○譚柯

（貴州省遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 遵義 563000）

一、探究式學(xué)習(xí)的理念

1、探究

探究被視為是學(xué)習(xí)科學(xué)以及了解自然與物質(zhì)世界現(xiàn)象的一種方式，將探究視為學(xué)習(xí)的歷程，則是知識(shí)與過(guò)程技能的獲得與熟悉?？茖W(xué)方法形式的探究學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的歷程中相當(dāng)重要，不僅學(xué)習(xí)者能構(gòu)思問(wèn)題、界定問(wèn)題以及能夠利用已知的概念架構(gòu)而提出有可能解決方案，最后作適當(dāng)評(píng)估，以展現(xiàn)出探究過(guò)程中的科學(xué)精神。

2、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)的發(fā)展已有百年的歷史。20世紀(jì)初期，學(xué)者Deway曾經(jīng)評(píng)論當(dāng)時(shí)以收集并記憶片段科學(xué)事實(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該注重思考的方法。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是結(jié)果與過(guò)程并重，而非只有結(jié)果的事實(shí)性記憶，而忽略探究過(guò)程思考的重要性。截至目前為止，科學(xué)探究方式的學(xué)習(xí)型態(tài)，探究學(xué)習(xí)在科學(xué)教育中仍是主要決定性工作之一，其在形式上可分成許多不同的類型。例如，問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)以及案例為主的學(xué)習(xí)等，這些形式共同強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)型態(tài)，在解決問(wèn)題達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題研究設(shè)計(jì)，將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)能夠延伸至應(yīng)用層面。

3、探究學(xué)習(xí)的特征

探究學(xué)習(xí)的特征包括如下幾部分：一是學(xué)習(xí)者提出或討論知識(shí)取向的問(wèn)題。學(xué)生有機(jī)會(huì)提出有興趣的、可被回答的研究問(wèn)題，并試著通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、收集并使用資料等方法來(lái)解釋學(xué)科現(xiàn)象。二是學(xué)習(xí)者能根據(jù)問(wèn)題廣泛地收集證據(jù)。精確的證據(jù)收集是經(jīng)由檢視儀器、重復(fù)觀測(cè)、或收集相同現(xiàn)象中的不同資料。三是學(xué)習(xí)者從證據(jù)中形成解釋來(lái)回答問(wèn)題：解釋是基于推理而來(lái)，科學(xué)解釋要提供原因給結(jié)果，并建立證據(jù)和邏輯論證的關(guān)系。四是學(xué)習(xí)者能評(píng)價(jià)自己和他人的解釋。學(xué)生在解釋過(guò)程中應(yīng)評(píng)價(jià)解釋，并可能會(huì)排除另有解釋、修正解釋。五是學(xué)習(xí)者能溝通與辯護(hù)所提出的解釋：學(xué)生在溝通解釋的過(guò)程中，需要清楚地描述問(wèn)題、程序、證據(jù)、提出解釋并檢視其它可能的解釋。分享解釋能使學(xué)生彼此發(fā)問(wèn)，并幫助學(xué)生利用證據(jù)來(lái)強(qiáng)化論點(diǎn)，建立知識(shí)與解釋間的關(guān)聯(lián)。

二、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素以及非線性的探究歷程，表示學(xué)習(xí)者在每個(gè)階段都必須保有良好的參與意愿，通過(guò)產(chǎn)生、評(píng)價(jià)以及修正的循環(huán)歷程，使得每個(gè)階段都是可以檢驗(yàn)與回溯的歷程，整個(gè)引導(dǎo)式建模探究學(xué)習(xí)的階段包含：參與、問(wèn)題、假設(shè)、研究、分析、模型與評(píng)價(jià)七個(gè)階段。

一是參與。教學(xué)活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能讓學(xué)生在整個(gè)階段歷程都能維持高度興趣與正向?qū)W習(xí)態(tài)度，包括：對(duì)于現(xiàn)象提出問(wèn)題、形成科學(xué)假設(shè)、通過(guò)研究設(shè)計(jì)獲得數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而獲得解釋模型。二是問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生使用先前學(xué)過(guò)的知識(shí)提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的先前知識(shí)作連結(jié)，通過(guò)日常生活現(xiàn)象的觀察，或是學(xué)校課程內(nèi)容的額外啟發(fā)引起學(xué)習(xí)者的好奇心，進(jìn)而對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，并且聚焦于所要解決的問(wèn)題。三是假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出可能性的假設(shè)；教師引導(dǎo)學(xué)生形成含有變量條件的科學(xué)性假設(shè)。四是研究。依據(jù)假設(shè)變量間的關(guān)系研究設(shè)計(jì)，觀察所操縱的現(xiàn)象以獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。五是分析。通過(guò)科技工具的協(xié)助，找出所收集數(shù)據(jù)的可能因果關(guān)系，以解釋所呈現(xiàn)的普遍性規(guī)則。六是模型。使用數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)的規(guī)則性結(jié)果整合形成模型，再使用形成的解釋模型去做預(yù)測(cè)，并應(yīng)用這些模型到新的情境中。七是評(píng)價(jià)。探究過(guò)程中必須經(jīng)歷不斷的評(píng)價(jià)過(guò)程，包括學(xué)生參與意愿的變動(dòng)、所提出的問(wèn)題是否合適中小學(xué)生的能力范圍、假設(shè)是否具備限制性條件的操作、操作實(shí)驗(yàn)的方式與實(shí)驗(yàn)器材是否能夠收集到具有效度的數(shù)據(jù)、評(píng)估是否有其他的模型也可以符合所收集的數(shù)據(jù)，最后將想法公開化，并且通過(guò)數(shù)據(jù)中異常的部份修正初始的模型，并且回應(yīng)他人的評(píng)論；過(guò)程中教師通過(guò)評(píng)價(jià)方式協(xié)助學(xué)生評(píng)估整個(gè)探究歷程以及所提出的模型解釋，以作為往下一個(gè)階段或是回到先前階段修正的依據(jù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與意愿可能會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)而變低，當(dāng)學(xué)習(xí)者在整個(gè)探究歷程持續(xù)保有良好的學(xué)習(xí)意愿，才能夠真正自主性而非被動(dòng)地參與整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)探究，同時(shí)每個(gè)階段再經(jīng)由產(chǎn)生、評(píng)價(jià)以及修正的循環(huán)歷程，評(píng)價(jià)每個(gè)階段的成效使得新提出的外顯表征與個(gè)人內(nèi)在心智模式形成交互作用，達(dá)到修正每個(gè)階段的目的。

三、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)式探究學(xué)習(xí)方法

1、教師有意識(shí)的引導(dǎo)

一是平時(shí)老師多要求學(xué)生提出想法以提升學(xué)生的閱讀思考力。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程重要的是要教思考，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的背誦，而是引領(lǐng)學(xué)生和知識(shí)對(duì)話、感受知識(shí)的魅力。老師需要以一些教學(xué)策策來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考能力，要求學(xué)生多提出想法以提升學(xué)生的閱讀思考力，例如請(qǐng)學(xué)生舉出文章中兩個(gè)證據(jù)、兩個(gè)不同的感受、兩個(gè)例子、兩個(gè)比較、兩個(gè)支持等。二是取材要貼近生活經(jīng)驗(yàn)才能提高學(xué)生探究興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于貼近生活經(jīng)驗(yàn)的議題會(huì)較感興趣，如果取材能貼近生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生多能提出與他生活密切相關(guān)的問(wèn)題，而且因?yàn)楦信d趣，學(xué)生多能認(rèn)真的深入探究當(dāng)中的答案，想辦法解決問(wèn)題。三是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，但老師必須隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、給予幫助。教學(xué)與學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)該要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師要避免過(guò)多的灌輸，應(yīng)該營(yíng)造開放的閱讀氣氛，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)探索、解決問(wèn)題。但這并非完全讓學(xué)生自我摸索，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生幫助，否則學(xué)生在遭遇太多挫折后，可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。四是異質(zhì)性分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，取代教師主導(dǎo)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。五是結(jié)合學(xué)校同事老師進(jìn)行課程行動(dòng)研究，促進(jìn)彼此的專業(yè)成長(zhǎng)。課程行動(dòng)研究是教師教學(xué)效能專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。報(bào)紙的內(nèi)容十分豐富多元，讀報(bào)教學(xué)的層面很廣，如果能借重各領(lǐng)域教師的專長(zhǎng)，結(jié)合各領(lǐng)域教師組成研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程行動(dòng)研究社群的專業(yè)發(fā)展，彼此專業(yè)對(duì)話、分享及反省，尋找改進(jìn)之道并提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2、選擇合適的教學(xué)模式

探究教學(xué)發(fā)展至今，有許多的專家學(xué)者依照理論基礎(chǔ)以及研究提出了他們自己的教學(xué)模式，而參考了許多的文獻(xiàn)卻也發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)并無(wú)固定的教學(xué)模式。因此，在具體的教學(xué)中，有必要綜合應(yīng)用如下幾種模式。

一是組織因子探究模式（Advance Organizer Model）。奧斯貝認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)有階層性，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開始前必須有引導(dǎo)學(xué)習(xí)，稱為前置組織因子。奧斯貝的核心理論為有意義的學(xué)習(xí)，他定義有意義的學(xué)習(xí)為：將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既存的相關(guān)概念（concept）和命題作聯(lián)結(jié)，并且統(tǒng)整進(jìn)這些概念里。也就是在加強(qiáng)學(xué)生已具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真正意義，將新知識(shí)納入既存的概念之中，就是有意義的學(xué)習(xí)了。組織因子探究模式可以分成以下三個(gè)階段：提示組織因子；學(xué)習(xí)活動(dòng)；加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也就是說(shuō)，教師要先整理好教材并建立發(fā)展順序，依據(jù)學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)運(yùn)用組織因子，以協(xié)助其利用舊經(jīng)驗(yàn)了解新知識(shí)，再納入認(rèn)知系統(tǒng)中，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二是5E教學(xué)模式。5E探究教學(xué)法是依據(jù)Karplus所提出的學(xué)習(xí)環(huán)理論為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)出來(lái)的。它是以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，需經(jīng)過(guò)探索（exploration）、概念介紹（concept introduction）以及概念應(yīng)用（concep tapplication）三個(gè)階段所組合而成。Bybee則依據(jù)Karplus的理論基礎(chǔ)將學(xué)習(xí)環(huán)理論發(fā)揚(yáng)光大，他提出5E學(xué)習(xí)環(huán)理論，這五個(gè) E分別為參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、延伸（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）。參與是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程方面學(xué)習(xí)知識(shí)是要有需求的，例如在定義問(wèn)題、議題或是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，必須要涉及到學(xué)習(xí)者日常生活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容。在探索階段，學(xué)生主動(dòng)的探索他們的環(huán)境并操弄教材、教具。教師在旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，幫助學(xué)生鑒定及發(fā)展目前的概念、過(guò)程和技巧的共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。解釋是指提供學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，能敘述他們對(duì)概念的了解或示范他們對(duì)概念投注及探索經(jīng)驗(yàn)的技巧和行為。教學(xué)者再以學(xué)習(xí)者所提供的概念、資訊來(lái)引入對(duì)概念、過(guò)程或行為正式的注明及定義。精致化：該階段是要對(duì)學(xué)生在概念了解上予以挑戰(zhàn)及延伸，并且提供學(xué)生驗(yàn)證預(yù)期的技巧及行為的機(jī)會(huì)。重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用在他們的概念了解上面，也即強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將所獲得的知識(shí)與技能，遷移至其它的情境中，發(fā)展更進(jìn)一步的理解。評(píng)價(jià)是指鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者評(píng)量他們的了解的能力，并且提供教師評(píng)量學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的進(jìn)展?fàn)顩r的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，能給予回饋是很重要的，可以讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況。

三是探究訓(xùn)練模式（Inquiry Training Model）。探究訓(xùn)練模式是由薩克曼所提出的，又稱為主動(dòng)探究模式。探究訓(xùn)練起源于發(fā)展學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的想法，要求學(xué)生能夠積極的參與到科學(xué)探究之中。其主要內(nèi)容是要協(xié)助學(xué)生不斷的從自然觀察中，確認(rèn)事實(shí)、建立概念、形成假設(shè)，以解釋所見現(xiàn)象的學(xué)習(xí)；也就是要讓學(xué)生主動(dòng)提出事實(shí)真相、解釋現(xiàn)象并發(fā)展出解決問(wèn)題的能力。而探究訓(xùn)練模式共分為五個(gè)階段，茲列舉如下：提示問(wèn)題階段；收集資料；收集資料；建立假設(shè)的階段；分析探究過(guò)程。在進(jìn)行探究訓(xùn)練模式時(shí)，有六個(gè)教學(xué)原則以作為教師實(shí)施探究訓(xùn)練模式教學(xué)時(shí)的參考：提示問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、建立理論、評(píng)量。

[1]祝文峰：模擬銀行實(shí)驗(yàn)教學(xué)在金融學(xué)專業(yè)課中的應(yīng)用——以《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)》課程為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[2]任福祥：國(guó)際金融課程師生互動(dòng)型教學(xué)探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（14）.

[3]朱佳?。焊呗氃盒?guó)際金融課程綜合實(shí)訓(xùn)模式與體系的研究[J].職業(yè)教育研究，2007（11）.

[4]李彬：“探究性學(xué)習(xí)方式”在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的實(shí)踐探討——《國(guó)際金融》課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[J].科技資訊，2008（35）.