王 莉

(山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西臨汾041004)

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，詞匯教學(xué)從屬于語(yǔ)法教學(xué)，在一定程度上把語(yǔ)法教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，這就造成過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)而忽視學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。西方許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此現(xiàn)象持反對(duì)態(tài)度。Widdowson認(rèn)為在語(yǔ)言豐富的情況下，詞匯是主要的，語(yǔ)法是次要的。Wilkins也認(rèn)為“如果沒(méi)有語(yǔ)法就很少能表達(dá)思想，那么，沒(méi)有詞匯就什么也表達(dá)不了?！盵1]這就說(shuō)明詞匯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很重要。掌握一定量詞匯量，對(duì)聽(tīng)的理解、閱讀能力的提高、口語(yǔ)表達(dá)的理解和正確都起著不可忽視的作用。

一、概念化階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一般認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得從概念化階段開(kāi)始。詞匯學(xué)習(xí)和習(xí)得也不例外。根據(jù)Levelt的話(huà)語(yǔ)模式，在言語(yǔ)生成方式下，最初的信息生成來(lái)自言語(yǔ)所要表達(dá)的概念。其在早期階段產(chǎn)生一個(gè)意圖，該意圖一般在“概念形成器”框內(nèi)完成。從“概念形成器”框內(nèi)輸出的“前語(yǔ)言信息”要被送到“編輯器”中進(jìn)行處理。編輯器包括兩個(gè)部分:“語(yǔ)法編碼器”和“語(yǔ)音編碼器”。構(gòu)成中的處理要經(jīng)過(guò)兩個(gè)層面:首先是發(fā)音規(guī)則的處理，在“語(yǔ)音編碼器”完成;其次是句子表層結(jié)構(gòu)的處理，要在“語(yǔ)法編碼器”完成。

Levelt話(huà)語(yǔ)模型中的言語(yǔ)理解通過(guò)“詞注”和“詞形”來(lái)實(shí)現(xiàn)。詞注包含對(duì)應(yīng)詞匯的詞義和用以生成短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的句法知識(shí)。例如，“sparrow”的詞注既包括詞義“燕子”，還表明它是一個(gè)可數(shù)名詞;“give”既包括詞義“給予”，還表明它是個(gè)可以帶直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)的及物動(dòng)詞。語(yǔ)法編碼器利用詞注產(chǎn)生一組符合言語(yǔ)表達(dá)規(guī)范的單詞排列(詞串)，這就是句子的表層結(jié)構(gòu)。就具體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，教師既要重視詞匯的詞義，又要注重該詞生成短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法知識(shí)。如在“She needs lots of make－up to hide the fact she’s no spring chicken”中，“chicken”的基本含義是“小雞”，這顯然不是它的實(shí)際詞義。需要從語(yǔ)法上，即從其與其他詞的搭配尋找象征意義[2]。那么“chicken”與“spring”搭配形成 的短語(yǔ)“spring chicken”會(huì)形成什么意義呢?教師

首先引導(dǎo)學(xué)生獲取該詞的“前語(yǔ)言信息”，如“語(yǔ)言模型”、“語(yǔ)境知識(shí)”、“百科全書(shū)”等等。然后輸入到“編輯器”中的“語(yǔ)法編碼器”進(jìn)行編輯，最終獲取該詞的象征意義“年輕女孩”?？傊拍罨A段是詞匯習(xí)得的首要階段，學(xué)習(xí)者首先接收到的是詞義，亦稱(chēng)義元，正如基于Levelt話(huà)語(yǔ)生成模型的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析de Bot所指出的當(dāng)說(shuō)話(huà)人在編輯器內(nèi)生成語(yǔ)言時(shí)，首先產(chǎn)生的是反映刺激的詞義，稍后才產(chǎn)生與之相適應(yīng)的詞匯形式[3]。這對(duì)我們的啟示是:既然義元先于形元發(fā)生，那么我們?cè)诮虒W(xué)詞匯時(shí)也應(yīng)當(dāng)以意義為主、形式為輔。但是，根據(jù)Levelt的“詞注”概念，學(xué)習(xí)者不僅僅掌握其表面的詞義，還要掌握其御用意義，即用以生成短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的句法知識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)詞在實(shí)際應(yīng)用中具有隱含意義或象征意義，這就要啟動(dòng)“語(yǔ)法編碼器”，對(duì)已有信息進(jìn)行加工，以獲取其真正含義。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的了解，改變傳統(tǒng)的以詞形為重的方式，以掌握詞的語(yǔ)用意義為最優(yōu)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。

二、形式化階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯習(xí)得者根據(jù)“前語(yǔ)言信息”所提供的儲(chǔ)存在“編輯器”中的詞匯源進(jìn)行提取，除了要掌握其詞義和語(yǔ)法知識(shí)外，還要對(duì)句法組織、語(yǔ)義系、隱含意義以及語(yǔ)用知識(shí)等加以獲取。也就是說(shuō)，詞匯教學(xué)的第一要義就“詞義”的獲取。但這并不是說(shuō)“詞形”并不重要。相反，詞形是一個(gè)詞的不可缺少的部分。因此，“詞形”(forms)的教學(xué)不可小覷。根據(jù)Levelt的話(huà)語(yǔ)生成模型，“詞形”是指一個(gè)詞匯所包含的形態(tài)及語(yǔ)音信息，主要由“發(fā)音編輯器”輸出(相當(dāng)于內(nèi)部言語(yǔ))，然后輸入到“發(fā)生器”中，詞匯習(xí)得者執(zhí)行發(fā)音指令，發(fā)出有聲語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言經(jīng)過(guò)“聽(tīng)辨”，輸入到“語(yǔ)言串”中，最終讓通話(huà)者得以理解，完成交際。

在“詞形”教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)要素需要我們高度重視:第一是詞匯所包含的形態(tài);第二是語(yǔ)音信息。就前者而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詞的形態(tài)。如“dangerous”的詞形由詞根“danger”和后綴“ous”構(gòu)成，它有三個(gè)音節(jié)，重音在第一個(gè)音節(jié)，且第一個(gè)音位是/d/?！皌ransatlantic”的詞形由詞根“atlantic”和前綴“trans”構(gòu)成，它有四個(gè)音節(jié)，重音在第三個(gè)音節(jié)。這是“詞形”教學(xué)的第一階段，也是基礎(chǔ)。完成對(duì)形態(tài)的確認(rèn)之后，“詞形”教學(xué)進(jìn)入第二階段，即語(yǔ)音信息的提取，然后按照語(yǔ)音指令發(fā)出有聲言語(yǔ)。這個(gè)階段的關(guān)鍵在于怎樣才能保證準(zhǔn)確無(wú)誤地把第二語(yǔ)言的單詞發(fā)出聲來(lái)，因?yàn)樵~的發(fā)音存在很多變數(shù)，受到以下因素的影響:(1)語(yǔ)音脫落。在英國(guó)自喬叟時(shí)代以降，古英語(yǔ)中的軟腭摩擦音發(fā)生脫落。如“hollow”一詞的發(fā)音由/holh/脫落成/holx/;“night”一詞由/niht/脫落成/nixt/。(2)換位。換位是指涉及發(fā)音順序的變化過(guò)程。比如，英語(yǔ)“bird”在古英語(yǔ)是“brid”。(3)同化。同化是由于某音受到鄰近音的影響而與鄰近音相近的現(xiàn)象。比如“immovable”、“illegal”、“irrevocable”等。(4)異化。異化與同化相反。它是指某些音由于受到另一語(yǔ)音段的影響而使得這些音不相近的現(xiàn)象。比如，“purple”不同于“purpre”，“marble”不同于“marbre”。

鑒于發(fā)聲言語(yǔ)的復(fù)雜性，我們要通過(guò)語(yǔ)言聲音結(jié)構(gòu)所特有的音位分段、語(yǔ)音特征以及它們的結(jié)合規(guī)則來(lái)表征詞匯。完成有聲言語(yǔ)以后，就進(jìn)入到“聽(tīng)辨”的階段。通過(guò)聽(tīng)辨，將語(yǔ)音信息輸入到“語(yǔ)言串”，然后提交到言語(yǔ)理解系統(tǒng)，完成交際。這樣，整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)才算完結(jié)。這個(gè)階段是詞匯的語(yǔ)用階段。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，交際并非簡(jiǎn)單、直接的信息傳遞。在交際中，個(gè)體交際者通過(guò)交際意圖(信息意圖)的實(shí)現(xiàn)來(lái)傳遞信息，而交際意圖的實(shí)現(xiàn)需要以信息意圖的識(shí)別為基礎(chǔ)，即信息意圖的產(chǎn)生是前語(yǔ)言信息和交際目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。根據(jù)Levelt的話(huà)語(yǔ)模型，會(huì)話(huà)模式、情景、百科知識(shí)和邏輯思維等是產(chǎn)生信息意圖的重要因素[4]。所以，成功的“詞形”教學(xué)既要考慮詞匯內(nèi)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律，又要重視語(yǔ)境因素的影響，權(quán)衡內(nèi)外因素，順利從詞的形態(tài)教學(xué)過(guò)渡到的語(yǔ)音信息，達(dá)到預(yù)期的效果。

綜上所述，詞匯教學(xué)的概念化階段和形式化階段各有所長(zhǎng)。教師教學(xué)詞匯時(shí)，在重視詞義的同時(shí)不能忽視詞形。在某種程度上，詞義和詞形是互相惠及的，因?yàn)閷?duì)詞的概念要素的掌握程度直接影響和決定了前語(yǔ)言信息在形式化階段編碼產(chǎn)生語(yǔ)音計(jì)劃的情況。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的形式化階段，需要提取“前語(yǔ)言信息”中每個(gè)詞匯的“詞注”及“詞形”信息，并以語(yǔ)音編碼器的輸出(相當(dāng)于內(nèi)部語(yǔ)言)作為自己的輸入。一旦有錯(cuò)，則由言語(yǔ)生成系統(tǒng)加以糾正。如果語(yǔ)法錯(cuò)，則由語(yǔ)法生成系統(tǒng)糾正;如果發(fā)音錯(cuò)，則由發(fā)音編碼器改正。只有這樣，才能使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)語(yǔ)境中靈活地學(xué)習(xí)詞匯，牢固掌握詞的實(shí)際運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而繁雜的任務(wù)，要讓學(xué)生掌握其基本詞義，了解句法組織、語(yǔ)義系、隱含意義以及語(yǔ)用知識(shí)等，還要讓學(xué)生掌握影響詞的語(yǔ)音信息的要素，以完成對(duì)詞匯整體認(rèn)識(shí)。概念化過(guò)程和形式化過(guò)程是詞匯教學(xué)的兩個(gè)重要階段，它們各有特色，相輔相成。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用一些認(rèn)知理論，結(jié)合語(yǔ)境、語(yǔ)域以及文化因素，適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)。

[1]張穎秋.元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005(6):56－57.

[2]濮建忠，衛(wèi)乃興.詞匯和語(yǔ)法[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(2):34－35.

[3]戴曼純.論第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000(2):77－79.

[4]Levelt，W.J.M.Speaking from intention to articulation[M].The MIT Press，1989.