焦 旸

(長春師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林長春130032)

根據(jù)教育部高校專業(yè)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提供的信息，目前我國開設(shè)法語專業(yè)的高校共有103所，其中東北地區(qū)有11所。從全國法語專業(yè)發(fā)展的勢頭來看，自2005年開始，以每年新增法語專業(yè)近10所的速度，一直持續(xù)到 2012 年。[1]

法語專業(yè)之所以受到各高校甚至教育部的重視，同法語市場的活躍是密不可分的。一方面，中法兩國的合作和互信日以加深。期間雖然也有一些小的波折，但無法撼動(dòng)雙方趨于穩(wěn)定和成熟的雙邊關(guān)系。1999年，在希拉克總統(tǒng)和江澤民主席的親自倡導(dǎo)下，兩國決定互辦文化年。經(jīng)兩年籌劃，2003年隆重開幕，取得了很大成功。2010年，中法又共同發(fā)表了關(guān)于加強(qiáng)全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的聯(lián)合聲明，為雙方文化、科技、教育等方面的合作開辟了更加廣闊的前景。[2]目前，中國已經(jīng)成為了法國第一大留學(xué)生來源國。另一方面，非洲經(jīng)濟(jì)迅速崛起，日益深化的中非合作亦成為了我國法語市場的新亮點(diǎn)。

在經(jīng)濟(jì)方面，隨著中國加入世界貿(mào)易組織，我國外貿(mào)增長迅猛。特別是中非貿(mào)易在近10年間的發(fā)展更是呈現(xiàn)出井噴態(tài)勢。雙方的貿(mào)易額從2000年的106億美元發(fā)展到2011年的1663億美元，年增長率近30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同期中國與世界貿(mào)易的增長速度。[3]與此同時(shí)，根據(jù)WTA數(shù)據(jù)庫中國海關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，在中國同非洲貿(mào)易中，傳統(tǒng)的貿(mào)易大國如南非、尼日利亞等英語區(qū)國家或埃及、阿爾及利亞等北非地區(qū)國家的貿(mào)易增長相對(duì)緩慢，對(duì)雙方貿(mào)易增長貢獻(xiàn)最大的是撒哈拉以南法語區(qū)國家。[4]

在政治方面，中國同非洲國家在國際事務(wù)中合作更加頻繁。從傳統(tǒng)的南南合作，到雙方在國際氣候變化框架公約中的相互理解和支持均取得了積極進(jìn)展。2012年7月19日－20日，中非合作論壇第五次部長會(huì)議的召開，將中非關(guān)系推向了新的高度。會(huì)上，胡錦濤發(fā)表了題為《開創(chuàng)中非新型戰(zhàn)略伙伴關(guān)系》的講話，并明確了未來幾年中非合作的重點(diǎn)。

就業(yè)市場的火爆也必然帶動(dòng)法語專業(yè)畢業(yè)生收入的提高。根據(jù)中國社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的2009年版《社會(huì)藍(lán)皮書》，法語專業(yè)成為了中國收入最高的本科專業(yè)。幾年過去，雖然在排名上有了稍許變化，但法語畢業(yè)生收入依然穩(wěn)居前排。另一份面向3079所我國高?；蚍中５恼{(diào)查也驗(yàn)證了這一結(jié)果。[5]根據(jù)麥可思研究團(tuán)隊(duì)推出的《2011麥可思——大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》，法語專業(yè)以就業(yè)率93.2%成為了唯一入選就業(yè)率前50名專業(yè)中的語言類專業(yè)。

然而，與法語就業(yè)市場的火爆相比，法語專業(yè)的建設(shè)明顯滯后于法語市場的蓬勃發(fā)展，從而遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。目前，我國法語專業(yè)發(fā)展存在的問題，據(jù)曹德明先生的研究可分為以下六個(gè)方面:法語專業(yè)開設(shè)存在盲目性;教學(xué)條件落后;專業(yè)特色不突出;網(wǎng)絡(luò)資源稀缺;國際交流不足;科研工作滯后。[1]

與此同時(shí)，在全國范圍內(nèi)，法語專業(yè)均呈現(xiàn)了不均衡分布。以吉林省為例，目前開設(shè)法語專業(yè)的高校僅為三所，其中民辦兩所，公辦一所。相對(duì)南方，東北地區(qū)的法語專業(yè)發(fā)展也面臨著更多的挑戰(zhàn)。面對(duì)當(dāng)前挑戰(zhàn)，筆者提出四點(diǎn)意見。

第一，確定復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的研究型培養(yǎng)模式趨于飽和，既不適合法語專業(yè)長期發(fā)展，也無法滿足學(xué)生就業(yè)需要。為盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需要，傳統(tǒng)的研究型高校也已將人才培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在“復(fù)合型”上，不過各校對(duì)復(fù)合型人才的定義上各有側(cè)重。例如，外交學(xué)院定義的復(fù)合型人才側(cè)重“語言文化和文學(xué)修辭”，北大側(cè)重“基礎(chǔ)法語和法國文學(xué)”，北京語言大學(xué)側(cè)重“法語和語言學(xué)/文學(xué)”，南開大學(xué)側(cè)重“語言學(xué)/文學(xué)”等。[1]基于此，我們將高校法語畢業(yè)生的基本素質(zhì)概括為“具有扎實(shí)的法語應(yīng)用能力”和“較高的綜合人文素養(yǎng)”，前半部分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型的特點(diǎn)，后半部分則突出復(fù)合型的特點(diǎn)。

第二，人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)也會(huì)有異于其他傳統(tǒng)研究型高校。

首先，加大基礎(chǔ)課程比重。大一、大二為基礎(chǔ)教學(xué)階段，被認(rèn)為是整個(gè)大學(xué)階段法語教學(xué)的核心階段。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前一本高校多采用基礎(chǔ)教學(xué)階段精讀課8節(jié)/每周的課程安排，但二本高校并不適宜照搬一本高校的人才培養(yǎng)模式?？梢詫⒒A(chǔ)階段精讀課程的周學(xué)時(shí)增加至10節(jié)，同時(shí)減少高年級(jí)文學(xué)、語言學(xué)類課程比重。

其次，增加外教課比重。首先，演繹法和歸納法應(yīng)相得益彰。在教學(xué)中，中國教師和法國教師可以取長補(bǔ)短。只有受眾相同，中外教師的交流才能有的放矢。其次，外教的全程參與可以讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始就能夠得到原汁原味的法語熏陶。在基礎(chǔ)階段中國教師授課多采用中文授課，外教課對(duì)于中教課形成了有益的補(bǔ)充。

再次，重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)外，注重教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建立。既可以從現(xiàn)有資源下工夫，也可以走出國門，考慮同國外高校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐合作。對(duì)內(nèi)，增加多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室以及同傳室的利用。同時(shí)，組織學(xué)生參加包括CCTV法語大賽在內(nèi)的各項(xiàng)國內(nèi)、校際活動(dòng)。

最后，高年級(jí)專業(yè)課以文化和實(shí)踐類課程為主。將高年級(jí)的課程當(dāng)作學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，以課堂為起點(diǎn)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。經(jīng)過對(duì)于近20所高校的人才培養(yǎng)方案的比對(duì)，二本高校課程結(jié)構(gòu)應(yīng)用型特點(diǎn)更加突出，如長春師范大學(xué)的文化和實(shí)踐類法語專業(yè)課程占高年級(jí)總課程的57.6%。這一比例在一本高校則相對(duì)較低，例如北京語言大學(xué)為48%(414/864)、哈爾濱師范大學(xué)為50.2%(498/992)。

第三，法語教學(xué)引入全面管理思想，使各種教學(xué)要素均處在可控狀態(tài)。運(yùn)用PDCA循環(huán)程序監(jiān)控教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)管理也需以人為本。教師和學(xué)生是參與管理的主體，是有思想，有感情的，同時(shí)又具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的工作熱情，以及師生之間的相處互動(dòng)。因此，有效的教學(xué)管理必須是立足于師生全員參與的管理，才能使教學(xué)工作教學(xué)質(zhì)量始終處于穩(wěn)定良好狀態(tài)。

第四，注意因材施教、因課施教。例如外教課采用多媒體教學(xué)。閱讀課采用歸納法教學(xué)，精讀課采用演繹法教學(xué)。同時(shí)建立精讀課“211”形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，即兩周一測驗(yàn)、一總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞采取“預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、測驗(yàn)前準(zhǔn)備、講評(píng)后復(fù)查、期末前復(fù)習(xí)和假期溫習(xí)”的七次記憶法。并且對(duì)于這七個(gè)步驟都分別建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法。

專業(yè)建設(shè)有其內(nèi)在的規(guī)律性，人才培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的核心，市場需求是專業(yè)建設(shè)的方向。人才培養(yǎng)旨在學(xué)生的成人、成才、成功，在課程建設(shè)、教學(xué)方法上下工夫，注重內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)有能力、高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

[1]曹德明，王文新.中國高校法語專業(yè)發(fā)展報(bào)告[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]中新網(wǎng):http://news.xinhuanet.com/world/2010－11/05/c_12742228.htm.

[3]宋泓.中非貿(mào)易發(fā)展探析[J].中國市場，2012(42):81－83.

[4]梁明，李光輝.2011年中非貿(mào)易現(xiàn)狀及展望[J].國際經(jīng)濟(jì)合作2011(9):15－19.

[5]郭科研.近兩年小語種就業(yè)調(diào)查及未來需求預(yù)測[J].蘭州科學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4):93－97.