朱 強(qiáng)，楊 舟

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

教育評(píng)價(jià)對(duì)教育歷來(lái)具有舉足輕重的作用，受到教育界人士的普遍重視。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是否合理，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和保證教育價(jià)值取向的前提下，如何客觀地、全面地評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果是值得研究的課題。

1 目前高職教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

高職教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力(包括技能和知識(shí)等)，使學(xué)生成為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。百分制教學(xué)評(píng)價(jià)方法在傳統(tǒng)教育中廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育有較大的區(qū)別，百分制評(píng)價(jià)方法不能完全適合高職教學(xué)評(píng)價(jià)。百分制評(píng)價(jià)方法是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。雖然不少高職院校要求教師運(yùn)用等級(jí)記分法評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，等級(jí)記分法是一種形成性評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)方法的影響，不少教師仍然習(xí)慣于運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。運(yùn)用百分制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生特別注重最終的考試成績(jī)，而不注重學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然分?jǐn)?shù)差距不能反映學(xué)生成績(jī)本質(zhì)差異，但是為了提高考試分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間去死記硬背可以查找的知識(shí)，而不注重提高職業(yè)技能和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，與職業(yè)教育的要求背道而馳。

2 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的理論分析

根據(jù)教育評(píng)價(jià)的目的分類(lèi)，通常把教育評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種類(lèi)型。布盧姆（Bloom，B．S．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)的根本區(qū)別在于評(píng)價(jià)的目的不一樣。他進(jìn)一步指出：形成性評(píng)價(jià)的主要目的是決定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，不是鑒定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生和教師把注意力集中在特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是一般的等級(jí)評(píng)定，直接對(duì)教育效果進(jìn)行判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣和區(qū)分等級(jí)。

雖然，總結(jié)性評(píng)價(jià)有明顯的積極作用，如它的測(cè)定功能可以反映學(xué)生掌握知識(shí)和能力的狀況；它的調(diào)控和激勵(lì)功能，可以促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但是，總結(jié)性評(píng)價(jià)也存在突出的消極作用。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利在他的著作《學(xué)校沒(méi)有分?jǐn)?shù)行嗎？》中指出，百分制評(píng)價(jià)有七大弊端。第一，不產(chǎn)生反饋和矯正，不利于學(xué)生完善和鞏固知識(shí)、技能與技巧。第二，是分等的工具，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。第三，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力，不利于他們的心理健康。第四，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，使學(xué)生產(chǎn)生不良習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)；第六，易引起師生間對(duì)立和沖突，不利于師生關(guān)系和諧發(fā)展。第七，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于他們形成獨(dú)立的判斷能力和自我評(píng)價(jià)能力。這些恰好是人們批評(píng)應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)觀的原因所在。因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)不適合現(xiàn)代職業(yè)教育。形成性評(píng)價(jià)具有四個(gè)特點(diǎn)。第一，重視教育教學(xué)過(guò)程，而不是教育效果。第二，教師既是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的客體。第三，為教師提供診斷性意見(jiàn)，促進(jìn)教師發(fā)展。第四，更能體現(xiàn)民主與人文精神。形成性評(píng)價(jià)更適合現(xiàn)代職業(yè)教育。

3 高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師控制教學(xué)過(guò)程的“權(quán)杖”，教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的影響作用。高職教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。形成性評(píng)價(jià)是一種有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生合作，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，應(yīng)積極地在高職教育教學(xué)過(guò)程中，推廣和運(yùn)用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)方法。形成性教學(xué)評(píng)價(jià)適合以實(shí)踐技能培訓(xùn)為主的高職教育教學(xué)，更符合高職教育規(guī)律。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生習(xí)得技能是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。形成性教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生日常教學(xué)考核，不以選拔為目的，與學(xué)生職業(yè)技能習(xí)得過(guò)程相適應(yīng)，也符合人的認(rèn)知規(guī)律，適合高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)。把形成性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，與總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)相比較，評(píng)價(jià)結(jié)果更加模糊，更加注重學(xué)生成績(jī)之間的本質(zhì)差異，而不是注重量的差異，更加客觀、合理，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更容易發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也能促進(jìn)教師注重改善教學(xué)過(guò)程，而不是注重教學(xué)結(jié)果。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職教育教學(xué)中，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮積極的作用，進(jìn)一步探索和完善它在高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，更有利于實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。當(dāng)然，世界上沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥，評(píng)價(jià)方法也一樣。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，應(yīng)區(qū)別對(duì)待認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)，如果用一種評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)各種課程的教學(xué)過(guò)程，這也違背了認(rèn)知規(guī)律。

前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為：每個(gè)分?jǐn)?shù)都應(yīng)該成為一種動(dòng)力，應(yīng)該引起學(xué)生正面的反響。否則分?jǐn)?shù)就失去了它的教育意義。教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，從形式評(píng)價(jià)向?qū)嵸|(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

[1]陳玉錕．教育評(píng)價(jià)學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1999.

[2]（沙）阿莫納什維利．學(xué)校沒(méi)有分?jǐn)?shù)行嗎？[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1986.

[3]沙塔洛夫．3分是怎樣消失的？[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1986.

[4]沙塔洛夫．教育散記[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1984.