楊 柳

(湖南理工學院大學英語教學部，湖南岳陽414006)

為全面貫徹落實教育部《大學英語課程教學要求》的文件精神，更好地實現大學英語的教學目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，不斷增強其自主學習能力，并使學生的學習潛力得到充分發(fā)揮。本著分類指導、因材施教的原則，全國的許多高校采用了分級教學的大學英語教學模式。它以學生的英語基礎和水平為依據，根據學生培養(yǎng)目標的要求和教學資源的現狀，對各類學生安排不同的教學內容，實行不同的教學手段和教學形式。這種教學形式滿足了各個層次學生的學習需要，充分調動了學生學習英語的積極性，取得了一定的教學效果，但也存在一定的實際問題。把合作學習模式充分地應用于分級教學，其原因主要有三:其一，教學的改革使得英語課堂教學時數逐步減少，并且隨著媒體、網絡等現代技術的發(fā)展，學生學習英語的渠道、形式、方法更趨多樣性，學習的時間、地點更加不受限制，這就使得英語學習更趨單獨性和個人性。其二，以往的應試教育偏重于學生個體的競爭意識，很多學生在家庭和學校都鮮有機會接受社交技能的培訓，凡事容易以自我為中心，缺乏必要的合作精神。其三，分級教學將不同專業(yè)、性格、愛好的學生組合成一個班級，學生除了上英語課在一起，平時很少見面和打交道，這就使一些學生缺乏對新集體的歸屬感和認同感。語言學習的交際性和互動性決定了外語學習能力的發(fā)展不但需要個體進行反思和實踐探索，而且有賴于外界能否向學習者提供一個互動交流、相互合作、彼此協同的積極環(huán)境。為了適應教育的社會化，把合作學習的理念引入到大學英語分級教學是非常必要的。

一、合作學習策略的理論基礎

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為“合作學習就是在教學中應用小組。在合作學習過程中，大家通過共同工作來促進自己和他人學習效果的最大化”[1]。我國學者王坦認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系”[2]。作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，它主要基于建構主義和多元智能學習理論。

建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學習不是被動地接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，讓學生看到那些與他不同的觀點的基礎，從而使客觀的知識結構內化為認知結構。因此，協作應該發(fā)生在學習過程的始終，讓每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。

多元智能理論是由美國哈佛大學的心理發(fā)展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。在教學方法上，它強調應該根據每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。在教學中要根據學生的差異運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)。在教育目標上，它并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路[3]。

二、合作學習在大學英語分級教學中的應用

語言習得水平的高低主要取決于學習者的認知水平、動機強度，個性特征等因素，而這一切均制約于情感因素。國內分級教學的相關調查顯示:分級教學打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學生的心理適應困難，還導致了學生情感、態(tài)度和動機等心理因素的波動[4]，如低級班學生的自卑心理、緊張的師生關系、學習壓力大等負面感受。而頻繁的班級調動(如選課制)也會影響學生對班級新成員間人際關系的親近感和對新班群體的認同感。這些都會嚴重影響學生正常智能水平的發(fā)揮。在分級教學中，教師根據教學的需要，引導學生進行合作學習，有利于在師生、生生之間形成一種全方位、多層次、多角度的交流模式，促進班級氣氛的和諧。因為在合作學習過程中，小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，接受不同的觀點。學習任務由大家共同分擔，每一位學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。這樣不但增加了學生學以致用的機會，提升了學生在班級的認可度，還能有效地轉化和消除過度的學習壓力，形成建立在合作基礎之上的學習方式。當學生們在合作小組中找到歸屬、自由和快樂，感受到自己在小組中不可替代的存在價值和個性尊嚴后，學生學習英語的潛力得以激活，積極性獲得提高，每一個學生都會以主人翁的姿態(tài)融入到集體中，在一種愉悅的大家庭氛圍中促進自己智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。大量實踐研究表明，合作學習策略不僅能提高學習者的認知能力，還能極大地增強學習者的自信心，形成關愛、支持、合作、奉獻等良好的心理品質和社交技能[5]。

認知風格(cognitive style)也稱認知方式，是指個體在認知過程中所表現出來的習慣化的行為模式。具有一致性、穩(wěn)定性。大學生經過初、高中多年的英語學習，已經形成自己較為固定的學習習慣，其學認知風格已趨于定式化。絕大多數學生在通常情況下，表現出一種學習的“個人主義”。這種學習方式使他們缺乏合作的愿望和沖動，不愿與他人一道分享學習成果，久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。還有一些學生喜歡與學習風格相近的人一起學習，但他們的學習效果并不好，因為這種學習方式會強化各自的缺點。因此教師在組織學生進行合作學習教學時，要幫助學生認識不同的學習風格的價值，建議學生與各種不同風格的學生一起學習。同時根據各成員不同的智慧水平、知識結構、思維方式和認知風格而組建各種不同形式的合作學習小組。這樣可以促成學生不同認知風格的互補和強化。學生們在達到同一學習目標的感召下更好地進行協作式學習、有意義學習，從而學習高效。大量研究表明，認知方式不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”，即認知能力強的學生通過幫助認知能力弱的學生能使自己的知識技能得到進一步的強化，而認知能力弱的學生通過同伴的潛移默化的影響也能在學習風格、學習策略上得到進一步改善，從而真正達到合作學習策略“共同發(fā)展”的目標[6]。

教學評價作為教學改革的一部分，也要隨著教學模式的改變做出相應的調整，以便更加科學地對教學改革過程進行指導。合作學習要想真正實現學生自己和他人學習效果的最大化，就必須實行行之有效的評價方式。以往的應試教育過分強調學生個體在考試中的分數和排名，這種注重結果的終結性評價使被評價者尤其是成績不太好的學生在評價面前持有焦慮感，挫折感，很難有成就感。這些情感方面的負面感知嚴重妨礙學生正常智能的發(fā)揮。合作學習時，評價把學生小組學習過程和學習結果相結合，并且側重于學生在小組內對分擔任務的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況、小組集體活動中的表現、如何與同伴互助合作、個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等。小組合作學習除了由教師評價外，還必須在小組內展開互評、他評。學生小組在相互的評價中，認識到自己優(yōu)點的同時，聽到自己的不足之處，再加上老師的積極引導，很容易激發(fā)一種彌補自己不足、保持自己長處的興趣，從而提高了課堂教學的效率，培養(yǎng)了學生正確看待自己、評價自己的鑒賞力。Bruner指出:協作學習方法可以促進學習者解決問題的能力，同伴支持系統使學習者也可能同時內化外部知識(如同伴的知識)和批判性思維的技能(如對同伴的各種理解就行評估)，并將這些知識和技能轉換為智力[7]。如果每一層次的學生在學習過程中都能不斷得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，進而獲得英語學習上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，極大地提高了學習的效果。在合作學習中這種不求人人成功、但求人人進步的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

三、結語

以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎的合作學習，無疑與大學英語分級教學的目標與要求相契合。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，切實提高了課堂的教學質量。但合作學習仍然是一種正在探討和嘗試的教學模式，在具體教學實踐中還存在種種問題，這就需要教師們共同探討研究，促成正面的反撥效應，真正發(fā)揮好合作學習的優(yōu)勢，實現英語學習和情感教育的兩相結合，促進學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。

[1]David W.Johnson ＆ Roger T.Johnson.合作學習[M].伍新春，譯.北京:北京師范大學出版社，2004.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002(2):68－72.

[3]Gardner，H.Multiple Intelligence:The Theory in Practice[M].New York:Basic Books，1993.

[4]高照.大學英語分級教學對課堂心理環(huán)境影響的實證研究[J].山東外語教學，2010(2):56－62.

[5]Johnson D W，Johnson R T.Cooperation and Competition:Theory and Research[M].Edina.MN:Interaction Book Company，1989.

[6]董愛華，尹立鑫.大學英語合作學習策略及培養(yǎng)模式研究[J].常州工學院學報，2012(2):107－111.

[7]Bruner，J..Vygotsky.An historical and conceptual perspective [M]∥Culture，Communication，and Cognition:Vygotsky perspective.London:Cambridge University Press，1985.