涂娟

（福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建 福州 350002）

獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革探究

涂娟

（福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建 福州 350002）

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)投入不足，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一以及教學(xué)監(jiān)管缺位的問(wèn)題.因而，加大教學(xué)投入，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管便是提升獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的必由之路.

獨(dú)立學(xué)院；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的以實(shí)施本科教學(xué)學(xué)歷教育為主的普通高校.與公立本科院校相比，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源等方面存在很大差異.公共基礎(chǔ)課，一般指各個(gè)高校各個(gè)專業(yè)學(xué)生所共同必修的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程.公共基礎(chǔ)課在高校人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用.

1 獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

獨(dú)立學(xué)院是以適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)高等應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)的高等本科院校，所培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn).公共基礎(chǔ)課在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 公共基礎(chǔ)課是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用

應(yīng)用型人才培養(yǎng)雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上.作為本科應(yīng)用型人才教育，大學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的技能，就必須在已有文化基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)知識(shí).尤其，獨(dú)立學(xué)院招收生源文化基礎(chǔ)相對(duì)較低，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱，故需加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí).

1.2 公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置安排是為了培養(yǎng)大學(xué)生的基本能力，使之適應(yīng)社會(huì)變化的需要

大學(xué)生的職業(yè)能力是由知識(shí)、理解力和技能諸要素構(gòu)成，而其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng).在培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、管理能力、經(jīng)營(yíng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等方面，需要精選必需的社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)，把人文社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)理論有效地結(jié)合起來(lái)，對(duì)此，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用.

1.3 加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要

在我國(guó)現(xiàn)階段，部分大學(xué)生個(gè)人主義傾向嚴(yán)重，誠(chéng)信缺乏，協(xié)作精神差，國(guó)家和集體觀念淡漠，但同時(shí)他們又正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程，尤其是人文課，有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有責(zé)任觀念、大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等政治思想素質(zhì)和誠(chéng)信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、勤奮等職業(yè)道德.

2 獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合實(shí)地調(diào)查、訪談，認(rèn)為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的不足：

2.1 教學(xué)投入不足

獨(dú)立學(xué)院共有引入民間“資本”參與辦學(xué)為特征，而正是由于其“民辦”的性質(zhì)所產(chǎn)生的資本逐利性與教育公益性之間的矛盾，造成其對(duì)于非專業(yè)課程的公共基礎(chǔ)課重視不夠，投入不足，具體體現(xiàn)在：

教學(xué)設(shè)施設(shè)備陳舊落后、不齊全.公共基礎(chǔ)課是高校所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，其對(duì)于開(kāi)拓大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為其專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)具有重要意義.然而，由于公共基礎(chǔ)課其自身理論的抽象性，往往使大學(xué)生尤其是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、不愿學(xué).而教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的落后陳舊，諸如100多人擠在一間教室；計(jì)算機(jī)上課使用“被淘汰”的電腦；物理、數(shù)學(xué)課程教學(xué)模型的缺失等，更是加劇了公共基礎(chǔ)課在獨(dú)立學(xué)院中不斷被邊緣化的趨勢(shì).

師資力量不足，教學(xué)水平有待提高.教師是教學(xué)中的重要主體，師資力量的強(qiáng)弱，教學(xué)水平的高低直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量.當(dāng)前許多獨(dú)立學(xué)院在公共基礎(chǔ)課方面師資力量的嚴(yán)重不足，表現(xiàn)為：一是，教師人數(shù)不夠，一方面導(dǎo)致單個(gè)教師承擔(dān)過(guò)重的教學(xué)任務(wù)而力不從心，另一方面外聘一些教學(xué)水平參差不齊的研究生上課，教學(xué)質(zhì)量難以保證.二是，高層次、有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、雙師型教師嚴(yán)重缺乏，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課授課老師絕大部分都是直接從“高?！崩锩嬷苯幼叱鰜?lái)的青年理論教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于公共基礎(chǔ)課的授課往往習(xí)慣于從理論到理論，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量低.

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課在教學(xué)內(nèi)容上往往直接沿襲辦學(xué)母體本科院校的模式，缺少應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)有的教學(xué)特點(diǎn)，表現(xiàn)為：

教學(xué)內(nèi)容缺乏更新.在當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展可謂日新月異，知識(shí)和信息的更新頻率越來(lái)越高，速度越來(lái)越快.但多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容的更新卻顯得相對(duì)滯后，尤其是公共基礎(chǔ)課，涉及更多的理論方面的東西，而理論的更新源于實(shí)踐的總結(jié)，獨(dú)立學(xué)院本身的師資力量和教學(xué)水平，往往很難做到對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的更新，這就嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課在教學(xué)內(nèi)容上普遍缺乏創(chuàng)新，主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是，沒(méi)有結(jié)合自身辦學(xué)特色、辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)開(kāi)展具有自身特色的創(chuàng)新.相比普通本科院校，獨(dú)立學(xué)院更多的是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此，在公共基礎(chǔ)課內(nèi)容上，可以安排和創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)、社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)等，但絕大部分獨(dú)立學(xué)院并沒(méi)有這樣做.二是，沒(méi)有結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新.公共基礎(chǔ)課雖然是面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的，但由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，所學(xué)專業(yè)不一樣，對(duì)于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)能力也就表現(xiàn)出很大的差別，以馬克思主義理論課為例，理工科學(xué)生與文科學(xué)生就表現(xiàn)出明顯的差別，理工科學(xué)生由于薄弱的文科功底，對(duì)于課中的一些基本概念很多理解起來(lái)都比較困難，進(jìn)而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心.因此，在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、生源特點(diǎn)做具有特色的創(chuàng)新非常有必要.

2.3 教學(xué)方式單一

教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，所采用的方式，是師生“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一.從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式上過(guò)于單一，體現(xiàn)為：

教師的授課方式單一.授課方式包括講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等.當(dāng)前絕大部分獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課教師通常只采用單一的講授法進(jìn)行授課，一節(jié)課從頭到尾，基本都是老師在講自己的課，缺乏師生之間的互動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生有沒(méi)有在聽(tīng)、能不能聽(tīng)懂一般不過(guò)問(wèn)，所導(dǎo)致的情況往往是教師講自己的課，學(xué)生做自己的事，兩者互不相干.

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一.學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向，具體包括自主性、探究性、體驗(yàn)性等學(xué)習(xí)方式.從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課由于其“基礎(chǔ)性“，同時(shí)師資力量不足，教學(xué)內(nèi)容的陳舊，導(dǎo)致很多學(xué)生滿足于傳統(tǒng)的“講授式”上課，基本不會(huì)再通過(guò)其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使在課堂上，也只有少部分能夠認(rèn)真、自主地學(xué)習(xí).而本可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的探究性、合作性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式很少會(huì)在公共基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上被學(xué)生所采用.

2.4 教學(xué)監(jiān)管缺位

教學(xué)監(jiān)管一般指根據(jù)教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了解和監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出糾正問(wèn)題的建議，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高的重要教學(xué)環(huán)節(jié).從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)監(jiān)管缺位，主要有以下兩個(gè)方面：

對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程監(jiān)管缺位.教師教學(xué)過(guò)程包括備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績(jī)考評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié).從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課許多老師并沒(méi)有認(rèn)真地備課，而是一直沿用過(guò)往的教案；上課方式也往往是好幾年一成不變，沒(méi)有更新；教師基本上沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的課外輔導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，許多教師只是批改一部分；在成績(jī)?cè)u(píng)定上，為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行考試的情況多有出現(xiàn).

對(duì)學(xué)生的監(jiān)管缺位.對(duì)學(xué)生的監(jiān)管包括課內(nèi)監(jiān)管和課外監(jiān)管.課堂上監(jiān)管缺位主要指任課教師對(duì)于課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、聽(tīng)課等現(xiàn)象不聞不問(wèn)，沒(méi)有及時(shí)制止學(xué)生不當(dāng)?shù)纳险n行為；課堂外的監(jiān)管缺位主要指對(duì)學(xué)生的作業(yè)、成績(jī)?cè)u(píng)定等要求不嚴(yán)，學(xué)生在課外是否投入學(xué)習(xí)，是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，在其成績(jī)?cè)u(píng)定中都無(wú)法體現(xiàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法提升，學(xué)習(xí)效果很差.

3 獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)改革對(duì)策

3.1 加大教學(xué)投入

教學(xué)投入的不足嚴(yán)重制約了獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量，因此，加大對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)投入，乃是獨(dú)立學(xué)院提升教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，具體可以從以下兩個(gè)方面著手：

第一，改善教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，為提升公共基礎(chǔ)課提供基本的物質(zhì)保障.例如，對(duì)于100多人一起上課、教學(xué)效果明顯不佳的現(xiàn)象要著重進(jìn)行改變，需要獨(dú)立學(xué)院選聘更多的教師；提供更完善的多媒體教學(xué)設(shè)備；對(duì)于一些老舊的電腦、實(shí)驗(yàn)器材等要及時(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代；要及時(shí)采購(gòu)一些最新的教學(xué)模型等教學(xué)器材.

第二，改善公共基礎(chǔ)課的師資力量，為提升教學(xué)質(zhì)量提供最根本的保障.一方面，要改善公共基礎(chǔ)課師資結(jié)構(gòu)，著重引進(jìn)和安排一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到公共基礎(chǔ)的師資隊(duì)伍中來(lái)，整體提升公共基礎(chǔ)課師資水平；一方面要加大對(duì)公共基礎(chǔ)課青年教師和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的培養(yǎng)力度，安排他們參與培訓(xùn)課程或到大企業(yè)事業(yè)單位中掛職，鼓勵(lì)他們攻讀碩士、博士學(xué)位，提升他們的教育教學(xué)水平.

3.2 不斷更新、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的陳舊使得公共基礎(chǔ)課處于一種與實(shí)際脫節(jié)的尷尬境地，很難激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)性，在獨(dú)立學(xué)院這種現(xiàn)象更是明顯.不斷更新、創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就顯得尤為重要.

不斷更新公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容.信息時(shí)代，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，更新頻率越來(lái)越高，整個(gè)世界的發(fā)展可謂日新月異，在這樣的時(shí)代大背景下，學(xué)校里面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與外界接軌，不斷更新教學(xué)內(nèi)容.公共基礎(chǔ)課由于其課程基礎(chǔ)性、理論性特征，尤其需要任課教師不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，讓獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生接受最前沿的理論.

不斷創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容.獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課要提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，還需要不斷創(chuàng)新自身教學(xué)內(nèi)容，一方面，需要結(jié)合不同專業(yè)特征做具有針對(duì)性的變更，提升教學(xué)的針對(duì)性和吸引力；另一方面需要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣取向做具有針對(duì)性的調(diào)整和安排，分類授課，提升教學(xué)的實(shí)效性.

3.3 豐富教學(xué)方式

單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前公共基礎(chǔ)的教學(xué)需求，尤其是面對(duì)90后的大學(xué)生，單一的灌輸式授課方式，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)起他們的課堂積極性和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生單獨(dú)止于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外根本不花時(shí)間的學(xué)習(xí)方式也制約了獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)效果.這種現(xiàn)象亟待改變.

豐富教師的授課方式.除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式外，公共基礎(chǔ)課教師要主動(dòng)采用分組討論、談話法、社會(huì)調(diào)查法、情景教學(xué)法的授課方式，活躍課堂，吸引大學(xué)生融入到課堂思考和討論中來(lái)，教學(xué)效果才能有保證.以馬克思主義基本原理為例，可以通過(guò)設(shè)置一些發(fā)散性情景問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生上課思考、討論，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求.

引導(dǎo)大學(xué)生參與到豐富多彩的課外時(shí)間活動(dòng)中.公共基礎(chǔ)課偏于理論性、知識(shí)性，單純的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)效果并不佳，因而，需要理論與實(shí)踐形結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，在豐富教師課堂內(nèi)的授課方式時(shí)，也要引導(dǎo)大學(xué)生參與到課外實(shí)踐中，通過(guò)自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)方式提升公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果.

3.4 加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管

教學(xué)監(jiān)管缺位是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量.這一現(xiàn)象亟待改變：

第一，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管.從教師的備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改到成績(jī)?cè)u(píng)定各個(gè)環(huán)節(jié)都需要加強(qiáng)監(jiān)管力度.對(duì)于教師的上課備課材料要定期、不定期的進(jìn)行檢查，要確立對(duì)教師作業(yè)批改情況和考試測(cè)評(píng)情況的監(jiān)督復(fù)核制度，把各個(gè)不同環(huán)節(jié)的考察情況納入教師的考核評(píng)定之中，鞭策任課教師認(rèn)真對(duì)待公共基礎(chǔ)課的教學(xué).

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課普遍不重視，除了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)外，基本不會(huì)在課外花時(shí)間去學(xué)習(xí)，即使在課堂上，大部分學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，獨(dú)立學(xué)院公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況令人堪憂.因此，必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管力度，從上課考勤、課堂變現(xiàn)情況、其中測(cè)評(píng)、作業(yè)完成情況等各個(gè)方面嚴(yán)格要求學(xué)生，把學(xué)生期末綜合成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相掛鉤，并嚴(yán)格執(zhí)行起來(lái)，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí).

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