趙應吉，蔣 艷

(重慶科技學院 外國語學院，重慶 401331)

一、引言

工程碩士是我國研究生教育的主要專業(yè)學位之一，于1997年開始設置，近年來該類型研究生教育得到了迅猛發(fā)展。[1]有文獻報道，[2]雖然各級各類工程碩士培養(yǎng)單位和高等院校一直在不懈地探索該類型研究生教育的人才培養(yǎng)模式，取得了一些成績，但目前的效果不理想。現代社會的高速發(fā)展和科學技術的日新月異對研究生人才培養(yǎng)提出了新的要求。而英語作為各級各類工程碩士培養(yǎng)單位和高等院校的一門“公共基礎必修課”和“公共基礎學位課程”，在研究生教育與教學體系中具有重要的地位和作用。這就要求各級各類工程碩士培養(yǎng)單位和高等院校進一步探索與時俱進的工程碩士研究生英語教育與教學模式，以適應工程碩士在從事本學科專業(yè)學習、研究和進行國際學術交流的需要，適應現代社會和科技發(fā)展的需要。而工程碩士研究生英語教育與教學模式的改革不是一蹴而就的，而是一項長期的艱巨任務，需要不斷的探索與研究。為此，本文通過對國內公開發(fā)表的工程碩士研究生英語教育與教學的研究文獻進行梳理與分析，旨在發(fā)現其中存在的問題，為深化工程碩士研究生英語教育與教學改革研究與實踐提供參考和依據。

二、國內工程碩士研究生英語教學研究現狀

筆者以“工程碩士研究生英語”為主題關鍵詞在中國知網(CNKI)、萬方數字期刊和維普科技期刊三大期刊數據庫中共檢索到相關文獻16 篇，時間跨度為1991—2013年。之后，通過人工方式對所檢索的16篇教學研究論文進行歸類整理。本研究發(fā)現，16篇論文的研究話題和內容涉及工程碩士研究生英語教育與教學的特點、教學現狀、教學模式、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價方式以及自主學習等8個方面。

1. 工程碩士研究生英語教育與教學的特點分析

沈金華(1991)[3]，何福勝、楊芳州(2002)[4]，李崇月、任曉霏、徐劍 (2006)[5]，黃勤(2007)[1]，王春雪(2009)[6]，韋儲學(2010)[2]，趙應吉、王雯秋(2013)[7]從不同的角度、以不同的篇幅論述了工程碩士研究生英語教育與教學的特點。他們的觀點可以歸納為：工程碩士研究生教育與教學主要培養(yǎng)應用型人才，強調培養(yǎng)研究生的高技能和實際動手能力；年齡差距較大；英語基礎和水平差距較大、呈現兩極分化；英語學習目的不一；“進校不離崗”，兼顧工作和學習；課程設置單一，時間短、學時少，采用集中面授的教學方式；教材、教學內容缺乏時代性和趣味性。

2. 教學現狀分析

在三大期刊數據庫中檢索到的16篇文獻中，有7篇論文從不同的角度分析了全國或者是作者所在院校工程碩士研究生英語的教學現狀。沈金華(1991)[3]認為，當時中南工業(yè)大學招收的工程碩士研究生，年齡較大，一般工作四年以上，而且這批學生大學階段的外語教學方法和教學要求相對較低，致使他們的整體外語基礎較差，不能適應現行教學大綱和外語教學方法的要求，進而導致他們目前外語學習困難多，難度大。何福勝、楊芳州(2002)[4]從語言學知識、語言技能與交際能力之間的矛盾，學生學習目標和需求與大綱之間的矛盾，課程學時與教學要求之間的矛盾，學生個性學習與大班授課之間的矛盾，教師角色的轉變，學生對教學的期待與教師對學生的期待之間的矛盾6個方面歸納了工程碩士研究生英語課程存在的問題。李崇月、任曉霏、徐劍等(2006)[5]從工程碩士英語入學成績、年齡結構、大學畢業(yè)時間統(tǒng)計, 學習動力調查和水平診斷測試對江蘇大學2002、2003 級工程碩士的英語語言綜合素質進行了分析，發(fā)現該校的工程碩士研究生與傳統(tǒng)的學術型研究生相比, 英語基礎薄弱，差距很明顯，但縱向比，工程碩士研究生入學英語基礎越來越好，但普遍年齡較大、大學畢業(yè)時間較長、英語學習的興趣和動力缺乏。黃勤(2007)[1]從生源、教學條件(授課方式、課時、教材、課型)、教學手段和方法三個方面闡述了華中科技大學計算機專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生的教學現狀。王國榮、羅文標、施亞玲(2009)[8]對全國119個工程碩士培養(yǎng)單位的英語、數學、政治3門公共課的教學現狀進行了調查研究，分析這些課程的組班情況、課程設置與教材使用、學分與學時數、授課方式、考試組織與考核方式等內容，指出了存在的問題，并提出了相應的改革措施建議。韋儲學(2010)[2]對桂林電子科技大學的工程碩士研究生的調查結果顯示，該類學生存在年齡差異懸殊、英語基礎差距較大、英語學習目的性不強、英語學習興趣缺乏、無法適應目前的英語教學方式應等問題，也成為影響英語教學和教學質量提高的重要因素。趙應吉、王雯秋(2013)[7]以重慶科技學院為例，分析并概述了工程碩士專業(yè)學位研究生教育中的的新型培養(yǎng)項目—“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的教學現狀：學生英語基礎差且參差不齊，學生為全日制集中授課，課時少，教學任務重，課程設置單一，教材和教學內容時代性和趣味性不強。

3. 教學模式研究

趙應吉、王雯秋(2013)[7]依據包括建構主義、人本主義、合作學習、多元智能以及社會互動學習理論在內的諸多現代教育與教學理論，針對“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士專業(yè)學位研究生的教育與教學特點，構建了適應該類型研究生英語的教學模式。該模式分五個步驟實施：合作學習小組構建、小組合作學習面對面交流、小組成員責任劃分、人際關系構建、學習成果評價，是對傳統(tǒng)“以課堂、教師、教材為中心”單一教學模式的革新，實現了師生合作、生生合作和師生互動與生生互動的教學效果。李建勇、李欣、張菊榮(2008)[9]指出目前的研究生英語教學未能跳出傳統(tǒng)基于PPP(Presentation→Practice→Production)的外語課堂教學模式的框框，并對其進行了批判，認為這種基于PPP的教學模式存在“以教師為中心，以應試為導向，學生缺乏真實、充分的語言輸入”的弊端，提出“以面授為基點，建立以學生為中心的課堂教學新模式”。這種新模式強調以學生為中心，注重工程碩士研究生語言應用能力的培養(yǎng)，提倡使用包括“協(xié)商式大綱教學”、“主題式任務教學法”、“自主學習”等在內的一些外語教學新方法。

4. 教學內容研究

何福勝、羅立勝(2007)[10]，袁月楊、謝奕(2013)[11]，李亮(2013)[12]從不同的視角，圍繞聽說技能的培養(yǎng)探討了工程碩士研究生英語教學。何福勝、羅立勝(2007)提出了以培養(yǎng)聽說交際技能為目的的教程設計與教學安排相結合的一種教學模式，旨在同步提高學生的語言能力和聽說交際技能，認為工程碩士階段的英語教學內容應從注重語言能力向運用技能方向的轉換，尤其是應提高學習者英語聽說交際技能的培養(yǎng)，主張通過改革教學設計，在課堂上適當增加一些聽說交際任務，為學生營造一個真實的語言聽說使用環(huán)境。袁月楊、謝奕(2013)以裝備學院50名工程碩士研究生學員為樣本，分析了影響他們英語聽力的障礙因素，將其歸納為辨音障礙、詞匯障礙、語法結構障礙、文化背景知識障礙、心理障礙、學習動機障礙、語境障礙、思維模式障礙、不良學習習慣障礙、母語障礙、記憶力障礙等，并提出了相應的提高聽力的對策與措施。李亮(2013)以北華航天工業(yè)學院“服務航天特殊需求”工程碩士研究生英語教學為例，從語用學的視角，探討了合作原則、禮貌原則和關聯原則對全日制工程碩士研究生英語聽說教學的啟示，并提出了有針對性的策略培養(yǎng)措施。

5. 教學方法研究

沈金華(1991)[3]發(fā)現，當時中南工業(yè)大學工程碩士研究生工作經驗豐富、實踐能力強、能節(jié)約更多的時間學外語，認為，這批學生經過努力，其外語學習可以達到大綱所規(guī)定的要求，而且，在同樣的一年時間內，他們外語學習提高的幅度會更大一些。據此，他提出了提高工程碩士研究生英語學習成效的3條措施：抓好入學前英語補習班的基礎訓練和強化提高；入學后進行短期補課；抓住教學重點,提高教學質量。王詩華(1995)[13]提出“嚴格要求、加強聽力能力測試訓練、理論與實踐相結合的多寫多練”的聽力與寫作提高策略。劉玉萍(2004)[14]依據“新范文教學法”教學理論，設計出模仿借鑒(句型操練)→情景對話(段落發(fā)展)→話題討論(思維拓展)→范文賞析(謀篇成文)的四步英語寫作課堂教學法，在清華大學工程碩士研究生英語寫作教學中進行了探索應用，取得了初步成效。黃勤(2007)[1]依據建構主義學習理論，提出“以學習者為中心”的教學方法，認為教師應根據學生已有的信念、經驗、認知和心理結構的差異，對教材和教學訓練內容進行優(yōu)化組合，設計出適應學生專業(yè)實際的多樣性、真實性、整合性的教學情境，鼓勵學生進行探索和發(fā)現式的學習。李建勇(2010)[15]在空軍工程大學工程碩士研究生英語教學中進行了任務型教學法的探索應用，發(fā)現這種基于任務的教學法不僅能為學生構建一個語言習得與內化的真實語言環(huán)境，促進學生對語言有意義的運用，而且能促進教師教學理念的更新，教師角色的轉換，教學方法、教學手段以及教學評價方式的改變。

6. 教學手段研究

李建勇、李欣、張菊榮(2008)[9]主張將以多媒體課件為主要載體的教學形式和手段引入工程碩士研究生英語教學中，認為這能促進學生對知識的獲取與吸收，促進學生英語學習積極性的提高，加大課堂的信息量，減輕教師的工作強度，提高教學效率。王春雪(2009)[6]將網絡技術和多媒體手段用于口語、聽力、閱讀等課程的課外作業(yè)布置，要求學生采用提問、小組討論、演講、辯論、群組交流、文獻評價等形式完成教師在群共享里布置的作業(yè)，并據此作為考核計入部分成績。韋儲學(2010)[2]認為教師應充分利用現代教育技術，為學生提供大量的學習資源和實踐機會，實現教學方式的多樣化，以滿足學生個性化和自主學習的需要，同時應對學生學習過程的監(jiān)控和教學指導。李亮(2013)[12]認為師生不僅要充分挖掘學校和出版社外語學習資源數據庫，還應充分利用好諸如在線視頻公開課和外語學習網站的現代化教學手段，為學生提供真實的語言情景語料和交際環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的語用能力。

7. 教學評價方式研究

黃勤(2007)[1]認為，考慮到工程碩士英語集中面授課時少、時間短、學生課外英語自主學習量大以及調動學生學習積極性等因素，學生的成績評定應合理兼顧集中面授課堂表現和出勤率、課外作業(yè)和網絡自主學習、試卷成績三個方面，分別以20%、30%和50%的比例計入并構成最終英語成績。李建勇、李欣、張菊榮(2008)[9]和李建勇(2010)[15]認為對工程碩士研究生英語教學的評價，不能只是終結性評價，更重要的是應包括作為過程評價的形成性評價，即是二者相結合的動態(tài)評估體系。韋儲學(2010)[2]提出在對工程碩士研究生英語學習的評價應是形成性評價和終結性評價的有機統(tǒng)一，應注重對學生學習過程和效果的評價，提高平時成績和自主學習在英語總評成績中的比例，提出學生的自主學習成績占總評成績的比例不低于40%或更高。

8. 自主學習研究

黃勤(2007)[1]、劉毅(2008)[16]、韋儲學(2010)[2]從不同的角度探討了工程碩士的英語自主學習。劉毅(2008)從課前預習的角度，論述了如何開展英語自主學習，并提出“三步預習法”，認為該方法能調動工程碩士生英語自主學習的積極性，促進英語課堂教學效果的提高。而黃勤(2007)和韋儲學(2010)認為，與其他形式的研究生相比，工程碩士研究生是在職學習，集中面授課時少、時間短，大量的英語學習任務和交際活動要靠他們通過課外的自主學習來完成。前者提倡學生在個性化自主學習中發(fā)現問題，通過諸如Email、QQ、MSN等在線方式并與學習同伴(教師/同學)進行交流和探討，教師也可以通過Email、QQ、MSN等方式監(jiān)控學生的課外自主學習，并對自主學習進行有針對性的指導。而后者認為，必須重視學生在英語學習中的主體地位，統(tǒng)籌利用好集中面授和自主學習兩種教學方式，一方面，學生可在集中面授階段復習和鞏固英語學習的方法、技巧，另一方面，學生可以通過個性化的網絡自主學習方式完成老師布置的聽力、口語、閱讀、寫作等任務，也可以通過與他人(教師/同學)進行合作、協(xié)作與交流，實現英語語言知識和應用能力的共同提高。

三、研究發(fā)現與啟示

通過對中國知網(CNKI)、萬方數字期刊和維普科技期刊三大期刊數據庫中檢索到的16 篇工程碩士研究生英語文獻進行回顧分析和歸納，結合研究生英語教學改革研究的最新成果，本研究發(fā)現：

第一，從目前檢索到的16篇文獻來看，90年代2篇，2000—2009年9篇，2010年至今5篇，表明外語教學屆越來越重視對工程碩士研究生英語教學的研究與改革探索，尤其是隨著2011年國家批準在全國部分高校開始招收“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”全日制工程碩士專業(yè)學位研究生以來，僅2013年就有2篇文獻探討該類型專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)，這也預示該領域的教學研究與改革探索猶如雨后春筍，研究前景十分廣闊。

第二，研究話題與研究內容較過去更全面，由過去注重單一的聽、說、讀、寫語言技能教學經驗總結到目前的運用現代語言學理論、外語教育與學習理論、現代教育技術的多樣化研究視角和研究方法，理論性、實踐性和針對性更強，體現了一種與時俱進的研究特點。

第三，工程碩士專業(yè)學位研究生教育是我國的研究生教育的重要組成部分，根據教學形式和授課方式的不同，主要有傳統(tǒng)的“在職進校不離崗”和剛剛實施的“全日制”2種培養(yǎng)方式。前者因為學員要兼顧工作，教學一般安排在高校的寒假或者暑假集中面授，時間短、課時少、任務重，增加了學員消化和吸收的難度，教學效果不是很理想；而后者為“全日制”在校學習，為2011年10月剛批準在全國部分高校試點的“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的培養(yǎng)方式，有的學校英語課程設置只有80學時，一般安排在工程碩士專業(yè)學位研究生教學的第1學期進行，也部分學校英語課程設置大于80學時，會安排在工程碩士專業(yè)學位研究生教學的第1—2學期進行。

第四，工程碩士專業(yè)學位研究生教育不同于傳統(tǒng)的學術型研究生教育。學術型研究生教育側重教學和科研人才的培養(yǎng)，而工程碩士專業(yè)學位研究生教育主要培養(yǎng)應用型人才，強調研究生的高技能和實際動手能力的培養(yǎng)[7]。研究生英語教學，作為工程碩士專業(yè)學位研究生教育的公共基礎必修課和學位課程，也應體現自己的學科和教學特點。然而，以上文獻研究結果發(fā)現，目前工程碩士研究生英語在課程設置、教學模式、教學內容以及教學方法上，仍然是傳統(tǒng)學術型研究生英語教學的“復制和壓縮”，仍然停留在傳統(tǒng)的“記憶型教學文化”中，研究生的英語水平已滯后于現代社會的發(fā)展要求，無法適應專業(yè)學習、研究和國際學術交流的需要?？梢姡仨殞δ壳暗墓こ檀T士研究生英語的課程設置、教學模式、教學內容、教學方法、教學手段等方面進行改革，以適應《全國工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學要求》對研究生“具備英語的實際運用能力”[17]的要求，從而適應現代社會發(fā)展和科技進步對研究生人才培養(yǎng)的新要求。

第五，各級各類工程碩士培養(yǎng)單位和高等院校的英語教學部門(單位)以及一線的英語教師應與時俱進，充分做好社會需求分析和學生(學員)的學習需求調查與分析，加強對現代外語教育教學理論和最新研究成果的學習，并將其應用于工程碩士專業(yè)學位研究生英語教育與教學之中，對包括課程設置、教學模式、教學內容、教學方法、教學手段等在內的工程碩士專業(yè)學位研究生英語教育與教學改革的深化和教學質量的提高做出貢獻。

第六，當前，研究生英語教學改革的新方向是開展以學科文化為依托的英語教學范式[18]，教學重心應向專門用途英語(ESP)課程轉移[19]，這為工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學有著重要的啟示作用，即可以探索開展將學科內容與語言教學目標結合，同時教授學科知識和語言技能的CBI教學[20]，有助于學生將目標語作為獲取學科內容知識的工具，讓學生在學習學科內容的過程中學習語言[18]，培養(yǎng)學生(學員)從事本學科專業(yè)學習、研究和國際交流所需要的學術英語(English for Academic Purposes)能力。

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