諶濤

摘 要：閱讀和習作是語文教學的兩翼。閱讀是習作的基礎，習作是閱讀的升華和創(chuàng)造。沒有閱讀修養(yǎng)的習作，就像是井底之蛙——視野狹窄；沒有習作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造能力就會受到抑制。在教學中，應該把閱讀與習作有機地結合起來，讓兩者比翼雙飛。

關鍵詞：閱讀；選材；交流；小練筆

“讓學生在閱讀中學習習作、學會習作”一直是小學語文界研討的熱門話題，之所以常議常新，皆因這一話題始終是語文教學的重難點所在，是語文教學有效性的體現(xiàn)。正因為如此，在閱讀教學中插上習作的翅膀，讓學生樂于表達，熱愛祖國語言文字，傳承中華優(yōu)秀語言文化，語文教學方顯無限魅力。

一、在閱讀中學會選材，讓習作言之有物

閱讀與習作的第一個結合點是學會積累材料。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W生所處的社會生活、家庭生活、學校生活豐富多彩，是習作之源。讓學生學會將生活與習作選材聯(lián)系起來，可以通過閱讀教學來引路。從紛繁多彩的生活中有所感悟，擷取素材，積累材料，寫出的習作才會言之有物。

習作教學中，教師進一步指導學生從豐富的素材庫中選擇材料，運用素材。鼓勵學生拓展思路，給學生足夠的時間，讓學生打開記憶的寶匣，搜索最恰當?shù)乃夭?，可以進行回憶性搜索、比較性搜索、歸類搜索，最后選定自己印象最深的材料?！巴卣埂阉鳌x定”這種思維訓練將大大提高習作的有效性。學生一旦形成了這樣的基本能力，就能較好地克服畏難心理，邁好習作第一步。

二、在閱讀教學中引導交流，讓習作言之有情

閱讀與習作的第二個結合點是學會表達交流?！读x務教育語文課程標準》指出：讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！边@是對學生思維有條理，更好地表達自己的意見和情感的培養(yǎng)。為什么交流？交流什么？如何交流？都可以通過閱讀給學生示范，讓學生習作言之有情。

閱讀教學中，我們常常會感到讓學生體會文章的表達，體會作者如何與讀者的交流會花時間，費力氣，還不知道實效如何，不如省去這個環(huán)節(jié)。教師會采用問答或者小組討論來代替學習表達交流這一訓練，是得不償失的。其實，閱讀教學就有很清晰的要求，特別是課后就有明確的閱讀與習作結合的訓練，能為學生習作具體示范。如五年級下冊第三組課文就是非常好的語言交流表達范例：

學習古文《世說新語》之《楊氏之子》，課后訓練是有“你認為楊氏之子的回答妙在哪里？和同學交流閱讀心得?！弊寣W生體會到精練得當?shù)恼Z言，能有效和別人溝通，擺脫尷尬局面，學生從中學習運用準確的語言描寫表達情感的方法。

閱讀根據(jù)《晏子春秋》改編的《晏子使楚》讓我們看到晏子能言善辯，體會到晏子用機智巧妙語言，維護了自己和齊國的尊嚴。課后訓練有“把晏子的話多讀幾遍，體會他每次說話妙在哪里。”學生再次學習語言描寫。還有一項訓練“文章的開頭、中間、結尾有什么聯(lián)系？”是非常明確的讀寫結合，學生從中體會到首尾呼應的寫法，體會習作結構要嚴謹。

劇本《半截蠟燭》，能入情入境地體會到伯諾德夫人及兩個孩子在應對德國軍官的危急時刻，無比機智的語言魅力。課后有注意“通過人物對話（或唱詞）來推進情節(jié)，刻畫人物”訓練提示。

馬季、郭啟儒合說的相聲《打電話》，幽默風趣的相聲語言，讓人在會心的笑聲中，受到啟迪教育。課后有對“故事里的那個人說話有特點”訓練提示。

閱讀教學中，教師要有清晰的讀寫結合意識，充分發(fā)揮課文的示范作用，積極創(chuàng)設情境，讓學生在閱讀中感受人物語言的巧妙、智慧之處，學習語言描寫的方法，充分體會語言描寫及表情達意的效果。

三、在閱讀教學中開展小練筆，讓習作言之有序

閱讀教學過程中的小練筆，能讓學生學會表達方法，培養(yǎng)學生勤于感悟，樂于動筆的習慣。教師應把握練筆時機，讀寫結合，說寫結合，提高學生習作言之有序的能力。

寫，自己在習作中就能舉一反三，借鑒遷移了。

教師要關注學生成長，從教材上很多閱讀與習作結合的課后小練筆，就是一個個習作基本技能的訓練。有語段專項訓練（如描寫美麗風光，描寫景物特點，描寫事物特點，描寫人物外貌，描寫內心活動，描寫動作……）；有句式專項訓練（如五年級下冊第三課《白楊》課后小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中爸爸那樣的祖國建設者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語）；有短文訓練（如將古詩詞改寫成短文）……課后小練筆的內容非常豐富而且實用。教師在閱讀教學中將這些小練筆落實，學生從讀中學學生認知世界的規(guī)律出發(fā)，在閱讀教學中指導學生學會觀察生活，感悟生活，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，同時培養(yǎng)學生多悟多寫的習慣。學生樂寫會寫，習作能力將會不斷提高，受益無窮。

編輯 李艷韜