倪靜華

語言類課程教學(xué)的靈魂是語法。想要學(xué)好一門語言首先應(yīng)該學(xué)習(xí)語法。小學(xué)英語教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)一些基本的語法，讓學(xué)生對(duì)語言更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫、練的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語言記得更清楚，掌握得更牢固。同時(shí)也要辯證地看待這個(gè)問題，新課標(biāo)就要求學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)一些基本語法來幫助他們學(xué)好英語。但對(duì)于我們的少兒來說，語法知識(shí)是枯燥乏味的，重復(fù)的講解只會(huì)讓學(xué)生們?cè)絹碓诫y以掌握、越來越厭煩。如何讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語法的路上有個(gè)快樂的學(xué)習(xí)過程呢？

一、兒歌化——讓英語語法“朗朗上口”

學(xué)生的天性和本能是活潑的，特別是小學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ撬麄冏约旱呐d趣愛好。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的自覺能力不是很強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，怎樣引導(dǎo)小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上英語，掌握英語語法，如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣成為最主要的問題。小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能把語法知識(shí)編寫成童謠、順口溜、兒歌并教會(huì)學(xué)生演唱，那么，英語教學(xué)便可創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)課堂。這樣和諧歡樂的課堂能激發(fā)和培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，小學(xué)英語剛學(xué)習(xí)“進(jìn)行時(shí)”的時(shí)候，學(xué)生還很不清楚它的用法，容易和一般現(xiàn)在時(shí)搞混淆。在我多次講解的過程中，學(xué)生們產(chǎn)生了厭煩情緒。于是，我把它們編成順口溜：進(jìn)行時(shí)，抓動(dòng)詞，動(dòng)詞前面是助詞（be）動(dòng)詞后面是ing，三位一體別忘記。這樣一來，學(xué)生們不僅記得很清楚，而且也不會(huì)再和其他時(shí)態(tài)相混淆而出現(xiàn)錯(cuò)誤了。又如：學(xué)生們不清楚主格和賓格的用法時(shí)，我也編了一段順口溜讓他們記?。篒是主格me是賓，請(qǐng)你一定要分清，主格用在動(dòng)詞前，動(dòng)詞介詞后用賓，you是主格也是賓，he是主格him是賓，she是主格her是賓，it是主格也是賓，we是主格us是賓，they是主格them是賓。讓學(xué)生們每天熟記和背誦這些順口溜，不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)輕松記住，而且對(duì)語法還產(chǎn)生了一定的興趣，讓我的教學(xué)效果大大提升。

二、情景化——讓英語語法“和諧可親”

當(dāng)然，不可能所有的語法知識(shí)都編成歌謠或者順口溜，更不能直接讓小學(xué)生背誦枯燥的語法規(guī)則或者做重復(fù)的練習(xí)。語言是活的，所以學(xué)習(xí)語言的過程也應(yīng)該是活的。如果在課堂上能創(chuàng)造真實(shí)的場(chǎng)景，寓語法于景中，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景中，切身感受語法的變化、語法的側(cè)重點(diǎn)及語法使用注意事項(xiàng)等，那又何樂而不為呢？

例如，牛津小學(xué)《英語》6A Unit 1，其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)時(shí)間的用法及讀法。這可以設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)Ask and answer，教師先準(zhǔn)備一只時(shí)鐘，不斷撥至不同的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行相互問答，詢問學(xué)生What s the time？ Can you…？ 引導(dǎo)學(xué)生回答具體時(shí)間該做什么，提出建議You/We should…也可以讓學(xué)生兩兩組合進(jìn)行相互問答，鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)過的語言材料豐富對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在情景對(duì)話中對(duì)時(shí)間的用法及說法有個(gè)深刻的印象。又如：在學(xué)習(xí)must、can、should等情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，要注意提醒后面必須跟動(dòng)詞原形。這時(shí)教師可以掛出各種交通標(biāo)志或者別的標(biāo)志的彩圖，比如掛出Danger的彩圖，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：T： There is a sign on the wall. What does it mean？ S： It means “Danger”. T： It means you must stay away from the building. 或者回答 you should/shouldnt…后面的固定搭配都必須跟動(dòng)詞原形。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了情態(tài)動(dòng)詞的種類及用法，也學(xué)習(xí)了stay away 這個(gè)固定搭配，讓學(xué)生溶于情景中，對(duì)學(xué)過的語法進(jìn)行深刻記憶，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

三、對(duì)比化——讓英語語法“不再陌生”

隨著學(xué)習(xí)的語法知識(shí)的增多，很多用法相近但又必須區(qū)別對(duì)待的語法會(huì)讓學(xué)生們感到困惑。這時(shí)候，我們就應(yīng)該采用對(duì)比化來講解語法知識(shí)，舉出生動(dòng)的例子讓學(xué)生辯證地學(xué)習(xí)，把用法相近、容易混淆的語法知識(shí)歸納出來，單獨(dú)對(duì)比，讓學(xué)生練習(xí)、對(duì)比、分析及掌握，對(duì)于自己犯過的錯(cuò)誤，學(xué)生一定能深刻記住，最終掌握這些語法點(diǎn)及知識(shí)。

例如，大家知道“how many” 與“how much”都是用來提問多少的。它們之間應(yīng)該怎樣區(qū)別呢？如果直接給學(xué)生講 “how many”用來修飾可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)，而“how much”用來修飾不可數(shù)名詞，學(xué)生們總是記不住。所以，筆者舉了兩個(gè)生動(dòng)的例句：①How many的用法，對(duì)畫線部分進(jìn)行提問：There is a book on the desk. How many books are there on the desk？ ②how much的用法，How much milk is there in the glass？用這樣的例句，把語法知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)出來，然后再進(jìn)行單獨(dú)對(duì)比，學(xué)生就容易理解并記憶它們的用法了。

總之，枯燥乏味的語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的、易于理解的、感興趣的語法教學(xué)。這一直都是值得我們教師討論和不斷改進(jìn)的。 （作者單位：江蘇省海門市余東中心小學(xué)）endprint