當(dāng)我發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出“有人形容讀書(shū)就像是一本永恒的存折，我覺(jué)得這里邊不僅存著文字，還有思想，有感恩，有真，有善，有美，是一筆無(wú)形的財(cái)富。讀書(shū)能讓人多一些豁達(dá)和寬容，當(dāng)我們的內(nèi)心充滿陽(yáng)光、豁達(dá)和寬容的時(shí)候，我們的臉上會(huì)自然地洋溢著幸福。誰(shuí)能說(shuō)，一個(gè)臉上洋溢著幸福的人不是美麗的呢？”，在座的老師們不約而同地鼓起掌來(lái)。從此，老師們的辦公桌上，除了教材教參之外，多了一些色彩，那是他們以前認(rèn)為的“無(wú)用的閑書(shū)”。

李老師很年輕，來(lái)校時(shí)間又不長(zhǎng)，剛剛當(dāng)選為“青年骨干助推工程人選”，被吸納進(jìn)“骨干教師”隊(duì)伍里，不僅自己缺乏自信，其他教師對(duì)她的課也不抱太高的期望。李老師很謙虛，也很勤奮，提前很長(zhǎng)時(shí)間就開(kāi)始準(zhǔn)備，并主動(dòng)把自己的講稿拿給培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員審閱。領(lǐng)導(dǎo)小組充分利用這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)年輕教師加以指導(dǎo)，反復(fù)修改講稿數(shù)次，并提醒她一些注意事項(xiàng)。結(jié)果大大出乎眾人的預(yù)料，不但語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，事例詳實(shí)，而且姿態(tài)優(yōu)雅，口齒清楚，辯論自如，讓所有教師對(duì)她所展現(xiàn)的良好素質(zhì)刮目相看，而且對(duì)她在“教學(xué)常規(guī)”方面的思考與做法，也如獲至寶，很多老師學(xué)著她的樣子在班級(jí)里開(kāi)展了“學(xué)科學(xué)習(xí)檔案”和“學(xué)科小獎(jiǎng)狀”的做法，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)，讓老師們授課之余的談話有了內(nèi)涵，“吃喝購(gòu)物”被“骨干話題”所代替。培訓(xùn)者與參訓(xùn)者身份互換，讓老師們更加理解了“換位思考”的重要性。講課人就在身邊，講者不用粉飾，聽(tīng)者不用仰視，老師們喜聞樂(lè)見(jiàn)。評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立，不但保證了教師的參與次數(shù)，更提高了老師們參與思考的積極性。培訓(xùn)時(shí)間定在課外活動(dòng)，每周兩次，既不耽誤教學(xué)，又能保證培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程中討論不完的問(wèn)題，過(guò)后還可以利用校園網(wǎng)繼續(xù)進(jìn)行，理越辯越清，話越說(shuō)越明，事越做越精，授受雙方相互促進(jìn)共同提高。校園里研究氣氛明顯濃厚了，每位老師都確立了自己的“小課題”，其中有很多是受培訓(xùn)的啟發(fā)而產(chǎn)生的思考。

通過(guò)組織“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)，我們對(duì)校本培訓(xùn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。其中最主要的有兩點(diǎn)，一是校本培訓(xùn)的方式可以不斷優(yōu)化，培訓(xùn)可以采用互動(dòng)式的、問(wèn)題式的、整合式的等多種形式。二是校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以量身定制，培訓(xùn)前問(wèn)需以保證內(nèi)容的真實(shí)性，雙向選擇以保證內(nèi)容的針對(duì)性，現(xiàn)場(chǎng)辯論以保證內(nèi)容的延展性。

三、“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)的問(wèn)題

“骨干引領(lǐng)式”校本培訓(xùn)本身還是一個(gè)新生事物，它還有許多需要完善的地方。比如評(píng)價(jià)制度，目前校本培訓(xùn)小組主要從三個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)：第一，通過(guò)日常觀察和記錄，了解培訓(xùn)者和參培者的各種反應(yīng)，從中了解對(duì)培訓(xùn)的滿意程度；第二，通過(guò)訪談了解學(xué)員參加培訓(xùn)的感受，并通過(guò)填寫(xiě)評(píng)分表，讓學(xué)員對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，通過(guò)書(shū)面考查、論文或體會(huì)的撰寫(xiě)、教案的設(shè)計(jì)、課堂觀摩等方式，了解培訓(xùn)達(dá)到的效果。但這些評(píng)價(jià)方法還比較煩瑣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善，評(píng)價(jià)結(jié)果的使用也有待探索。

[1]丁文秀.當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].上海教育科研，2010，（9）.

[2]雷樹(shù)福.教研活動(dòng)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[3]袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]曾琦.教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀分析及改革建議——建立合作探究型教師培訓(xùn)模式的設(shè)想[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000，（5）.

[5]趙才欣.有效教研：基礎(chǔ)教育教研工作導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

呂艷芹/萊陽(yáng)市府前中學(xué)