朱 強，楊 舟

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

教育評價對教育歷來具有舉足輕重的作用，受到教育界人士的普遍重視。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機統(tǒng)一，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價是否合理，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。在實現(xiàn)教育目標(biāo)和保證教育價值取向的前提下，如何客觀地、全面地評價高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果是值得研究的課題。

1 目前高職教育教學(xué)效果評價中存在的問題

高職教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力(包括技能和知識等)，使學(xué)生成為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。百分制教學(xué)評價方法在傳統(tǒng)教育中廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育有較大的區(qū)別，百分制評價方法不能完全適合高職教學(xué)評價。百分制評價方法是一種總結(jié)性評價方法，注重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。雖然不少高職院校要求教師運用等級記分法評價學(xué)生成績，等級記分法是一種形成性評價方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但是由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)評價觀和教學(xué)方法的影響，不少教師仍然習(xí)慣于運用總結(jié)性評價來評價教學(xué)效果。運用百分制來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生特別注重最終的考試成績，而不注重學(xué)習(xí)過程。雖然分?jǐn)?shù)差距不能反映學(xué)生成績本質(zhì)差異，但是為了提高考試分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生要花費大量的時間去死記硬背可以查找的知識，而不注重提高職業(yè)技能和靈活運用知識的能力，與職業(yè)教育的要求背道而馳。

2 形成性評價和總結(jié)性評價的理論分析

根據(jù)教育評價的目的分類，通常把教育評價分為形成性評價與總結(jié)性評價兩種類型。布盧姆（Bloom，B．S．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價的根本區(qū)別在于評價的目的不一樣。他進一步指出：形成性評價的主要目的是決定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，不是鑒定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生和教師把注意力集中在特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)?？偨Y(jié)性評價是一般的等級評定，直接對教育效果進行判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣和區(qū)分等級。

雖然，總結(jié)性評價有明顯的積極作用，如它的測定功能可以反映學(xué)生掌握知識和能力的狀況；它的調(diào)控和激勵功能，可以促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。但是，總結(jié)性評價也存在突出的消極作用。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利在他的著作《學(xué)校沒有分?jǐn)?shù)行嗎？》中指出，百分制評價有七大弊端。第一，不產(chǎn)生反饋和矯正，不利于學(xué)生完善和鞏固知識、技能與技巧。第二，是分等的工具，不利于發(fā)展學(xué)生的個性。第三，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力，不利于他們的心理健康。第四，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，使學(xué)生產(chǎn)生不良習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)；第六，易引起師生間對立和沖突，不利于師生關(guān)系和諧發(fā)展。第七，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于他們形成獨立的判斷能力和自我評價能力。這些恰好是人們批評應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)觀的原因所在。因此，總結(jié)性評價不適合現(xiàn)代職業(yè)教育。形成性評價具有四個特點。第一，重視教育教學(xué)過程，而不是教育效果。第二，教師既是教學(xué)評價的主體，也是教學(xué)評價的客體。第三，為教師提供診斷性意見，促進教師發(fā)展。第四，更能體現(xiàn)民主與人文精神。形成性評價更適合現(xiàn)代職業(yè)教育。

3 高職教育教學(xué)評價改革

教學(xué)評價是教師控制教學(xué)過程的“權(quán)杖”，教學(xué)評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的影響作用。高職教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強學(xué)生的就業(yè)能力，促進學(xué)生就業(yè)。形成性評價是一種有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價機制。形成性評價能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，融洽師生關(guān)系，促進教師與學(xué)生合作，促進教學(xué)相長。因此，應(yīng)積極地在高職教育教學(xué)過程中，推廣和運用形成性教學(xué)評價方法。形成性教學(xué)評價適合以實踐技能培訓(xùn)為主的高職教育教學(xué)，更符合高職教育規(guī)律。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生習(xí)得技能是一個漸進過程。形成性教學(xué)評價注重學(xué)生日常教學(xué)考核，不以選拔為目的，與學(xué)生職業(yè)技能習(xí)得過程相適應(yīng)，也符合人的認(rèn)知規(guī)律，適合高職教育教學(xué)評價。把形成性教學(xué)評價結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差四個等級，與總結(jié)性教學(xué)評價相比較，評價結(jié)果更加模糊，更加注重學(xué)生成績之間的本質(zhì)差異，而不是注重量的差異，更加客觀、合理，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更容易發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也能促進教師注重改善教學(xué)過程，而不是注重教學(xué)結(jié)果。

4 結(jié)語

在高職教育教學(xué)中，形成性教學(xué)評價能夠發(fā)揮積極的作用，進一步探索和完善它在高職教育教學(xué)評價中的應(yīng)用，更有利于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會需要的人才。當(dāng)然，世界上沒有包治百病的靈丹妙藥，評價方法也一樣。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，應(yīng)區(qū)別對待認(rèn)知、情感、動作技能等領(lǐng)域的教學(xué)評價，如果用一種評價方法去評價各種課程的教學(xué)過程，這也違背了認(rèn)知規(guī)律。

前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為：每個分?jǐn)?shù)都應(yīng)該成為一種動力，應(yīng)該引起學(xué)生正面的反響。否則分?jǐn)?shù)就失去了它的教育意義。教學(xué)評價制度改革任重而道遠，應(yīng)根據(jù)高職教育的實際情況，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念，從形式評價向?qū)嵸|(zhì)評價轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生健康發(fā)展。

[1]陳玉錕．教育評價學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1999.

[2]（沙）阿莫納什維利．學(xué)校沒有分?jǐn)?shù)行嗎？[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1986.

[3]沙塔洛夫．3分是怎樣消失的？[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1986.

[4]沙塔洛夫．教育散記[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1984.