楊釙平

(湖南科技大學土木工程學院，湖南湘潭411201)

1 引言

近十年來，隨著高校的逐年擴招、高等教育收費標準的提高以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，貧困大學生的人數(shù)和比例也迅速增長，成為高校中的一個特殊群體，他們的成長成才受到政府、社會、高校的日益關(guān)注。黨的十七大報告提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”，為深化教育體制改革指明了方向，指出要“加大財政對教育投入”、“健全學生資助制度”。同時，貧困大學生帶來的一系列問題也日益凸顯，是當前高校思想政治教育中一個不可忽視的問題。貧困大學生的教育與引導，不僅直接關(guān)系到高等教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展，而且關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定。目前國家對高校家庭經(jīng)濟困難學生的資助政策不斷完善，高校也通過多種方式減輕貧困生的經(jīng)濟壓力，建立起了多元化的貧困生資助體系，基本實現(xiàn)了“不讓一個學生因經(jīng)濟原因失學”，但自卑、抑郁、焦慮等成為普遍存在的心理問題，影響著貧困生的心理健康和生活質(zhì)量。

主觀幸福感(Subjective Well－Being，SWB)是指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性和認知性的整體評價，包括生活滿意度、積極情感和消極情感三個方面(Diener，1994)。主觀幸福感具有主觀性、整體性和相對穩(wěn)定性三個基本特點。主觀幸福感水平可以反映其對生活質(zhì)量的整體評價，是衡量其心理健康的一種重要綜合性標志［1］。恩格斯曾說過，“追求幸?！笔且环N“無須加以論證的”，是“顛撲不破的原則”［2］372－373。著名教育實踐活動家馬卡連柯曾言，教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能夠最有效地來參加國家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，還要把所教育的人變成幸福的人。幸福不僅是人類的終極目標，也是教育的根本價值體現(xiàn)。關(guān)注貧困大學生的主觀幸福感具有重要的研究意義，不僅可以更好地促進他們的全面發(fā)展，為貧困大學生思想政治教育工作提供科學依據(jù)，也有利于促進和諧社會的構(gòu)建。

2 貧困大學生主觀幸福感的影響因素

主觀幸福感是反應(yīng)生活質(zhì)量的評價指標，既以貧困大學生的客觀生活條件為基礎(chǔ)，又與他們的主觀評價相聯(lián)系，也在一定程度上與社會政治、經(jīng)濟發(fā)展狀況和社會的價值觀念相協(xié)調(diào)。根據(jù)心理學、社會學、經(jīng)濟學等學科對主觀幸福感的相關(guān)研究成果，將影響貧困大學生的主要因素分以下四個方面。

2.1 人格特質(zhì)

人格被認為是影響主觀幸福感的最主要因素，健康人格是當代貧困大學生的立身之本。以往主觀幸福感研究成果表明，人格特質(zhì)與幸福感存在明顯相關(guān)。人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)影響積極情感和消極情感，內(nèi)外向影響總體主觀幸福。

2.2 自尊

研究表明，一個人的自尊水平越高，他體驗的幸福感越高［3］。由于貧困大學生家庭經(jīng)濟困難，缺乏必要的物質(zhì)支持，個人發(fā)展機會與能力受到限制，在社會比較中容易產(chǎn)生消極的自我意識和自卑心理，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極的情緒，直接影響了他們的主觀幸福感水平。

2.3 經(jīng)濟狀況

貧困大學生的出現(xiàn)最主要的原因是家庭經(jīng)濟狀況難以支撐其學業(yè)發(fā)展。20世紀80年代，我國大學教育費用基本上由國家承擔，自從80年代中期開始，高等教育實行“誰受益，誰交費”的制度，學費負擔轉(zhuǎn)嫁到家庭層面，教育費從公費到自籌，加之政府財政投入不足和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，使經(jīng)濟問題成為貧困大學生成長成才的突出障礙。良好的經(jīng)濟狀況可以帶來更多的物質(zhì)享受，獲得更多的教育權(quán)利和資源，是影響其主觀幸福感的主要因素。

2.4 社會支持

社會支持是個體通過社會網(wǎng)絡(luò)獲得的物質(zhì)或精神幫助。社會支持既包括物質(zhì)性的支持也包括情感支持。社會支持對維持個體良好情緒體驗具有重要作用，貧困大學生主觀幸福感和社會支持呈正相關(guān)關(guān)系，越多社會支持，貧困生的積極情緒就越高，總體幸福感水平也越高［4］。

3 貧困大學生主觀幸福感提升對策

3.1 完善多元資助體系

進一步完善以國家獎學金、助學貸款、勤工儉學、困難補助、綠色通道、畢業(yè)生學費緩免、社會資助、學生互助等為主體的“獎、貸、助、補、減”等多元化資助體系，落實貧困生資助的相關(guān)規(guī)定，加大資助過程的監(jiān)督力度與覆蓋面，為貧困生提升主觀幸福感提供物質(zhì)保障。貧困生資助工作繁瑣而復雜，實際操作過程中難免存在貧困生認定不科學、名額分配不合理、獎助金分配不平衡等操作層面的問題，只有落實、完善好獎助政策，才能從物質(zhì)保障的層面確保貧困大學生幸福感的實現(xiàn)。

3.2 注重社會支持力量

社會支持力量來自企業(yè)、社會團體、慈善機構(gòu)等。社會支持基金不僅彌補了政府以及高校在教育救助方面的不足，也促進了教育的公平發(fā)展。社會團體等組織提供的勤工助學與兼職崗位，為貧困大學生營造了和諧的社會輿論環(huán)境。另外，來自家庭支持、親友、同學的尊重、贊許、鼓勵等情感性支持也在一定程度上滿足了貧困大學生的自尊需求。

3.3 加強貧困大學生的幸福觀教育

幸福觀是人們對幸福的基本觀點和看法。當前我國正處于歷史的轉(zhuǎn)型期，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人民生活水平得到顯著的提高，但社會轉(zhuǎn)型的特殊時期也給大學生帶來精神生活的浮躁和迷茫，產(chǎn)生了一些扭曲的幸福觀，如拜金主義、利己主義、享樂主義的幸福觀。根據(jù)貧困大學生的特點，健全幸福觀教育的內(nèi)容、途徑、方式與方法，幫助貧困大學生樹立正確幸福觀是有效提升幸福感的途徑。推進貧困大學生心理健康教育工作，注重人文關(guān)懷，構(gòu)建科學的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)，將心理健康教育工作納入幸福觀教育體系。以德育教育引導幸福觀教育，德行是幸福的品質(zhì)要求，也是幸福持久的外在要求?！暗赖虏坏扔谛腋＃赖虏荒茏鳛樯钭非蟮慕K極目標。但是對于作為終極目標的幸福來說，道德具有十分特殊的意義。”［5］31

3.4 提升貧困大學生的幸福力

人人都在追求幸福，但并非人人都能獲得幸福。是否能夠獲得幸福很大程度上取決于是否能夠敏感到幸福之所在，在這種意義上，幸福是一種能力［6］144，是認知幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力之和，是實現(xiàn)幸福必要的主觀條件。培養(yǎng)貧困大學生自強自立意識，加強貧困大學生的人格教育、感恩教育與誠信教育，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，引導他們依靠自己的努力贏得尊重，實現(xiàn)人生價值。鼓勵貧困大學生通過學習提高自身素質(zhì)，提高抗挫折能力，磨練意志，錘煉大學生知情意行相統(tǒng)一的能力，讓貧困大學生切實體會創(chuàng)造幸福的愉悅感和滿足感。

［1］魏志義.貧困大學生的主觀幸福感及其影響因素研究［J］.赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2008(10):86－88.

［2］馬克思恩格斯全集(第42卷)［M］.北京:人民出版社，1995.

［3］嚴標賓，鄭 雪.大學生社會支持、自尊和主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.心理發(fā)展與教育，2006(3):62－64.

［4］陸曉莉.高職高專貧困大學生主觀幸福感與社會支持的關(guān)系研究［J］.寧波大學學報(理工版)，2010(3):126－129.

［5］江 暢.幸福之路——倫理學啟示錄［M］.武漢:湖北人民出版社，1999.

［6］趙汀陽.論可能生活［M］.北京:中國人民大學出版社，2010.