王紅梅

(延邊大學漢語學院，吉林 延吉133002)

朝鮮族預科學生用漢語寫作存在很多的問題，如語法錯誤、詞匯量不足、寫作視野狹窄、尚未脫離母語的影響等情況，都嚴重制約著朝鮮族預科學生的寫作能力，導致他們寫出的作文問題重重，表達不清。為深入了解與分析朝鮮族預科大學生寫作現狀，我們對100名朝鮮族預科學生進行了問卷調查，希望能從問卷中找到問題的所在。

一、問卷內容及結果分析

1.閱讀的缺陷

大部分朝鮮族預科學生喜歡讀書，卻很少精讀，大部分學生都是粗略地讀。我們知道，閱讀是語文課程的重要內容之一，是學生進行語文實踐的重要途徑。閱讀能夠有效地發(fā)揮出學生的自主性，突出學生自身的主體性，在某種程度上可以擴大學生的知識面，提高學生對語言的興趣。最重要的是，大量的閱讀，還可以形成一種語感。李家同教授在《大量閱讀的重要性》中指出:閱讀不夠，抓不到文章的主旨;閱讀不夠，作文一定會不好;閱讀不夠，無法表達自己的想法;閱讀不夠，文章常會主旨不明。而多數朝鮮族預科學生恰恰不能做到真正的閱讀，讀不懂文章，遇到好詞好句懶于摘抄，導致作文時不能游刃有余地運用這些好詞好句。

2.寫作能力較弱

寫作能力是綜合運用各種素養(yǎng)和多種能力進行寫作活動的智能與技能，是人的一種特殊能力和基本素養(yǎng)在寫作活動中的表現。[1]38調查中發(fā)現，朝鮮族預科學生的寫作能力普遍較差，主要表現在觀察能力不足。觀察能力是人們從事觀察活動的能力，是了解事物的過程。作者需要動用多種器官，用身體進入環(huán)境，用心去認真體會，最終用腦子把觀察到的材料綜合起來。不會觀察的作者，是寫不出高質量的作文的。

想象能力欠缺。想象是通過原有表象創(chuàng)造出新形象的思維活動。這種把原有表象創(chuàng)造出新形象的思維能力就是想象力。著名的科學家愛因斯坦曾言:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造?！边@句話說明了創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。想象是一種特殊的思維活動，它是“用形象來思維”的。[1]174可以說，沒有想象能力就沒有一切創(chuàng)作。

思維能力不活躍。思維，是人腦對現實世界能動地、概括地、間接地反映過程。[2]32思維過程就是對感性材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的再制作，從而獲得對事物的本質及其規(guī)律性的認識的過程。思維能力也是寫作能力中最主要的一種能力。

語言能力差。高爾基說過:“文學的第一要素是語言”。在寫作活動中，一切用文字寫成的東西，都是以語言為基本材料創(chuàng)作的。離開了語言，再好的內容也表達不了，而正確地遣詞造句、生動形象的修辭都會為文章增添色彩。因此，語言是作者進行寫作所必須具備的能力，否則寫作活動將無法進行。

觀察能力、想象能力、思維能力與語言能力這四種能力是寫作活動中不可或缺的能力，而朝鮮族預科學生的這四種能力都亟待提高，缺少哪一方面，作文的能力與水平都會受到限制。

3.作“文”的恐懼心理大

因受母語環(huán)境的限制，多數朝鮮族預科學生對漢語寫作都有一種恐懼的心理，可謂談“文”色變，課堂上、課堂下，只要聽到老師提到“作文”二字，就感到頭痛、頭暈，壓力很大。對于寫作，大部分學生都有“應付”的心理，不認真對待，抱著得過且過的態(tài)度。朝鮮族預科學生漢語作文能力較弱，寫字錯誤、標點錯誤、用詞錯誤等各種錯誤頻出，加之語序混亂、層次不清、平淡無奇等缺點普遍，甚至卷子上只是寥寥幾字的也不乏其人，這些現狀導致朝鮮族預科學生對作“文”的恐懼心理與日俱增。

二、提高朝鮮族預科學生漢語寫作水平的對策

1.以“量”取勝

首先，在寫作教學中，要有意識地增加朝鮮族預科學生的閱讀量，在大量的閱讀中提升學生對漢語的語感，把握漢語寫作的技巧，要求學生在閱讀的過程中記住并理解生字、生詞，把好詞好句、名言名句記在本子上，經常拿出來看一看，使之能夠靈活運用到文章中。其次，要增加寫作量，通過讓學生“熟能生巧”的方法強化作文的能力。再次，增加文字量，通過從寫日記、寫短文，逐步達到寫長一點的文章，直至寫畢業(yè)論文的文字量來提高學生的寫作能力。葉圣陶談自己的寫作時說:“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫?！崩仙嵩谒麑懙摹稄挠浭戮毱?，天天練，認真練》這篇文章里曾說過:“語文這個工具我拿了幾十年了，這玩意兒可不是好耍的。這個詞跟那個詞湊到一塊，別人湊得對，你就湊得不對。要老寫才行。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好?！盵3]2因此，只有勤寫多練，方可熟能生巧。

2.以“規(guī)矩”成作文

俗話說:沒有規(guī)矩，不成方圓。作文亦是如此。只要按照文章“作法”，如何遣詞造句、如何布局謀篇、如何審題、如何開頭、如何結尾，遵循一定之規(guī)，一步一個腳印走下去，文章就會寫通，作文也就學到手了。這就要求講授作文者應為朝鮮族預科學生提供這樣的一個作文模式供其借鑒與參考，對于尚未找到作“文”大門的學生來說，有了這一寶典，如同一盞指路明燈，起到事半功倍的效果。

3.以“趣”引人

達爾文說:“我之所以能在科學上成功，最重要的一點就是對科學的熱愛，堅持長期探索?！睈垡蛩固箘t說:“只有‘愛好’才是最好的老師?！笨梢娕d趣對于學習的重要性，作文也不例外。學生如果對作文有了興趣，即使作文本身的內容是艱難的或者是枯燥的，學生也能自尋其樂，無需教師的強迫和監(jiān)督。

綜上所述，朝鮮族預科學生的寫作現狀是不容樂觀的，無論是識字量、詞匯量、語料的儲備、句法、章法等語法知識的掌握，還是作文的能力都要求我們迅速重視朝鮮族預科學生的寫作問題，相關部門要根據學科特點、環(huán)境特點，構建有效的教學體系，推進大閱讀、多寫作、找規(guī)律、多樂趣的方式，幫助朝鮮族預科學生盡快地積累語言、擴大視野，使學生早日走出作“文”的困惑。

[1]路德慶.普通寫作學教程[M].北京:高等教育出版社出版，2001:38，174.

[2]段建軍，李偉.新編寫作思維學教程[M].上海:復旦大學出版社，2008.

[3]葛信益.提高文字表達能力的途徑[M].北京:原子能出版社，1984.