金 海

(武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢4320205)

1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，其發(fā)生機(jī)制和外部條件有其特別之處［1］。Rod Ellis在其著名的關(guān)于第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的論著中提到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵因素［2］:

(1)語(yǔ)言天賦、資質(zhì)(Language aptitude)。即學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的敏感程度、靈活使用的能力和舉一反三的能力。這種資質(zhì)基本上是“先天”(或者說(shuō)“先天”占主導(dǎo)地位)的，但也可以通過(guò)“后天”的針對(duì)性訓(xùn)練得到大幅度提高。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)力(Motivation)。即學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情。很多情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力和工作壓力相掛鉤，因而可能造成學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“排斥”心理?！芭d趣是最好的老師”，沒(méi)有了興趣，就沒(méi)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變成機(jī)械的“強(qiáng)迫性”行為，其效果會(huì)大打折扣。(3)學(xué)習(xí)策略(Learning strategies)。主要側(cè)重學(xué)習(xí)手段和方法。學(xué)習(xí)行為是因人而異的，怎樣找到適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，這也是二外學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。從教育者的角度來(lái)看，需要了解學(xué)子們各自的特點(diǎn)及他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，利用他們已擁有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)幫助他們獲取新知識(shí)并構(gòu)建新體系。利用英語(yǔ)知識(shí)對(duì)德語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮正遷移影響便是一個(gè)很典型的例子［3］。

目前，我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)的首選語(yǔ)種是英語(yǔ)。英語(yǔ)和德語(yǔ)同屬日耳曼語(yǔ)系［4］，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行第二外語(yǔ)(尤其是德語(yǔ))的學(xué)習(xí)會(huì)有極大的影響。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、利用英語(yǔ)和德語(yǔ)同源的特點(diǎn)，發(fā)揮英語(yǔ)的背景知識(shí)，以提高德語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從語(yǔ)言的整體框架上，用對(duì)比式教學(xué)法對(duì)語(yǔ)法、詞匯和句法進(jìn)行教學(xué)，并輔導(dǎo)學(xué)生以交互式、閱讀討論式學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)到最佳效果。

2 教學(xué)方法探討

2.1 對(duì)比式教學(xué)法

在解釋德語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的時(shí)候，筆者常用英語(yǔ)翻譯來(lái)對(duì)德語(yǔ)進(jìn)行解釋，其內(nèi)容的準(zhǔn)確度要遠(yuǎn)高于中文翻譯的內(nèi)容。此法對(duì)單詞的學(xué)習(xí)非常有效，因?yàn)榈抡Z(yǔ)和英語(yǔ)的很多單詞都是同源的，在拼寫上非常相似，熟悉英語(yǔ)的學(xué)生可以充分利用自己的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言天賦和想象力在很短的時(shí)間內(nèi)極大的擴(kuò)充德語(yǔ)詞匯量(示例參見(jiàn)表一):

表1 德語(yǔ)英語(yǔ)詞匯相似性示例

此外，在學(xué)習(xí)德語(yǔ)的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)遇到用母語(yǔ)無(wú)法找到恰當(dāng)對(duì)應(yīng)詞的情況。引入英語(yǔ)，可以極大地補(bǔ)充母語(yǔ)表達(dá)中因文化差異和表達(dá)方式不同而導(dǎo)致的某些空缺，并且在理解上能更好地把握內(nèi)容的精髓［5］。例如:德語(yǔ)和英語(yǔ)在動(dòng)詞第一分詞和第二分詞的用法上非常相似，在解釋德語(yǔ)中的分詞結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以直接將語(yǔ)句用對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)例句表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生更容易理解和掌握這一語(yǔ)法概念和用法(如表2所示)。

對(duì)于本身就是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或者英語(yǔ)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，用德語(yǔ)－英語(yǔ)互譯的方式來(lái)對(duì)比兩種語(yǔ)言間的異同點(diǎn)對(duì)于德語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常有效。這一方法可幫助學(xué)生在句型結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)表達(dá)上區(qū)分德語(yǔ)與英語(yǔ)的不同。例如，學(xué)生可以通過(guò)下列翻譯練習(xí)，了解到德語(yǔ)和英語(yǔ)在時(shí)態(tài)表達(dá)上的主要區(qū)別(如表三)。

表2 德語(yǔ)英語(yǔ)在分詞表達(dá)上的相似性

表3 德語(yǔ)英語(yǔ)在時(shí)態(tài)表達(dá)方面的差異

通過(guò)這一對(duì)比練習(xí)，學(xué)生可以較容易的總結(jié)出:①德語(yǔ)中現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去時(shí)在時(shí)間表達(dá)上沒(méi)有區(qū)別，只能用來(lái)表示過(guò)去，而和現(xiàn)在發(fā)生的事情一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有(如表三中第二行示例)。②德語(yǔ)中的一般現(xiàn)在時(shí)既表示一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，也可以用來(lái)表示一般將來(lái)時(shí)(如表三中第一行示例)、現(xiàn)在完成時(shí)以及現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)(如表三中第三行示例)。這兩點(diǎn)是英語(yǔ)和德語(yǔ)在時(shí)態(tài)表達(dá)方面最大的區(qū)別。

2.2 提問(wèn)和交互式教學(xué)法

中國(guó)傳統(tǒng)式的教學(xué)中，灌輸式教學(xué)法比重較大［6］。對(duì)于主題講座，這種方式并無(wú)不妥。然而，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，這種方法卻實(shí)在不可取。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合技能的學(xué)習(xí)，其著眼點(diǎn)并不在掌握語(yǔ)言的基本知識(shí)機(jī)構(gòu)，而是如何應(yīng)用語(yǔ)言，在應(yīng)用中建立自己的語(yǔ)言表達(dá)體系，因此語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。這絕對(duì)不是灌輸式教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)中國(guó)學(xué)生在教學(xué)中普遍參與度較低的情況，教師必須通過(guò)提問(wèn)、交流等方法增加學(xué)生的參與度，適時(shí)肯定他們的成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的興趣。

在這一過(guò)程中，提問(wèn)式和交互式教學(xué)是比較有效的一種方法。它可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，增進(jìn)師生間的交流，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)交流易于發(fā)現(xiàn)、并盡快解決問(wèn)題，使學(xué)生達(dá)到主動(dòng)、靈活應(yīng)用外語(yǔ)的目的［7］。

比如在前面表三的示例中，教師可在講解這些練習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)這兩種語(yǔ)言在時(shí)態(tài)上的區(qū)別，最后通過(guò)點(diǎn)評(píng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.3 閱讀討論式學(xué)習(xí)方法［8］

語(yǔ)言的掌握其實(shí)是一個(gè)熟練過(guò)程，這種熟練是以聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力提高為背景的，而在非母語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)外語(yǔ)，要克服語(yǔ)言交流環(huán)境不太好的不利因素，盡快提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，則須在閱讀方面多下些功夫，找到突破口。選擇與教學(xué)進(jìn)度相當(dāng)或略超前于教學(xué)進(jìn)度的合適閱讀文章，在教科書(shū)之外進(jìn)行補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練，是盡人皆知的、行之有效的方法。在提高閱讀量和難度的條件下熟悉語(yǔ)言表達(dá)的方式，體會(huì)語(yǔ)言的共性，進(jìn)而讓閱讀者在了解內(nèi)容的同時(shí)記住句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)的一般性規(guī)律，有利于熟練和準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)言。

這里須提出的一個(gè)問(wèn)題是:現(xiàn)在很多學(xué)生總以單詞量來(lái)判斷語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好壞，這并不是語(yǔ)言教學(xué)的目的。這就好比建一棟房子，需要各種建筑材料如鋼筋、水泥、磚瓦等。再經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕M合、砌筑、裝修，才能成為適合居住的房子。語(yǔ)言便是這樣一個(gè)系統(tǒng):單詞只是建筑材料，語(yǔ)法就是它的“框架”，句型結(jié)構(gòu)、句式、習(xí)慣用法等則是裝修。拋棄了對(duì)語(yǔ)言整體結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，光積累大量的“磚瓦”，形不成“建筑物”。在閱讀中，學(xué)習(xí)者可以在潛移默化中慢慢了解和體會(huì)這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的整體，逐步掌握這一系統(tǒng)的方方面面，并在這一過(guò)程中構(gòu)建自己的“建筑物”，這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的原則。

簡(jiǎn)言之，通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該是非常有效的。而閱讀后的口頭討論也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。討論，可以加深學(xué)生對(duì)句子和課文的理解，解決在閱讀中遇到的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題。不同資質(zhì)的學(xué)生還可通過(guò)討論增強(qiáng)互補(bǔ)和互動(dòng)，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

2.4 聯(lián)想式學(xué)習(xí)法

聯(lián)想式學(xué)習(xí)法與啟發(fā)式教學(xué)法有著密不可分的關(guān)系。在進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的啟發(fā)是至關(guān)重要的。在這一過(guò)程中，教師要注重了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，并針對(duì)性的利用學(xué)習(xí)中的正遷移原理［10］，啟發(fā)學(xué)生大膽聯(lián)想。特別是在表1、表2中，具備一定英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生應(yīng)能夠很好地體會(huì)這兩種語(yǔ)言的相似性，教師則須引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)應(yīng)用到新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，使其在學(xué)習(xí)德語(yǔ)詞匯和某些與英語(yǔ)相似的語(yǔ)法時(shí)受益。這樣“舉一反三”，既有效也節(jié)約時(shí)間，可起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，以上的教學(xué)法永遠(yuǎn)不會(huì)單獨(dú)存在。教師須有針對(duì)性的變換教學(xué)法，結(jié)合不同教學(xué)模式，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)背景和領(lǐng)悟能力。下面以幾個(gè)年齡、英語(yǔ)程度和文化背景各不相同的學(xué)生為例，為大家簡(jiǎn)單展示筆者在教學(xué)中采用的教學(xué)策略:

2.5 實(shí)例分析

例一:何某某，女，28歲。曾在外貿(mào)部門做接待工作，其英語(yǔ)水平堪比專業(yè)人士?；谏嫱饣橐龅囊?丈夫是德國(guó)人)，必須在短時(shí)間內(nèi)將德語(yǔ)水品達(dá)至A1級(jí)。在教學(xué)中，由于她積極性高，參與能力極強(qiáng)，英語(yǔ)知識(shí)豐富，且善于聯(lián)想式學(xué)習(xí)，因此，她將英語(yǔ)知識(shí)最大限度的融入到德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并在德語(yǔ)學(xué)習(xí)后三個(gè)月，以近乎滿分順利通過(guò)了A1考試。

例二:杜某某，男16歲。高中還沒(méi)有畢業(yè)，家人希望能送孩子到德國(guó)上大學(xué)。因?yàn)樗⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不好，且本人對(duì)外語(yǔ)興趣不大，在教學(xué)中確實(shí)遇到了不少困難，尤其是很多可以借鑒的英語(yǔ)概念和知識(shí)都無(wú)“用武之地”。因此，在對(duì)他的教學(xué)中，筆者嘗試將相關(guān)內(nèi)容與中文某些語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，用針對(duì)第一外語(yǔ)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。因?yàn)樵搶W(xué)生年齡較小，還沒(méi)有較成型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，因而更適于“手把手”教學(xué)。在傳統(tǒng)中學(xué)(灌輸式)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增加了閱讀和討論式教學(xué)的力度，效果較好。

例三:張某某，男，19歲，剛剛進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)雖然不是很好，但是很有悟性。該學(xué)生是學(xué)音樂(lè)的，特點(diǎn)在于模仿能力強(qiáng)，有創(chuàng)造性。缺點(diǎn)是不夠勤奮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不喜歡記憶。在實(shí)際教學(xué)中，筆者注重發(fā)揮聯(lián)想式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的交互行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在潛移默化和自我總結(jié)中完成對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶。

例四:范某某，女，23歲，大學(xué)剛畢業(yè)，學(xué)設(shè)計(jì)出身，英語(yǔ)很不好。該學(xué)生的整體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)很混亂，不論是在外語(yǔ)還是母語(yǔ)方面;優(yōu)點(diǎn)是記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。在教學(xué)中，筆者嘗試結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，增加該學(xué)生的閱讀量，并注重討論式教學(xué)的內(nèi)容和深度，幫助其構(gòu)建語(yǔ)言的基本框架結(jié)構(gòu)。同時(shí)，多傳授已成文的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)揮她記憶力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。目前，該生已開(kāi)始在德國(guó)進(jìn)行深造。

3 結(jié)語(yǔ)

德語(yǔ)英語(yǔ)同屬日耳曼語(yǔ)系，兩者間在某種程度上有很大的共性。因此，在教學(xué)中，老師可有針對(duì)性的依照學(xué)生的英語(yǔ)背景建立不同的德語(yǔ)教學(xué)模式，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的其他語(yǔ)言知識(shí)特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷完善。希望這些基于德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的教學(xué)模式探討能夠?qū)Φ诙庹Z(yǔ)，尤其是對(duì)德語(yǔ)的教學(xué)工作起到一定的積極作用。

［1］金 海.選擇德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)［J］.教育學(xué)文摘，2013(11):240－242.

［2］Rod Ellis.Second Language Acquisition［M］.UK:?OXFORD UNIVERSITY PRESS，1997.

［3］林 華.論英語(yǔ)知識(shí)在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移作用［J］.江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)，2005(4):106－108.

［4］方 智.英語(yǔ)與德語(yǔ)語(yǔ)音、形態(tài)及句法的相似性對(duì)比研究［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(7):142－145.

［5］金 海.選擇德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)［J］.教育學(xué)文摘，2013(11):240－242.

［6］李 唯.論“灌輸”與灌輸式教育［J］.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):94－96.

［7］張 森，蔡澤俊.“交互式”英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施探討［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2006(8(下)):65 －65.

［8］陳照輝.對(duì)討論式教學(xué)方法的探討［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(增):51－52.

［9］陳玉林.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(2):107－110.

［10］劉華山，程 剛.高等教育心理學(xué)［M］.武漢:湖北人民出版社，2011.