陶 陽

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

1 采用分類教學(xué)方法的意義

分類教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)人愛好，結(jié)合其本人的意愿，將學(xué)生分成不同類別，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，參照有關(guān)行業(yè)的要求或標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育的規(guī)律，將課程內(nèi)容按照從易到難進(jìn)行處理，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

分類教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)因目標(biāo)要求、內(nèi)容一致、方法單一所帶來的種種弊端，從而使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。要注意的是，分類教學(xué)不是簡單地把學(xué)生分成不同類別，降低要求，將之區(qū)別對(duì)待，而是對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢都要給予足夠的重視，采取不同的施教策略，使之得到相應(yīng)的發(fā)展，這也是實(shí)行分類教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則。

2 分類教學(xué)方法的選取

以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，教師可以根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源及學(xué)生的實(shí)際情況，任意選擇其中一種合適的分類法。選定好教學(xué)方法后就不能隨意更改，也不能同時(shí)選擇多個(gè)分類法，否則學(xué)生會(huì)被引入誤區(qū)，教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)混亂狀態(tài)。根據(jù)國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的狀況，分類教學(xué)方法大致可分為以下三種：

2.1 菜單式教學(xué)法

將汽車檢測及維修技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力分成“通用菜單”和“特色菜單”兩大類?！巴ㄓ貌藛巍笔且竺總€(gè)學(xué)生都必須選擇，其內(nèi)容包括通用技能和專業(yè)基本技能；而“特色菜單”是由易到難進(jìn)行編制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況“兔子啃蘿卜”式地選擇。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以多選擇，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生可以少選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇。最后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行評(píng)估，并頒發(fā)相關(guān)的等級(jí)證書。

2.2 崗位模塊式教學(xué)法

按照汽車維修行業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位進(jìn)行分類，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定工作崗位。每個(gè)崗位根據(jù)技能要求的不同又分為初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師五個(gè)等級(jí)，教師根據(jù)崗位及技術(shù)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和編制，采用一體化的教學(xué)模式，學(xué)生在選定工作崗位后，從初級(jí)工學(xué)起，并在完成工作任務(wù)的過程中提高專業(yè)技能和積累工作經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)校根據(jù)各技術(shù)等級(jí)認(rèn)定要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐級(jí)認(rèn)定，學(xué)生未達(dá)到技術(shù)等級(jí)要求的，只能在原等級(jí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 人才類別式教學(xué)方法

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上良莠不齊，有的學(xué)生比較喜歡鉆研，有的學(xué)生喜歡操作。如果按統(tǒng)一模式去開展教學(xué)會(huì)存在很多弊端，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)?？梢园凑杖瞬蓬悇e來進(jìn)行分類，就是把學(xué)生分成操作型、技術(shù)型、應(yīng)用型、科研型等幾種類別，不同類別的要求也不同，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分別按不同類型進(jìn)行教學(xué)。

選定教學(xué)方法后，分別按所選擇的類別進(jìn)行編班開展教學(xué)。每個(gè)學(xué)生自進(jìn)入教學(xué)班級(jí)后，就知道自己“要干什么，要學(xué)什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)”。并且，學(xué)生每天都有不同的工作任務(wù)，每個(gè)人都有事情做。教師的教學(xué)比較有針對(duì)性，很容易進(jìn)入工作狀態(tài)，也能取得最佳的教學(xué)效果。

3 分類教學(xué)的實(shí)施策略

分類教學(xué)的實(shí)施涉及到教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)管理、班級(jí)和學(xué)生管理等方方面面，不能只按學(xué)生的成績或某一個(gè)方面進(jìn)行分類，否則對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展不利，易使他們產(chǎn)生心理壓力；另外，學(xué)生的優(yōu)勢得不到重視，特長得不到發(fā)展，能力得不到體現(xiàn)，這樣的職業(yè)教育是失敗的。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課主要包括汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障檢修、汽車底盤故障檢修、汽車電器系統(tǒng)故障檢修、電控系統(tǒng)檢修、汽車綜合故障診斷、檢修和汽車技術(shù)管理和維修管理等。因此，在教學(xué)實(shí)踐中可以分為六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目又分為維護(hù)、拆裝、修理、檢測、診斷、排障和維修管理等任務(wù)，每個(gè)任務(wù)根據(jù)不同工種的要求又可以細(xì)分為初、中、高級(jí)三個(gè)等次。

在學(xué)生選擇不同類別后，就要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)和授課順序進(jìn)行科學(xué)地處理，根據(jù)知識(shí)和技能的關(guān)聯(lián)性，將專業(yè)核心技能分解為不同的教學(xué)項(xiàng)目，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按照難易程度分為不同的工作任務(wù)，供學(xué)生自由選擇，實(shí)施一體化教學(xué)。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和高級(jí)技能型人才。在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程化考核。所謂全程化考核就是從學(xué)生一進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)起，就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對(duì)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行全面的考核。

一體化教學(xué)模式下的分類教學(xué)法特別適合在學(xué)分制條件下進(jìn)行。其關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，包括對(duì)技能和技能層次的選擇，并如何打造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或崗位要求，采用學(xué)分累積的方式，總學(xué)分要達(dá)到規(guī)定要求才能畢業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢特長，通過特長的發(fā)揮也可取得較高學(xué)分，在技能比賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)方面也能取得額外學(xué)分。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能培養(yǎng)出既達(dá)到總體規(guī)格要求，又各具個(gè)性和特長的人才來，真正體現(xiàn)出一體化教學(xué)模式下的分類教學(xué)的價(jià)值。

5 結(jié) 語

傳統(tǒng)的高職教育是實(shí)行統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)，不能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力結(jié)構(gòu)的差異，過分強(qiáng)調(diào)人才的規(guī)格，這樣不僅不可能實(shí)現(xiàn)，而且極大地影響了人才的培養(yǎng)效益，各類學(xué)生都不能得到最大、最好的發(fā)展。在新的形勢下，高職院校要能與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)思維，不斷地更新教育觀念，深化教學(xué)改革，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，才能真正體現(xiàn)“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)市場為導(dǎo)向”的教育特色，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為教育工作者，還要尊重學(xué)生的意見，結(jié)合其個(gè)性特長、職業(yè)規(guī)劃等因素，制定若干個(gè)工作任務(wù)，并明確不同類別的考核要求。引導(dǎo)他們正確地對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定位，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，促使他們由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為學(xué)校層面，應(yīng)該把握好寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，實(shí)行多樣化的學(xué)習(xí)方式和靈活的學(xué)年制，著重把握好質(zhì)量關(guān)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還可以再次選擇。這樣，每個(gè)學(xué)生都能找到一個(gè)合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且也有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。

［1］彭高宏.高職院校汽車專業(yè)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式新論［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（31）.

［2］張芳玲，仇雅莉.構(gòu)建有特色的汽車專業(yè)課程教學(xué)模式研究［J］.時(shí)代教育，2013，（19）.

［3］孫煥新.例談汽車專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)模式［J］.課程教育研究，2012，（21）.