劉越

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠233030)

一、問題的提出

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。雖然它們有各自不同的目標(biāo)、價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)及傳統(tǒng),但二者在很多方面具有相似性。關(guān)于如何更好地開展這兩門課程的教學(xué)研究活動(dòng),很多研究者都進(jìn)行了比較深入的研究。但經(jīng)管類基礎(chǔ)課基本上是各自為政、不相往來,已有的研究基本上是單獨(dú)針對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)或西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,綜合研究這兩門課程的比較少。而且,目前許多財(cái)經(jīng)類高校出現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)被壓縮得越來越少,學(xué)分減少,有的學(xué)校甚至直接不開政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的情況,或把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并入思政部的“兩課”課程,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被邊緣化的趨勢(shì)越來越嚴(yán)重,而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程則正好相反,學(xué)時(shí)越來越多,學(xué)分增加。如此,課程間的壁壘阻礙了教學(xué)效益的提高,其表現(xiàn)如下:(1)內(nèi)容安排上,彼此只顧及本課程的內(nèi)容順序。常常出現(xiàn)這樣的情形:開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(西方經(jīng)濟(jì)學(xué))時(shí),很多必要的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(政治經(jīng)濟(jì)學(xué))知識(shí)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(政治經(jīng)濟(jì)學(xué))中尚未講授,大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(西方經(jīng)濟(jì)學(xué))授課就有點(diǎn)進(jìn)退兩難,有的教師只好弱化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(西方經(jīng)濟(jì)學(xué))知識(shí),人為把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)割裂開來;(2)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之間,概念、內(nèi)容、方法有著一定程度的直接或間接聯(lián)系,但由于缺乏邏輯上的聯(lián)系與教學(xué)上的溝通,柔性連接欠缺,這樣許多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來比較難,難以融會(huì)貫通,更不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論來分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題,教學(xué)效果不明顯。尤其是在擴(kuò)招以后,學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)壓力、自控能力、學(xué)習(xí)能力等都有不同程度的下降,此類問題更為突出;(3)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是相似的,但這些相似的內(nèi)容卻以不同的側(cè)重點(diǎn)重疊在這兩門課程中,如此以來學(xué)生需要從兩個(gè)相互斷裂的側(cè)面去認(rèn)識(shí)同一知識(shí)點(diǎn),增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),既浪費(fèi)有限的課時(shí),學(xué)生也極易產(chǎn)生困惑。所以,未來教育的有效途徑是將學(xué)科群中分化的學(xué)科在形成課程時(shí)進(jìn)行合理綜合,構(gòu)建科學(xué)合理人性化的知識(shí)階梯。

2001年教育部頒布的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！盵1]因此,當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的重要特征之一就是課程綜合化。而我國(guó)本科教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式:師主生從,其特點(diǎn)是以教師、課堂為中心;一本教材、一位教師、一齊指導(dǎo),以至于學(xué)生知識(shí)面窄、自主創(chuàng)新意識(shí)弱。這種教學(xué)方法陳舊落后,是影響我國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量的根本因素[2]。所以,高等學(xué)校必須適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)觀念與模式,倡導(dǎo)以學(xué)生的思維為核心的理解性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入,用啟發(fā)式教學(xué)方法將其身體、情感、心理和認(rèn)知邏輯都統(tǒng)一起來,不但要增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),更重要的是提高他們的學(xué)習(xí)能力[3]。課程綜合化意味著要打破學(xué)科界限,增強(qiáng)知識(shí)間的橫向連接,教師只有相互協(xié)作,組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),才能更好地完成教學(xué)工作。因此,當(dāng)前教學(xué)的施教原則應(yīng)是協(xié)同教學(xué)。

二、協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

(一)協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵

協(xié)同教學(xué)是在協(xié)同學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型教學(xué)理論與教學(xué)模式。協(xié)同學(xué)(Synergetics)是研究協(xié)同系統(tǒng)從無序到有序的演化規(guī)律的新興綜合性學(xué)科。它由1970年代初聯(lián)邦德國(guó)理論物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立。

協(xié)同是兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同資源或者主體協(xié)調(diào)一致、相互配合完成某一目標(biāo)的過程或能力。協(xié)同思想是以協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論、突變論為代表的自組織理論中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。協(xié)同教學(xué)(Team Teaching)來自美國(guó),被譽(yù)為“協(xié)同教學(xué)之父”的夏普林(J.T.Shaplin)教授認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式,由兩個(gè)或兩個(gè)以上教師合作下,負(fù)責(zé)擔(dān)任同一學(xué)生群體的全部教學(xué)或主要部分。多名教學(xué)人員采取交替發(fā)言、互動(dòng)討論、情景模擬等方式進(jìn)行教學(xué)。協(xié)同教學(xué)通過培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織與形式等方面的協(xié)作,達(dá)到有助于教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向優(yōu)化的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中諸要素的協(xié)同效應(yīng),力求教學(xué)過程和教學(xué)資源之間始終處于協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài),從而提高教學(xué)效率和教學(xué)資源利用率。

到目前為止,協(xié)同教學(xué)內(nèi)涵已不僅是一種組織形式,更是一種教學(xué)理念和模式。因研究者思考問題的角度、范圍不同其特征就有所變化。Buckley(2000)[4]認(rèn)為協(xié)同教學(xué)因時(shí)、因地有不同模式,不存在一種適合于全部教學(xué)的協(xié)同教學(xué)模式。按照教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成方式,協(xié)同教學(xué)可分為三類:協(xié)調(diào)式(coordinated)、權(quán)威引導(dǎo)式(authority-directed)和自我引導(dǎo)式(self-directed)。劉海燕(2008)[5]按涉及學(xué)科范圍將之分為單一學(xué)科、跨學(xué)科多課程的協(xié)同教學(xué)。例如密歇根大學(xué)在開展跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的主要形式:合作課程、整合講授課程、集合式課程、教階式課程和鏈接課程模式。張強(qiáng)和劉曉劍(2008)[6]按照指導(dǎo)教師之間的合作方式分類,認(rèn)為在建設(shè)國(guó)家精品課程中,可以有:支持模式、全員模式、分享模式和嘉賓模式。

(二)協(xié)同教學(xué)的特點(diǎn)

在實(shí)施過程中協(xié)同教學(xué)具有如下特點(diǎn):(1)多樣性。一是教學(xué)風(fēng)格多樣。在成長(zhǎng)背景、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等方面,教師之間存在差異,其教學(xué)風(fēng)格也各異,這樣協(xié)同教學(xué)中表現(xiàn)出多樣性的教學(xué)風(fēng)格;二是教學(xué)方法多樣。協(xié)同教學(xué)可分享教師團(tuán)隊(duì)每位成員不同教學(xué)方法;三是教學(xué)活動(dòng)形式多樣。協(xié)同教學(xué)中教師團(tuán)隊(duì)可以采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng),比如大班教學(xué)、分組討論、社會(huì)調(diào)查、獨(dú)立學(xué)習(xí)。(2)專業(yè)性。在協(xié)同教學(xué)中教師不僅可充分發(fā)揮自身專業(yè)知識(shí)與技能,更重要的是團(tuán)隊(duì)成員之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享從而提升彼此的專業(yè)知識(shí)和技能。(3)系統(tǒng)性。在協(xié)同教學(xué)中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)課程目標(biāo)和不同層次學(xué)生的需要整合課程資源以形成比較系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。另外,系統(tǒng)性還可幫助學(xué)生全面掌握某一專業(yè)知識(shí)與技能,有利于學(xué)生個(gè)性的整體培養(yǎng)。(4)針對(duì)性。在教學(xué)中教師可以從多個(gè)角度了解學(xué)生的偏好,根據(jù)不同層次的學(xué)生需求有針對(duì)性地開展教學(xué)。(5)合作性。協(xié)同教學(xué)需要相關(guān)教學(xué)人員圍繞教學(xué)目標(biāo)合作完成,它打破了班級(jí)界限、學(xué)科界限,學(xué)生的人際關(guān)系得以拓展,教師的角色也發(fā)生了某些改變。

三、協(xié)同教學(xué)的價(jià)值

(一)協(xié)同教學(xué)有助于構(gòu)建開放、共享的高校教學(xué)文化氛圍

專業(yè)個(gè)人主義(professional individualism)是以往教師職業(yè)一大特點(diǎn)。日常教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常是一位教師在課堂內(nèi)外解決一門課程所涉及的相關(guān)問題,常常是一名教師獨(dú)當(dāng)一面。平時(shí),教師幾乎不愿或沒有機(jī)會(huì)與其他同事共同探討教學(xué)活動(dòng),或分享彼此好的教學(xué)成果。這種充滿孤立、個(gè)人主義、消極的教學(xué)氛圍起源于教室自主的傳統(tǒng)教學(xué)文化,這樣整所學(xué)校就成了一個(gè)封閉的社會(huì)系統(tǒng)。教師之間難以形成彼此合作、互助與支持的教學(xué)文化,最終形成教師之間日益保守,缺乏互相學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)的動(dòng)力。相反,通過協(xié)同教學(xué),組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),教師們需要花費(fèi)一定的時(shí)間與精力和團(tuán)隊(duì)其他成員一起進(jìn)行專業(yè)協(xié)作與探討,打破了一位教師獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)形態(tài),有助于構(gòu)建開放、共享、充滿朝氣與活力的學(xué)校教學(xué)文化。

(二)協(xié)同教學(xué)有助于開展個(gè)性化教學(xué),提高課堂教學(xué)效果

隨著高校擴(kuò)招以來,班級(jí)規(guī)模普遍偏大,而目前最主要的教學(xué)組織形式仍然是班級(jí)授課制,而且是大班甚至是特大班授課,而大班教學(xué)的最大弊端是無法因材施教。課堂教學(xué)中,由于每個(gè)學(xué)生的偏好、性格以及學(xué)習(xí)能力等方面的不同,勢(shì)必有一部分學(xué)生與教師的教學(xué)進(jìn)度不能保持一致。正常情況下,在課堂上教師只能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求開展教學(xué),而不可能在課堂教學(xué)中滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的需求。而實(shí)施協(xié)同教學(xué)后,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)自身專業(yè)與特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工,進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。課堂教學(xué)中,當(dāng)一位老師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí),協(xié)作教師可以多角度觀察學(xué)生反應(yīng),協(xié)助學(xué)生集中注意力、糾正學(xué)生的行為;另外,當(dāng)一部分學(xué)生理解有偏差或有某些特殊需求時(shí),主導(dǎo)教師可以繼續(xù)教學(xué),而協(xié)助教師可以進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。若教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員配合默契,一旦某些學(xué)生有個(gè)別需求時(shí),團(tuán)隊(duì)其他成員就能及時(shí)提供周到的幫助。這樣的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手、教師講得游刃有余,教學(xué)效果極佳。

(三)有助于教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)“兩個(gè)團(tuán)隊(duì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展

協(xié)同教學(xué)有兩個(gè)基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì):教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)。協(xié)同教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與協(xié)調(diào)發(fā)展。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)同教學(xué)、互相交流,可以學(xué)習(xí)借鑒彼此優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到倍增效應(yīng)的教學(xué)效果,提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人教學(xué)水平與團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平。此外,教師還可以從學(xué)生團(tuán)隊(duì)中學(xué)到一些知識(shí),學(xué)生平時(shí)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的不同理解與新的思考以及他們提出的新疑問與困惑等,教師在答疑解惑中也會(huì)收獲新知識(shí),拓展研究視野,進(jìn)一步提升教學(xué)水平。另外,教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的合作示范,如何團(tuán)結(jié)一致協(xié)作工作、處理分歧與爭(zhēng)議以及解決實(shí)際問題等對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教都大有裨益,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與協(xié)同工作能力,真正實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“做人、做事、合作、創(chuàng)新”的目標(biāo)。

(四)有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

首先,協(xié)同教學(xué)有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)協(xié)同教學(xué)后,當(dāng)學(xué)生遇到一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題時(shí),他們就可從不同角度運(yùn)用不同理論進(jìn)行客觀分析,避免了以往一個(gè)問題一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的固定模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力,激發(fā)他們辨證思考、創(chuàng)新的求知欲,有效加快學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。其次,協(xié)同教學(xué)有助于改善學(xué)生交際能力。協(xié)同教學(xué)過程中團(tuán)隊(duì)成員直接在學(xué)生面前相互交流及討論。不同流派與思維方式的交鋒一般會(huì)引起團(tuán)隊(duì)成員之間一定程度的分歧與沖突。這些沖突一般是建設(shè)性沖突而不是破壞性沖突。而建設(shè)性沖突中,沖突雙方以有疑義的問題為核心,彼此了解對(duì)方的意見與觀點(diǎn),相互交流信息,積極溝通,共同進(jìn)步。有觀點(diǎn)沖突時(shí)協(xié)同教學(xué)所展現(xiàn)出來的溝通方式,有助于學(xué)生完善其溝通能力,了解與學(xué)習(xí)如何避免破壞性沖突,增進(jìn)建設(shè)性沖突[7]。第三,協(xié)同教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與求知欲。以往教學(xué)是以教師講授為主,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)習(xí)積極性比較低。而協(xié)同教學(xué)卻調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，發(fā)表各自的見解,學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué),而且多位老師服務(wù)課堂,師生互動(dòng)頻繁。更重要的是,協(xié)同教學(xué)提倡從不同角度運(yùn)用不同理論來分析解決同一個(gè)問題,學(xué)生可以切身體會(huì)到參與課堂討論的成就感[8]。因此,協(xié)同教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們?nèi)嫔钊肜斫庹莆账谡n程相關(guān)知識(shí)并能靈活運(yùn)用。

四、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程協(xié)同教學(xué)的實(shí)施

(一)修訂政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程培養(yǎng)計(jì)劃

以往制定政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)計(jì)劃是根據(jù)各自的課程特點(diǎn)與教學(xué)大綱彼此獨(dú)立進(jìn)行的,很少把這兩門課程有機(jī)結(jié)合起來,每門課都希望自己的課時(shí)越多越好。但隨著時(shí)代的變遷與社會(huì)需求的變化,客觀上需要進(jìn)行課程整合,減少知識(shí)的重疊,提升學(xué)生全面客觀分析現(xiàn)實(shí)問題的能力與創(chuàng)新能力?；谧约航鼛啄杲虒W(xué)實(shí)踐及課堂教學(xué)過程中學(xué)生提出的問題,并結(jié)合課余時(shí)間的大量調(diào)研及相關(guān)專家學(xué)者意見,建議在修訂政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),兩門課程學(xué)時(shí)都可適當(dāng)壓縮,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)為42學(xué)時(shí),3學(xué)分;西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)為84學(xué)時(shí),4學(xué)分。為了方便進(jìn)行協(xié)同教學(xué),兩門課程開課學(xué)期及班級(jí)要同步。另外,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)時(shí)可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際來確定。

(二)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

協(xié)同教學(xué)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同參與課題教學(xué)活動(dòng),其實(shí)施的關(guān)鍵在于組建科學(xué)合理的教師團(tuán)隊(duì)。已有研究多是從教師專業(yè)、學(xué)生層次、教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面闡述如何組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),這對(duì)我們組建政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有很好的參考價(jià)值。本文結(jié)合這兩門課程的教學(xué)實(shí)際,認(rèn)為宜采用固定團(tuán)隊(duì)模式來組建協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)。固定團(tuán)隊(duì)是指在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)期教學(xué)中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一般來自相同或不同學(xué)科的兩位或兩位以上教師組成,具體人數(shù)由學(xué)生層次和班級(jí)規(guī)模來確定。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少由一位主講政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師和一位主講西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師組成。另外,固定團(tuán)隊(duì)主要適用于分科課程的教學(xué),組建團(tuán)隊(duì)時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮相同學(xué)科的教師結(jié)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員主要由本院教授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師組成。另外,在教學(xué)過程中,有時(shí)也可穿插非固定團(tuán)隊(duì)模式。它是指在一個(gè)或幾個(gè)單元教學(xué)中,由不同學(xué)科的兩位或兩位以上教師臨時(shí)組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定具體人數(shù)。鑒于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均有自身的邏輯體系,并不是在每個(gè)單元中都有橫向聯(lián)系,因此,非固定團(tuán)隊(duì)的組建是短時(shí)性的。但該團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)協(xié)同工作會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理帶來一定影響,需要教學(xué)管理部門靈活管理和調(diào)節(jié)。

(三)課前集體備課

在協(xié)同教學(xué)中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)課前集體備課也是關(guān)鍵一環(huán)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)在協(xié)同教學(xué)之前根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行集體備課。備課教師只有充分了解學(xué)生不同專業(yè)、不同層次、偏好等,才能比較合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法等。而且課前集體備課要明確團(tuán)隊(duì)成員的分工與協(xié)作。在固定團(tuán)隊(duì)中,集體備課時(shí)團(tuán)隊(duì)成員之間要明確各自的角色和職責(zé),比如誰負(fù)責(zé)主講、誰輔助教學(xué)(當(dāng)然,這不是固定不變的,可根據(jù)情況靈活調(diào)整)等,才能在合作授課時(shí)有效發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最大潛能。在非固定團(tuán)隊(duì)中,集體備課時(shí)團(tuán)隊(duì)成員之間除了明確各自的角色和職責(zé)外,還需要做好成員間的銜接工作,以利于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的輪流呈現(xiàn),加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。另外,集體備課一般分為課時(shí)備課、單元備課和學(xué)期或?qū)W年備課。固定團(tuán)隊(duì)集體備課,團(tuán)隊(duì)成員需要參與以上三種形式,而非固定團(tuán)隊(duì)集體備課,團(tuán)隊(duì)成員需要參與的是單元備課及周備課。

(四)課堂協(xié)同授課

一般而言,合作教學(xué)理論并不是要求教師節(jié)節(jié)課都合作,而只是提倡在合適的時(shí)候才開展合作授課。根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程協(xié)同教學(xué)的實(shí)際與學(xué)生情況,可以采用以下兩種形式:主教-主教式授課與主教-助教式授課。當(dāng)學(xué)生專業(yè)不同或?qū)哟尾町愝^大,不宜實(shí)施大班集體授課時(shí),團(tuán)隊(duì)成員可以采用主教-主教式授課進(jìn)行分組教學(xué),以提高師生比。這時(shí),所有教師都是主講教師。若學(xué)生專業(yè)相同或?qū)哟尾町惒淮?而且教學(xué)內(nèi)容或方法適合進(jìn)行大班集體授課時(shí),團(tuán)隊(duì)成員可以采用主教-助教式授課:相關(guān)教師擔(dān)任主教,負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的全部或主要部分講授;相關(guān)教師擔(dān)任助教,配合主講教師的教學(xué)活動(dòng),比如充當(dāng)學(xué)生榜樣、提醒個(gè)別注意力分散的學(xué)生、維持教學(xué)秩序、記錄學(xué)生表現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生積極回答主講教師所提問題、解答學(xué)生課堂疑問等。另外,同一節(jié)課可以交替使用以上兩種授課模式:新內(nèi)容及鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)一般采用主教-主教式授課,而引言及小結(jié)環(huán)節(jié)可使用主教-助教式授課。要注意的是,固定團(tuán)隊(duì)協(xié)同教師一般來自不同學(xué)科,所以,同一節(jié)課上,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教師們的專業(yè)與教學(xué)特長(zhǎng),隨時(shí)調(diào)換主教、助教的角色。

(五)課后共同評(píng)價(jià)與反思

課后協(xié)同階段需要團(tuán)隊(duì)成員共同評(píng)價(jià)與反思以上四個(gè)階段的師生表現(xiàn)。教師表現(xiàn)方面,與一位教師單獨(dú)授課相比,課程培養(yǎng)計(jì)劃的修訂、團(tuán)隊(duì)成員的組建、分工及銜接是協(xié)同教學(xué)課后共同評(píng)價(jià)與反思的重點(diǎn)。一般情況下,一開始進(jìn)行協(xié)同教學(xué)時(shí),團(tuán)隊(duì)成員對(duì)其的滿意度比較低,均感覺合作授課時(shí)總有被人監(jiān)視或者擔(dān)心自己在課堂上的行為給主講教師的教學(xué)活動(dòng)帶來不利影響等。但在課后協(xié)同階段,團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于大家職責(zé)與角色不明確,分工不到位。隨著日益增多的課后共同評(píng)價(jià)與反思,團(tuán)隊(duì)成員對(duì)協(xié)同教學(xué)的滿意度逐漸提高。學(xué)生表現(xiàn)方面,主要看協(xié)同教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方式、效果等方面的影響。許多協(xié)同教學(xué)學(xué)期末的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果表明,在協(xié)同教學(xué)實(shí)踐中,增加了學(xué)生參與機(jī)會(huì)而且教學(xué)更具針對(duì)性,學(xué)生的綜合能力明顯提升;學(xué)生也都普遍反映協(xié)同教學(xué)是一種比較好的教學(xué)模式。同樣,與課前集體備課的形式相對(duì)應(yīng),在課后評(píng)價(jià)與反思階段,固定團(tuán)隊(duì)的全體成員要參加課時(shí)反思、單元反思和學(xué)期或?qū)W年反思,而非固定團(tuán)隊(duì)的全體成員只需參加單元反思和周反思。更重要的是,評(píng)價(jià)與反思是否及時(shí)將事關(guān)后面協(xié)同教學(xué)的成敗。

五、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程協(xié)同教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)二門課程協(xié)同教學(xué)并不意味著二者之間沒有差異

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程協(xié)同教學(xué)只是教學(xué)形式發(fā)生了某些變化,其目的是為了適應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)際的需要以及學(xué)生更好地理解和靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)問題,實(shí)際上政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程差異還是很大的。目前,我國(guó)高校的經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,而且學(xué)時(shí)越來越多,學(xué)分也逐漸提高,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高;相反,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在目前高校則受到了冷遇,學(xué)時(shí)減少,學(xué)分下降,學(xué)生厭學(xué)。其實(shí),政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究方法等都存在很大差異,所以,在協(xié)同教學(xué)過程中,教師還是很有必要向?qū)W生講清楚這兩門課程的差異。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家,始終堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),我們學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程的基本規(guī)律以便更好地指導(dǎo)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(二)樹立高度的責(zé)任感

在協(xié)同教學(xué)實(shí)踐中,多名教師同堂授課,大家分工負(fù)責(zé),各司其職,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是由這些部分有機(jī)構(gòu)成的,每一次協(xié)同教學(xué)活動(dòng)的成敗都與每位教師的努力程度、敬業(yè)精神息息相關(guān)。所以,團(tuán)隊(duì)每一位成員對(duì)所授全體學(xué)生、其他團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,按照分工,切實(shí)履行自己的職責(zé),認(rèn)真完成團(tuán)隊(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣,團(tuán)隊(duì)成員互相協(xié)同配合,共同施教,才能收到事半功倍的效果。相反,若在協(xié)同教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)出了紕漏,就將直接影響教學(xué)全局,影響團(tuán)隊(duì)其他成員為教學(xué)而做的各種努力,也不利于整個(gè)協(xié)同教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

(三)團(tuán)隊(duì)成員共享彼此教學(xué)資源

由于我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)至少要有教政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)教師，組成之前團(tuán)隊(duì)成員在分科教學(xué)中以及平時(shí)科研、培訓(xùn)、交流等工作中,收集整理了許多專業(yè)、業(yè)務(wù)資料,累積了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，團(tuán)隊(duì)成員在集體備課、課后共同評(píng)價(jià)與反思等協(xié)同教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以彼此分享這些寶貴的教學(xué)資源,以便順利開展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的協(xié)同教學(xué),同時(shí),這個(gè)過程也可提升團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)共贏。

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