元芳

(中國(guó)傳媒大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100024)

語(yǔ)法翻譯法與直接法適用之比較

元芳

(中國(guó)傳媒大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100024)

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方法論中，語(yǔ)法翻譯法與直接法是兩種具有深刻影響力的方法。二者各有其鮮明的特征、目標(biāo)、方法、教學(xué)步驟與價(jià)值，也各有其適用的條件、場(chǎng)合、對(duì)象。從事英語(yǔ)教學(xué)的人士應(yīng)根據(jù)具體的情況，選擇特定的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，才能取得較好的效果。

語(yǔ)法翻譯法;直接法;適用比較

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)被當(dāng)做第二語(yǔ)言。由于我國(guó)使用英語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境很少，因此對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)是有難度的。我國(guó)的英語(yǔ)教育學(xué)界一直在研究、探索適合國(guó)情、適合學(xué)生的最佳英語(yǔ)教學(xué)方法。關(guān)于外語(yǔ)教育，國(guó)際上有各式各樣的教學(xué)法。每一種外語(yǔ)教學(xué)法都各有其利弊。本文主要討論語(yǔ)法翻譯法與翻譯法的基本內(nèi)容、對(duì)比二者的優(yōu)劣，主張應(yīng)根據(jù)具體的情況，選擇特定的英語(yǔ)教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，才能取得較好的效果。

一、語(yǔ)法翻譯法的基本內(nèi)容

(一)語(yǔ)法翻譯法的起源、目標(biāo)與主要特征。

語(yǔ)法翻譯法首先是被運(yùn)用于拉丁語(yǔ)的教學(xué)中。在16世紀(jì)的歐洲，把拉丁語(yǔ)當(dāng)做外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的人數(shù)是最多的，因?yàn)?，拉丁語(yǔ)在政府文稿、學(xué)術(shù)研討以及商業(yè)交往中經(jīng)常被運(yùn)用。隨著拉丁語(yǔ)的使用逐漸減少，它逐漸被英語(yǔ)、法語(yǔ)以及意大利語(yǔ)所取代。在拉丁語(yǔ)的重要性減弱了之后，學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)的目的也被改變了。此前，學(xué)生們學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)是為了交流，此后，它只是被當(dāng)做一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生們可以閱讀古典拉丁文獻(xiàn)。

在歐洲18世紀(jì)晚期的拉丁語(yǔ)的教學(xué)中，人們認(rèn)為通過(guò)分析拉丁語(yǔ)的語(yǔ)法以及單詞構(gòu)成，可以提高學(xué)生們的智力水平。提出此種教學(xué)法的是兩位德國(guó)學(xué)者，約翰·瓦倫汀·麥丁格(Johann Valentin Meidinger)以及約翰·克里斯汀·費(fèi)克(Johann Christian Fick)［1］。到了19世紀(jì)，現(xiàn)代語(yǔ)言理論開(kāi)始在課堂上出現(xiàn)，教師們采用了之前教授拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)?！罢Z(yǔ)法翻譯法在18世紀(jì)和19世紀(jì)中期的歐洲達(dá)到鼎盛時(shí)期，同時(shí)傳入我國(guó)，它在長(zhǎng)達(dá)200多年的時(shí)間里在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位直至 20世紀(jì)中葉?！保?］

語(yǔ)法翻譯法主要通過(guò)翻譯教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)法和詞匯，并且注重寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法翻譯法目的是讓學(xué)生們無(wú)障礙閱讀古典文獻(xiàn)以及在寫(xiě)作中正確表達(dá)觀點(diǎn)。語(yǔ)法是此種教學(xué)法最重要的因素，語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)細(xì)致地分析每一條語(yǔ)法，要求學(xué)生們反復(fù)地練習(xí)。語(yǔ)法翻譯法要求學(xué)生們用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法翻譯句子。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，并且，通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)與本國(guó)語(yǔ)之間的翻譯，提高語(yǔ)法的運(yùn)用能力。在學(xué)生們掌握了充足的語(yǔ)法知識(shí)之后，學(xué)生們會(huì)被要求逐字逐句翻譯文本。這種方法有兩個(gè)目標(biāo):一是培養(yǎng)他們閱讀外文文獻(xiàn)的能力，并且，可以把目標(biāo)語(yǔ)翻譯成本國(guó)語(yǔ);二是提高學(xué)生的知識(shí)水平。這里，也能看出語(yǔ)法翻譯法并不注重外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)法翻譯法還同時(shí)提倡教師利用母語(yǔ)來(lái)教授、講解外語(yǔ)，因此這種教學(xué)法重視翻譯能力的培養(yǎng)。

(二)語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)步驟。

首先，教師教授學(xué)生們生詞。教師會(huì)在黑板上面標(biāo)注每一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的音標(biāo)以及母語(yǔ)意思。

其次，教師仔細(xì)解釋每一條語(yǔ)法。

再次，在教授完生詞之后，教師便開(kāi)始給同學(xué)們講解課文。教師把課文逐句朗讀，并且逐句解釋。之后，教師要求學(xué)生們分析課文的語(yǔ)法以及把課文翻譯成母語(yǔ)。在這個(gè)階段，教師指出學(xué)生們的錯(cuò)誤，并且要求學(xué)生們隨時(shí)糾正錯(cuò)誤。

再其次，教師給學(xué)生們分析完了整篇課文之后，要求學(xué)生們跟隨念課文。在學(xué)生們把握了課文的大意之后，教師開(kāi)始就課文向?qū)W生們提問(wèn)，學(xué)生們便在全文中搜索答案。

最后，一課學(xué)完之后，教師給學(xué)生們布置作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容包括單詞拼寫(xiě)、填空等等。而且，在開(kāi)始新的一課前，學(xué)生們會(huì)被要求復(fù)習(xí)前面一篇課文。學(xué)生們應(yīng)該具備默寫(xiě)生詞的能力。

(三)語(yǔ)法翻譯法優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

語(yǔ)法翻譯法的優(yōu)勢(shì)在于，這種方法是外語(yǔ)教學(xué)法中長(zhǎng)期使用的、正統(tǒng)的教學(xué)法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)在此種方法中被認(rèn)為是一個(gè)增長(zhǎng)智慧的過(guò)程。語(yǔ)法為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了規(guī)則，這種教學(xué)法降低學(xué)生在寫(xiě)作中犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的概率?！巴ㄟ^(guò)有限的語(yǔ)法能夠生成無(wú)限的句子，這就是語(yǔ)言的生成性之特征所在。人們可以記憶有限的語(yǔ)法規(guī)則，卻無(wú)法記憶無(wú)限的句子?！保?］

語(yǔ)法翻譯法的劣勢(shì)在于，這種方法是忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生們沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)。教師要求學(xué)生背誦一系列語(yǔ)言技巧、大量的詞匯、短語(yǔ)以及其他語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生往往認(rèn)為如此的學(xué)習(xí)過(guò)程是單調(diào)的、乏味的。

二、直接法的基本內(nèi)容

(一)直接法的起源、目標(biāo)與主要特征。

直接法與語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)理念相反。19世紀(jì)的歐洲，隨著工業(yè)化的發(fā)展，產(chǎn)生一批新式學(xué)生，他們不愿意在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法課堂中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一種新的教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生了，那就是直接法。直接法的倡導(dǎo)者認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法很無(wú)聊且無(wú)用，有些教師更認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)可以模仿母語(yǔ)教學(xué)，這就是直接法也被稱(chēng)作自然法的原因。19世紀(jì)初，索弗爾(Sauveur)和弗蘭克(Franke)提出，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中實(shí)施［4］?！爸苯咏虒W(xué)法主張使用教兒童學(xué)本族語(yǔ)言的方法，即‘通過(guò)說(shuō)話學(xué)說(shuō)話’的方法教授外語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)感知語(yǔ)言材料，排除本族語(yǔ)和翻譯，要求外語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系，直接用外語(yǔ)思維;采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中一句話一句話地聽(tīng)、模仿、反復(fù)操練，直到形成習(xí)慣;廣泛采用各種直觀手段，強(qiáng)調(diào)背誦?！保?］(P70)直接法這種教學(xué)法只用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。德國(guó)和法國(guó)首先運(yùn)用了這種教學(xué)法。

直接法強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力以及聽(tīng)力是直接法的首要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的口語(yǔ)以及聽(tīng)力能力是在教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答問(wèn)題中得到鍛煉的。教師在整個(gè)課堂中都使用英語(yǔ)，他們語(yǔ)言的模仿以及語(yǔ)言習(xí)慣的形成。課堂上面大部分時(shí)間用來(lái)問(wèn)問(wèn)題以及回答問(wèn)題。，練習(xí)包括聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述課文等等。課堂的教學(xué)內(nèi)容也包括聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)力能力是一項(xiàng)基本的能力，它也將轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。

在直接法教學(xué)過(guò)程中，教師用學(xué)生已知的詞匯以及其他輔助手段教導(dǎo)學(xué)生。如果所講授的生詞是具象名詞，教師就用一個(gè)物體或者圖畫(huà)來(lái)作為提示;如果生詞是抽象名詞，教師則會(huì)使用相關(guān)的詞匯來(lái)解釋。教師充分利用手勢(shì)、物體、圖畫(huà)以及其他直觀教具來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，在教師解釋某單詞或短語(yǔ)的過(guò)程中，他們會(huì)避免翻譯以及語(yǔ)法解釋?zhuān)瑫?huì)試圖把英語(yǔ)與外部世界直接建立聯(lián)系。單語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯建立聯(lián)系，這樣一來(lái)學(xué)生便會(huì)在沒(méi)有母語(yǔ)教學(xué)的情況下建立一套英語(yǔ)知識(shí)體系。

直接法使得英語(yǔ)教學(xué)接近母語(yǔ)教學(xué)。在課堂上，教師也會(huì)教授語(yǔ)法知識(shí)，教師允許學(xué)生在課堂上犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。在課堂上，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生直接使用英語(yǔ)，學(xué)生自己先總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，然后教師再糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生一系列問(wèn)題，學(xué)生必須回答出來(lái)。這種教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。課堂上，教師會(huì)抓住學(xué)生的注意力，并且激發(fā)他們的記憶力。這種方法的結(jié)構(gòu)確保學(xué)生一步一步地增加自己的語(yǔ)法以及詞匯知識(shí)。學(xué)生從來(lái)不會(huì)被陌生的或者復(fù)雜的生詞給打斷，他們必須集中注意力掌握最基本日常用語(yǔ)。

(二)直接法的教學(xué)步驟。

首先，直接法把一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)數(shù)字或者一個(gè)句子稱(chēng)作一個(gè)元素，該步驟又細(xì)分為以下幾個(gè)分階段:

第一，教師借助視覺(jué)工具來(lái)講述名詞，靠做手勢(shì)來(lái)展示動(dòng)詞。這種方法可以確保學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容。

第二，教師會(huì)用清晰的聲音把元素介紹給學(xué)生。

第三，教師要求學(xué)生們盡力正確地讀出元素。

第四，在學(xué)生們發(fā)音之后，教師幫助糾正學(xué)生們的發(fā)音。教師會(huì)示意學(xué)生注意其發(fā)音時(shí)的嘴唇，這樣學(xué)生可以掌握正確發(fā)音的唇形以及舌頭的位置是怎樣的。

第五，教師要求學(xué)生們重復(fù)每個(gè)新學(xué)會(huì)的元素5至20遍。教師還應(yīng)該注意詞匯的使用頻率。他們應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生們出現(xiàn)頻率較高的詞匯，也就是常用詞匯。例如，教師應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生“to go”以及“to be”這一類(lèi)常用的動(dòng)詞不定式，而不應(yīng)該先教學(xué)生“to trim”或者“to sail”。同樣，在教授學(xué)生“prune”以及“cranberry”之前，應(yīng)該先讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)“apple”和“orange”。

其次，當(dāng)涉及到句法規(guī)則、單詞在句子中正確的位置時(shí)，教師們需要注意以下幾個(gè)分步驟:

第一，教師先給學(xué)生們展示一個(gè)短語(yǔ)或句子并要求學(xué)生們重復(fù)短語(yǔ)或者句子5至20遍。

第二，教師向?qū)W生們提問(wèn)，并且讓他們以否定的方式作答。例如，教師問(wèn)學(xué)生“Are you a bus driver?”學(xué)生應(yīng)該回答“No”。在更加高級(jí)的階段，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會(huì)使用“Not”來(lái)回答問(wèn)題。

第三，教師可以問(wèn)學(xué)生五個(gè)“W”，即“Who，What，Where，Why，When”和一個(gè)“How”，教師可以不斷改變提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行聯(lián)系。

第四，教師借助視覺(jué)工具(例如照片或者圖片)或者手勢(shì)來(lái)教授代詞。教師可以任意地提問(wèn)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，例如“Is Dana a driver?”或者“Are they from Brazil?”。

最后，運(yùn)用直接法的教師應(yīng)注意的是，以下的教學(xué)順序是任意的:

第一，學(xué)完了新元素A之后，再學(xué)新元素B。

第二，學(xué)完了元素B，然后，再?gòu)?fù)習(xí)元素A。

第三，元素AB交替練習(xí)，可以隨意排序，例如，AB;BA;BB等等。然后，再學(xué)習(xí)元素C。

第四，把以上三個(gè)學(xué)過(guò)的元素隨意排列組合練習(xí)，例如，ABC;CBA;BBC等等，并且增加新的元素，但是要考慮到學(xué)生的接受能力。在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，把新學(xué)過(guò)的所有元素隨意排列組合進(jìn)行練習(xí)，每個(gè)組合重復(fù)5至20遍。

(三)直接法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

直接法的優(yōu)勢(shì)在于，注重培養(yǎng)的主要英語(yǔ)技能是口語(yǔ)表達(dá)。課堂上，教師們注重給學(xué)生營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)話中使用新學(xué)的詞匯。學(xué)生們由此可以對(duì)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)以及如何正確的斷句有一個(gè)清晰的了解，教師們從最實(shí)用的每日用語(yǔ)開(kāi)始教學(xué)。這種教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及保持信心，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生們可以自由地與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流，這也同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生們的理解能力以及激發(fā)學(xué)生們的靈感。學(xué)生們完全將自己置身于真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中，他們會(huì)感到學(xué)英語(yǔ)像學(xué)中文那么自然。

這種教學(xué)法要求教師在課堂中只能使用英語(yǔ)，這幫助學(xué)生在一個(gè)純凈的環(huán)境里面學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生們會(huì)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

直接法的劣勢(shì)在于，直接法夸大了課堂母語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相似性，它假設(shè)課堂與外部世界是一樣的。由于直接法缺乏有力的語(yǔ)言學(xué)依據(jù)以及對(duì)于一些語(yǔ)言現(xiàn)象科學(xué)、系統(tǒng)的解釋?zhuān)?，它一直遭到一些學(xué)者的抨擊。

三、語(yǔ)法翻譯法與直接法適用的比較研究

語(yǔ)法翻譯法與直接法都是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所使用的方法，這兩種方法各有其鮮明的特征、目標(biāo)、方法、教學(xué)步驟與價(jià)值，兩種方法各有其適用的條件、場(chǎng)合、對(duì)象。在可以適用語(yǔ)法翻譯法的場(chǎng)合，強(qiáng)行適用直接法，就可能會(huì)脫離實(shí)際，效果可能適得其反。在可以適用直接法的場(chǎng)合，如果強(qiáng)行適用語(yǔ)法翻譯法，同樣可能導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)效果不佳的后果。

以下從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，從上述兩種方法涉及到的一些典型因素、要素出發(fā)，來(lái)對(duì)二者的適用進(jìn)行比較研究:

(一)師資要求不同。

語(yǔ)法翻譯法對(duì)于師資的要求不是很高，相關(guān)的教師只要具備了所講授內(nèi)容的知識(shí)，即使口語(yǔ)差點(diǎn)，或者無(wú)法直接使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，都還可以在課堂上傳授有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)，完成有關(guān)教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)。

直接法則對(duì)于師資的要求極高，運(yùn)用直接法的教師不僅需要具備相關(guān)的知識(shí)體系，而且更重要的是需要具備非常好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。直接法通常要求歸國(guó)留學(xué)的教師或者外籍教師來(lái)?yè)?dān)任相關(guān)課程。

(二)設(shè)備要求不同。

語(yǔ)法翻譯法對(duì)于教學(xué)設(shè)備的要求也不是很高，只要有具備傳統(tǒng)的教室、黑板就可以了?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)法翻譯法在硬件水平的要求上極低，是一種非常經(jīng)濟(jì)的、節(jié)約的方式、方法。

而直接法所要求的教學(xué)輔助設(shè)備、資料很多，例如多媒體設(shè)備、語(yǔ)音室、電教室，大量的圖片、模型、實(shí)物、電影資料等等。如果這些設(shè)備、資料不具備，就無(wú)法開(kāi)展直接法的教學(xué)，或者相關(guān)教學(xué)效果將大打折扣。

(三)教材要求不同。

語(yǔ)法翻譯法對(duì)于教材的要求是，嚴(yán)格地按照語(yǔ)法的難易順序進(jìn)行編排，從易逐漸發(fā)展到難，甚至形成了國(guó)家統(tǒng)一的語(yǔ)法教學(xué)大綱。當(dāng)然，國(guó)際上，基于語(yǔ)法翻譯法理論所形成的語(yǔ)法教材也同樣形成了比較一致的格局、模式。這種教材便利于學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)，復(fù)習(xí)舊語(yǔ)言知識(shí)，使得語(yǔ)言學(xué)成為一門(mén)科學(xué)。

直接法對(duì)于教材的要求是，按照主題、情景或者角色來(lái)編排教材，而不是根據(jù)語(yǔ)法書(shū)的順勢(shì)來(lái)編排教材。因此，直接法的教材豐富多彩，多種多樣，這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，不利之處在于可能使得一些語(yǔ)言、語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)被重復(fù)，或者零散化。

(四)教學(xué)時(shí)間、班級(jí)要求不同。

語(yǔ)法翻譯法屬于書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)的傳授，因此教學(xué)時(shí)間要求不需要很多，能夠保證教師的教授講授時(shí)間即可。語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)，對(duì)于班級(jí)大小沒(méi)有要求，即使是多人數(shù)的大班，也可以適用。

直接法所需要的教學(xué)時(shí)間要求相對(duì)較多，因?yàn)榻處熗枰褂么罅康挠⒄Z(yǔ)來(lái)解釋、描繪一個(gè)詞，需要使用實(shí)物、圖片、模型來(lái)展示相關(guān)英語(yǔ)概念的對(duì)象。而且，經(jīng)常需要師生英語(yǔ)互動(dòng)、學(xué)生之間的英語(yǔ)互動(dòng)。經(jīng)常的英語(yǔ)互動(dòng)無(wú)疑只能適合少人數(shù)的小班，多人數(shù)的大班肯定無(wú)法開(kāi)展上述的語(yǔ)言互動(dòng)。

(五)考試要求不同。

語(yǔ)法翻譯法側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)能力，例如語(yǔ)法知識(shí)能力、詞匯能力、句型能力、漢譯英、英譯漢的能力等等，完全符合傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，也完全符合我國(guó)現(xiàn)階段的應(yīng)試教育。語(yǔ)法翻譯法非常適合我國(guó)主流的各種英語(yǔ)的考試。

直接法側(cè)重在于培養(yǎng)、養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力、理解的能力，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較強(qiáng)，而書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)則較弱。因此，適用直接法去培訓(xùn)需要書(shū)面英語(yǔ)應(yīng)試的學(xué)生，往往效果不佳。

(六)語(yǔ)境的不同。

語(yǔ)法翻譯法要求教師使用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行漢英互譯、英漢互譯，通過(guò)母語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，來(lái)講解英語(yǔ)語(yǔ)法。語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)語(yǔ)境是母語(yǔ)。

直接法教學(xué)語(yǔ)境是英語(yǔ)。教師使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感知能力、理解能力。

(七)教師中心與學(xué)生中心的不同。

語(yǔ)法翻譯法是典型的教師中心論。教師是課堂的主角、中心，通過(guò)教師的講解、灌輸，使得學(xué)生理解、記憶系列的語(yǔ)言知識(shí)。教師的講課占教學(xué)時(shí)間的大部分，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講、記憶、做筆記。

直接法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)的情景、主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，讓學(xué)生主動(dòng)去感知、學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)。這容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性。

總之，語(yǔ)法翻譯法與直接法各有其利弊，各有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，各有其適用的條件、場(chǎng)合、對(duì)象。我們一定要根據(jù)具體的情況，進(jìn)行具體分析，從而選擇特定的英語(yǔ)教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，才能取得較好的效果。例如，在師資水平高的沿海大城市，就可以適用直接法，而在內(nèi)陸師資緊張落后的地方，就只能適用語(yǔ)法翻譯法;對(duì)于幼兒、小學(xué)生可以適用直接法，以提高其學(xué)英語(yǔ)的興趣，但是對(duì)于需要參加高考的學(xué)生就只能適用語(yǔ)法翻譯法，這就顧及到考生的最大需求;對(duì)于要出國(guó)留學(xué)、生活的學(xué)生可以適用直接法，以提高其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而對(duì)于從事公司英語(yǔ)書(shū)面文件處理的受訓(xùn)者而言，最有效的是適用語(yǔ)法翻譯法;對(duì)于小班可以適用直接法，對(duì)于大班只能適用語(yǔ)法翻譯法。

［1］徐進(jìn)．中級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法中翻譯法與直接法的比較［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(3)．

［2］劉昕．語(yǔ)法翻譯法的歷史演變及其在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］．大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(2)．

［3］楊改霞．從交際法的局限性看外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法翻譯法的適用性［J］．中國(guó)高教研究，2001，(3)．

［4］覃惠萍．直接法與語(yǔ)法翻譯法在視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)對(duì)比［J］．海外英語(yǔ)，2012，(4)．

［5］應(yīng)云天．外語(yǔ)教學(xué)法［M］．北京:高等教育出版社，1997．

責(zé)任編輯劉云華

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1008－6463(2014)01－0074－04

2013－11－26

元芳(1989－)，女，中國(guó)傳媒大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。