董盛財

摘 要：由于高中地理知識的特征，使得比較法在高中地理教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。通過比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的相同之處和不同點，從中發(fā)現(xiàn)新的地理知識，形成新的地理概念。從教學(xué)實踐出發(fā)，提出比較法在高中地理中有效運用的幾條途徑，能夠為以后的高中地理教學(xué)提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；運用分析

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，老師只是簡單地按照教材順序給學(xué)生教授知識，卻沒有從教材內(nèi)容的特點出發(fā)，設(shè)計有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率極低。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師務(wù)必要在教學(xué)中引進比較法，通過比較法來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理、掌握地理。

一、典型案例的比較學(xué)習(xí)

我們知道，比較法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的知識遷移能力，

使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會“舉一反三”，從而提高學(xué)習(xí)地理的效率。因此，地理老師在教學(xué)時可以巧妙運用比較法。舉個例子，老師在教學(xué)“河流的綜合開發(fā)”這部分知識時，可以讓學(xué)生先對美國田納西河流域這個典型案例進行深入地學(xué)習(xí)，然后將其與我國的長江、黃河流域進行比較，找出長江、黃河與田納西河之間的區(qū)別，以及治理上哪些方法可取，哪些方法不適用。通過這種比較教學(xué)，使得學(xué)生能夠更加深入地剖析和掌握典型案例，發(fā)現(xiàn)它和其他案例的相同知識點，利用知識遷移的方式來強化對其他案例的知識學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個過程中，就能提高自身知識遷移的能力和綜合分析的水平，有利于高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、專有名詞的比較學(xué)習(xí)

地理相比于其他學(xué)科來說，其專有名詞的數(shù)量是非常多的，如何讓學(xué)生快速區(qū)分和掌握各種專有名詞呢？這就需要比較法的運用了。通過比較法，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，對于共同點只需要簡單記憶，而對于不同點則需要強化記憶，這樣可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。舉個例子，地理老師在教學(xué)“荒漠化的防治”這節(jié)內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生對“荒漠化”和“沙漠化”這兩個專有名詞進行比較，這兩個詞表面上看含義差不多，但是他們?nèi)匀挥泻艽蟮牟顒e。老師可以讓學(xué)生根據(jù)它們的名稱進行猜測，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)荒漠化更多的是偏向于荒涼的意思，而沙漠化偏向于沙質(zhì)的荒漠，緊接著，老師可以讓學(xué)生查看教材的解釋。這樣，學(xué)生就會更加清晰地區(qū)分這兩個名稱，荒漠化主要是指氣候干旱、降水少所形成的植被稀疏，而沙漠化是荒漠化的一種，是荒漠化中面積最廣的一類。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、更加快速地區(qū)分和掌握不同的專有名詞，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率大大提升，有利于高中地理教學(xué)水平的提高。

三、橫向比較

地理教學(xué)中的橫向比較是指將同時期的事物進行比較，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。舉個例子，老師在教學(xué)“交通運輸方式的布局”這部分知識時，可以將現(xiàn)代中國的交通布局和歐洲的交通布局進行比較學(xué)習(xí)，這樣的話，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)交通布局的不同主要是由于自然資源分布的不平衡與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡這兩者決定的。通過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以學(xué)到在分析不同地區(qū)的交通分布情況時，可以從自然和經(jīng)濟社會這兩個角度進行思考，

使得學(xué)生的思考邏輯更加清晰明了，有利于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

同時，在這個比較學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在無形中也形成了一個完整系統(tǒng)的體系，促進學(xué)生綜合分析能力的發(fā)展，使學(xué)生由零散的記憶變成一種知識網(wǎng)絡(luò)記憶，這樣就能強化學(xué)生對地理知識的

掌握。

四、縱向比較

縱向比較是相對于橫向比較而存在的，它是指將處于不同時期的事物進行某種特征上的比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的規(guī)律和軌跡。舉個例子，老師在教學(xué)“城市化”這部分知識時，可以根據(jù)將城市化的過程連接起來，形成一個完整的發(fā)展路徑。比如，一開始是20世紀(jì)六七十年代的上山下鄉(xiāng)運動，大量城市青年涌入農(nóng)村；二十年后，隨著改革開放的不斷推進，出現(xiàn)了城鎮(zhèn)一體化；隨著第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了“再城市化”的現(xiàn)象，越來越多的青年涌到城市；到如今，便出現(xiàn)了小規(guī)模的“逆城市化”，很多人向往農(nóng)村安逸的生活。通過這整條路徑，學(xué)生可以清晰地掌握我國城市化的發(fā)展情況，同時也能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，有利于學(xué)生將新規(guī)律運用到其他地區(qū)，從而提高學(xué)習(xí)地理的效率。

總的來說，比較法在教學(xué)中的運用并不是非常成熟，這就需要高中地理老師從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，采取多種多樣的比較方式，使得學(xué)生在比較學(xué)習(xí)的過程中提高自身的綜合分析能力和知識遷移能力，從而提高地理的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]施菊萍.比較法在高中地理教學(xué)中的運用[J].教書育人，2012（16）：42.

[2]王艷榮，黃東民.試論比較研究法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2011（13）.

編輯 薄躍華