張 華，周并舉

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭 411201）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)已成為廣大師生的共識(shí)，而如何在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念，也成為教師備課的關(guān)鍵。筆者就中學(xué)物理學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)做些初步分析，以期拋磚引玉。

1 課前預(yù)習(xí)中存在的突出問(wèn)題

課改之風(fēng)早已吹遍了全國(guó)，雖然各地改革形式各有千秋，但以“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”為前置載體的教學(xué)模式得到了更為廣泛的認(rèn)可，縱觀各類(lèi)“學(xué)案”，筆者卻有種新瓶裝舊酒之感。由于“學(xué)案”水平參差不齊，很多“學(xué)案”沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，僅僅是將教材中的概念規(guī)律陳列出來(lái)，致使預(yù)習(xí)流于形式，與以“問(wèn)題”為載體的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式相去甚遠(yuǎn)，這種看似繁榮的改革實(shí)則虛有其表。預(yù)習(xí)形式過(guò)于傳統(tǒng)單一，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究性學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。課前預(yù)習(xí)是一堂課的開(kāi)端、一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也恰恰是進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此課前預(yù)習(xí)的重要性不容小覷，它的成功與否對(duì)于教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。我們認(rèn)為，中學(xué)物理的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，課前預(yù)習(xí)形式應(yīng)該是多元的，那么如何讓課前預(yù)習(xí)開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，值得我們重視和思考。

2 研究性學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)目的再定義

預(yù)習(xí)即學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備。很多人認(rèn)為預(yù)習(xí)無(wú)外乎在教師講授新課之前，學(xué)生直接對(duì)話(huà)教材，從教材中獲得直接體驗(yàn)，但如此之預(yù)習(xí)又如何讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程?

在課改逐步深化的今天，“成果不是最主要的追求目標(biāo)，獲得研究的思維、能力和研究過(guò)程中的體驗(yàn)、反思是教學(xué)努力追求的價(jià)值取向”［1］，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置，也是對(duì)于課前預(yù)習(xí)我們有必要重新審視，明確其目的，讓課前預(yù)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)二者做到相得益彰。課前預(yù)習(xí)不僅可以為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)它更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的自我建構(gòu)和思維火花的自由綻放獲得愉悅的體驗(yàn)。因此課前預(yù)習(xí)并非一定要使學(xué)生掌握具體的知識(shí)，“它應(yīng)該起到一個(gè)刺激作用，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生某種程度上的‘饑餓感’，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為后續(xù)思維的展開(kāi)做鋪墊”［2］。另一方面，在教材、網(wǎng)絡(luò)等資源的幫助下，學(xué)生可以預(yù)習(xí)完成知識(shí)的自我建構(gòu)，盡管這期間可能存在不足，但正是這些不足為他們創(chuàng)造了充分發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們表現(xiàn)自我的個(gè)性。那么，作為教師應(yīng)該采用何種方式才能喚醒他們充滿(mǎn)能量的小宇宙，這考量著我們每個(gè)人。

3 研究性學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)的不同形式

隨著“知識(shí)既有主體進(jìn)行理智探究的智力活動(dòng)成分，也有情感體驗(yàn)和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫，同生共長(zhǎng)”［3］這一知識(shí)理念的深入人心，多元化的預(yù)習(xí)格局呼之欲出，我們應(yīng)運(yùn)用各種方式大膽嘗試，以期尋求更加適應(yīng)學(xué)生需求的預(yù)習(xí)方案。

3.1 妙用生活現(xiàn)象，開(kāi)啟探知欲望

預(yù)習(xí)題目的設(shè)置至關(guān)重要，合理的預(yù)習(xí)題目可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此我們?cè)诓贾昧?xí)題時(shí)不能受教材的局限，盡量設(shè)置具有啟發(fā)性的題目供學(xué)生探求。例如在講解《物態(tài)變化》時(shí)，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)題目往往以填空的形式展現(xiàn)六種物態(tài)變化，我們不妨結(jié)合生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象設(shè)疑，例如寒冷的冬季，為什么戴眼鏡的同學(xué)從室外進(jìn)入教室眼鏡會(huì)“變白”?冬天同學(xué)們講話(huà)時(shí)可以看到口中呼出的“白氣”而在夏天卻看不到?我們形容一個(gè)人狀態(tài)不佳經(jīng)常用“霜打了的茄子”來(lái)形容，霜又是如何形成的?利用生活中這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象使學(xué)生感知到物理并非那么冰冷，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的生活認(rèn)知和體驗(yàn)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到物理的無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

3.2 巧借娛樂(lè)互動(dòng)，預(yù)熱隨堂思維

科學(xué)運(yùn)用生活熱點(diǎn)，善于更新教學(xué)素材。我們運(yùn)用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題，讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可講、有問(wèn)可疑。例如，我們?cè)柚闲l(wèi)視的娛樂(lè)欄目《快樂(lè)大本營(yíng)》中“啊啊啊啊科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”單元，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，收到了良好的成效。首先在課前剪輯與課堂相關(guān)的視頻片段，并提前布置任務(wù)，讓學(xué)生明確觀賞視頻的目的，提出要求讓學(xué)生通過(guò)小組合作在課堂上重現(xiàn)欄目中的片段，并用自己的話(huà)做出合理解釋。令人驚喜的是，學(xué)生們都積極投入小實(shí)驗(yàn)的二次探究，他們通過(guò)各種方式搜集資料，充分利用身邊的物品，小組成員通力合作，經(jīng)歷創(chuàng)作的過(guò)程，最終在課堂上呈現(xiàn)了精彩的成果。通過(guò)一次次嘗試我們意識(shí)到，學(xué)生的想象力是無(wú)法估量的，他們的潛力是無(wú)限的，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供展示的平臺(tái)，他們會(huì)給我們意外的驚喜。

3.3 廣募花樣習(xí)題，催生創(chuàng)意體驗(yàn)

中學(xué)生思維活躍，可以成就無(wú)限的可能。思想相互碰撞的過(guò)程，正是富有創(chuàng)意觀點(diǎn)產(chǎn)生的過(guò)程，智慧源泉滋生的過(guò)程。在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們可以采用各種形式的習(xí)題，來(lái)喚醒學(xué)生的思維。例如我們可以設(shè)置一題多解鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，也可以利用優(yōu)化方案、運(yùn)用課外延展等方式，通過(guò)討論、辯論等手段，讓學(xué)生跳躍的思維逐步走向邏輯縝密，用不斷的刺激再生出鮮活個(gè)性的方案，讓學(xué)生直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

3.4 趣設(shè)多彩實(shí)驗(yàn)，幻化廣角智慧

“在物理教學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)滲透研究性學(xué)習(xí)，教師責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境”［4］。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多定理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。因此對(duì)于學(xué)生能直接感受到的或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要敢于讓學(xué)生去嘗試，善于“讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程”。然而僅靠課堂45分鐘的動(dòng)手操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓一些簡(jiǎn)單易行又不失探究趣味的實(shí)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)生的生活，更能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，是一種特殊的直觀的實(shí)踐。例如《透鏡》的教學(xué)，我們將凹透鏡和凸透鏡分發(fā)給每個(gè)小組，讓他們通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)完成對(duì)透鏡知識(shí)的預(yù)習(xí)，并結(jié)合問(wèn)題讓學(xué)生獲得直接體驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更青睞這種方式，他們不僅能夠很好的掌握簡(jiǎn)單的識(shí)記知識(shí)，甚至得出了透鏡成像的規(guī)律。

3.5 樂(lè)行繽紛游戲，碰撞靈動(dòng)火花

為了增強(qiáng)學(xué)生體魄豐富學(xué)生課余生活，學(xué)校每天開(kāi)展大課間活動(dòng)。在講解《摩擦力》前，我留心觀察了所教班級(jí)拔河比賽的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)每次都不理想，極大挫傷了學(xué)生參與的積極性。課前我提出了一個(gè)疑問(wèn)“請(qǐng)大家總結(jié)拔河比賽失敗的教訓(xùn)并從物理學(xué)角度分析影響拔河比賽的因素有哪些”?利用課余時(shí)間學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，第二天課堂中給出了五花八門(mén)的答案:“我們班同學(xué)個(gè)子太小”“我班所站位置太滑”“我們班不夠團(tuán)結(jié)”等等，在熱烈的討論中，我們一起完成了《摩擦力》的學(xué)習(xí)。課后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正三五成群從摩擦力的角度分析如何贏得拔河比賽。

4 研究性學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)的設(shè)置原則

4.1 開(kāi)放多元性原則

開(kāi)放性包括預(yù)習(xí)目標(biāo)的開(kāi)放性、教師設(shè)置預(yù)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)放性和學(xué)生學(xué)法的開(kāi)放性三個(gè)方面。預(yù)習(xí)是探索的啟蒙階段，教師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，或者通過(guò)小組合作認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。因此教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是否在嘗試運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題。在預(yù)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置上我們更要大膽創(chuàng)新，運(yùn)用不同的方式，如課外實(shí)踐、生活情景再現(xiàn)、野外生存、課題等形式。學(xué)生也可以采用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等途徑完成預(yù)習(xí)。

4.2 趣味靈活性原則

“興趣是最好的老師”。從教學(xué)方面講，濃厚的興趣可以使學(xué)生從應(yīng)付的態(tài)度中解脫出來(lái)，讓他們變被動(dòng)的完成作業(yè)為主動(dòng)的搜集信息尋找答案，從而獲得無(wú)限的樂(lè)趣。因此，我們?cè)谠O(shè)置課前預(yù)習(xí)實(shí)踐時(shí)要根據(jù)學(xué)生的探索需求和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡量做到形式靈活多樣、方式新穎具有創(chuàng)意，書(shū)面形式或者口頭表達(dá)形式，動(dòng)手或者動(dòng)腦、獨(dú)立完成或者合作配合等等，讓學(xué)生感受到作業(yè)并不是枯燥無(wú)味的，而是豐富多彩的，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。

4.3 啟發(fā)誘導(dǎo)性原則

《論語(yǔ)·述而》中說(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”富有啟發(fā)性的課堂教學(xué)不僅能夠喚醒學(xué)生的渴望，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的熱情，成全了學(xué)生的內(nèi)在需求，也使探究能夠深入進(jìn)行成為一種可能?！霸诔踔腥绾伍_(kāi)發(fā)和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)?愛(ài)因斯坦有句名言‘提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要’，在物理探究思維中首先要解決的便是研究課題的提出”［5］。在教學(xué)過(guò)程中，想要更好地啟發(fā)學(xué)生，預(yù)習(xí)案例的設(shè)計(jì)必須具有啟發(fā)誘導(dǎo)性。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材教法，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣才能因勢(shì)利導(dǎo)因啟而發(fā)，舉一反三，才可能做到“啟而發(fā)，導(dǎo)而行”。

4.4 探究合作性原則

“疑，思之始，字之端?！币磺卸ɡ硪?guī)律的發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)質(zhì)疑，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑、批判的潛力，學(xué)生才能產(chǎn)生釋疑渴望，我們才能達(dá)到教育的目的?！罢n程知識(shí)的價(jià)值在于作為思考的焦點(diǎn)激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受”［6］，教材中的內(nèi)容僅僅是我們授課的素材，我們?cè)谠O(shè)置預(yù)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，也可以適當(dāng)懷疑教材，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維與之辯論，肯定學(xué)生擁有質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。因此問(wèn)題不應(yīng)僅僅是教材規(guī)律概念的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要建立在情境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建有探索性的、可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的題目，通過(guò)合作探究引起學(xué)生共鳴的生活常識(shí)，大家可以在懷疑它的科學(xué)性的同時(shí)開(kāi)啟課堂探究。

4.5 梯度量力性原則

預(yù)習(xí)本身是一種自學(xué)活動(dòng)，因此我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，在設(shè)置預(yù)習(xí)項(xiàng)目時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等的不同。設(shè)置的目標(biāo)既不能過(guò)低，也不能虛高，過(guò)低則激不起學(xué)生的探索熱情，過(guò)高則易打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生的積極性，都不利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的生成。因此，要因材施教、設(shè)計(jì)有梯度的活動(dòng)或題目，使所有學(xué)生都“有事可忙”、“有樂(lè)可享”，從而幫助學(xué)生能躍躍欲試并能?chē)L到成功的喜悅，跳舞或者跳高，讓他們都能分享到不同的樂(lè)趣與喜悅。

歸根結(jié)底，課前預(yù)習(xí)雖看似微不足道，但想要使研究性學(xué)習(xí)與物理課堂有效融合，課前預(yù)習(xí)地位舉足輕重。關(guān)于預(yù)習(xí)，我們不光形式要不拘一格，評(píng)價(jià)方式、指導(dǎo)途徑也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。因此，在踐行課改宗旨的道路上，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，需要我們大膽創(chuàng)新與不懈追求。

［1］蔡 偉.案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)施策略［J］.科學(xué)大眾科學(xué)教育，2012（2）:36.

［2］季 芳，程繼武.中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)——案例專(zhuān)題研究［M］.浙江:浙江大學(xué)出版社，2005.

［3］萬(wàn) 偉.知識(shí)觀轉(zhuǎn)變視野下的課程改革［J］.教育科學(xué)，2003（1）:29－31.

［4］楊通錦，楊世玲.研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)物理教學(xué)的融合［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）:121.

［5］梁小舟.論如何指導(dǎo)中學(xué)生物理探究思維［J］.科學(xué)教育研究，2012（39）:82.

［6］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)原理與問(wèn)題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996.

（責(zé)任校對(duì) 龍四清）