喻濤

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，將微課有效地應(yīng)用在課堂教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，也是高效課堂的必然要求。通過實(shí)例說明微課在導(dǎo)入新課、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、演示實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；生物教學(xué)；應(yīng)用

微課，顧名思義就是微縮而短小的課。它是以微視頻（50 M左右大小，時(shí)長一般5至8分鐘）為核心組成教學(xué)內(nèi)容來完成特定教學(xué)小目標(biāo)的教學(xué)材料。因此，“微課”是在PPT、Flash等技術(shù)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

在高中生物教學(xué)中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、幕課等新概念的迅速普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的獲取和學(xué)習(xí)的需求。微課作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體和新型的教學(xué)資源，日益受到全國各地廣大一線教師的高度重視。筆者認(rèn)為，將微課應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，讓其扮演其獨(dú)特的角色，從

而提高教學(xué)效率，有它的優(yōu)勢和好處，下面筆者就四個(gè)方面來談?wù)勼w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

作為序曲，開始時(shí)的幾分鐘導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，就會(huì)使課堂一開始就給學(xué)生以激情和興趣，讓學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入所學(xué)內(nèi)

容，就為一堂課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。如果能在剛上課之際，播放一段圖文并茂、短小精悍的微課，就可以有效聚焦學(xué)生關(guān)注和興趣，激活學(xué)生的思維。當(dāng)然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個(gè)符合主題情境的教學(xué)情境，并搜集篩選資料將其制作成微課。

例如，在教學(xué)《胚胎工程》時(shí)，可以先播放視頻《多利羊的誕生》視頻來導(dǎo)入新課，同時(shí)提出問題：多利羊是怎樣產(chǎn)生的？這個(gè)過程應(yīng)用了什么樣的工程技術(shù)？通過讓學(xué)生自學(xué)視頻內(nèi)容來了解細(xì)胞工程和胚胎工程的相關(guān)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時(shí)，教師可以首先播放《生物圈Ⅱ號》的微課，讓學(xué)生感受到地球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生探索自然的興趣。在教學(xué)《人類遺傳病》時(shí)，可以播放視頻《“人體的阿波羅計(jì)劃”—人類基因組計(jì)劃》，視頻中展現(xiàn)了人類探索生命奧秘的燦爛的前景，讓很多遺傳病的診斷和治療變成了可能。這樣導(dǎo)入后再進(jìn)行課堂教學(xué)，就能收到事半功倍的效果。

二、搭建平臺(tái)，突破重難點(diǎn)

高中生物學(xué)的內(nèi)容大多以微觀領(lǐng)域?yàn)橹鳎芏嗌F(xiàn)象、生

化反應(yīng)、代謝途徑等，教師難以用語言表達(dá)清楚，學(xué)生也無法深刻感知，而微課集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一體，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，直觀形象，從而降低了認(rèn)知難度，為有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)提供了條件。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞增殖》這節(jié)中，增殖的具體過程是一個(gè)較難理解、較難記憶的知識點(diǎn)，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現(xiàn)，顯然無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。教師可以通過制作微課來演示細(xì)胞增殖過程的具體變化，配以文字解說，讓學(xué)生在家根據(jù)自己的需求反復(fù)觀看視頻，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中要義。這樣，課堂得以延伸，可以說突破時(shí)空局限了。同理，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的“興奮的傳導(dǎo)”是一個(gè)難點(diǎn)，同樣可以用微課錄制興奮在傳導(dǎo)過程中的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程，配以老師的解說，學(xué)生就很容易在頭腦中形成“刺激—膜電位變化—突觸遞質(zhì)—膜電位變化”這條一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而準(zhǔn)確理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制。諸如此類，《基因表達(dá)》《光合作用》《呼吸作用》《DNA的復(fù)制》《有絲分裂》《減數(shù)分裂》等內(nèi)容都可以制作形象逼真、動(dòng)態(tài)直觀的微課，使微觀問題宏觀化，宏觀問題模型化，這樣有助于解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。

三、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，厘清結(jié)構(gòu)體系

高中生物課的學(xué)習(xí)將生命系統(tǒng)作為認(rèn)識對象，與初中生物課以具體的生物為認(rèn)識對象有了本質(zhì)的區(qū)別。因此，應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)論的思想觀念來統(tǒng)領(lǐng)各模塊的教學(xué)內(nèi)容，揭示生命系統(tǒng)的整體性和有序性，從而構(gòu)成完整的知識體系。在運(yùn)用微課建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)嘗試中，應(yīng)充分地利用視頻特寫、遞進(jìn)回放、慢動(dòng)作、圖像滯留、交互性和智能化等特點(diǎn)，找到概念間的異同與內(nèi)在聯(lián)系，將原有的知識系統(tǒng)與新知識進(jìn)行整合與內(nèi)化，從而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。例如對有機(jī)物中蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)按“組成元素→基本組成單位→化學(xué)結(jié)構(gòu)及其形成→空間結(jié)構(gòu)”逐層順次展開，并注意圖文結(jié)合。對待內(nèi)涵豐富的概念如基因應(yīng)控制教學(xué)的順序、節(jié)奏和層次，以舊帶新、構(gòu)建關(guān)系圖式，從而完成概念的同化。

在此，微課不僅充當(dāng)查明學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)理論模型、梳理知識脈絡(luò)的有效途徑，而且它也作為一種認(rèn)知策略在幫助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，或者作為課堂的一種教學(xué)評價(jià)方式，用于教師的教學(xué)反思，促使教師轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息咨詢者、活動(dòng)的組織者、合作的學(xué)習(xí)者。

四、演示課堂實(shí)驗(yàn)，填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。但是由于教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、時(shí)空條件、實(shí)驗(yàn)效果等諸多因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在教學(xué)中無法讓學(xué)生動(dòng)手完成或教師演示完成。這時(shí)，教師可以借助微課視頻，用動(dòng)態(tài)的畫面演示實(shí)驗(yàn)具體的操作過程和現(xiàn)象結(jié)果，從而填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的空缺，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。例如，在《光合作用》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生認(rèn)識到光合作用所釋放出來的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要用氧的放射性同位素，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較復(fù)雜，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室里不能做。有了微課，就可以有效地動(dòng)態(tài)模擬美國科學(xué)家普賓與卡門當(dāng)初的實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)水的光解及氧的生成過程。像這樣的實(shí)驗(yàn)還有《基因工程》《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》等，微課都可以將實(shí)驗(yàn)材料與物像放大，將操作方法與程序適當(dāng)放慢，增加實(shí)驗(yàn)可見度。甚至一些宏觀層面的實(shí)驗(yàn)，如《用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》《培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化》《土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究》等等，同樣可以借助微課來錄制

完成。

綜上所述，筆者以為微課在高中生物課堂教學(xué)中的四個(gè)方面應(yīng)用，將有效提高課堂教學(xué)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。當(dāng)然，微課應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，有三點(diǎn)是值得注意的：一是并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要拆分成許多微小教學(xué)片段的方式來進(jìn)行教學(xué)，防止形而上學(xué)的技術(shù)泛濫；二是微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，并不是所有教師都具備此項(xiàng)技術(shù)，也并不是所有的學(xué)生都具有課后反復(fù)學(xué)習(xí)微課的硬件設(shè)施；三是教師通過精心設(shè)計(jì)的微課，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化、智能化、高效化，但微課學(xué)習(xí)并不能替代教師口傳面授的課堂教學(xué)。

微課作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見成效。但如何充分挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)、有效實(shí)施，并與具體真實(shí)的教學(xué)情境相整合，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，仍需要大量卓有成效的實(shí)證案例來推行、來完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究.開放教育研究，2013（02）.

[2]肖安慶，李通風(fēng).例談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué)，2014（05）.

[3]秦玉蓮，胡曉軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2014（06）.

[4]徐盼.不同翻轉(zhuǎn)形式的課堂教學(xué)效果比較.中學(xué)生物教學(xué)，2014（09）.

編輯 薄躍華