陳波

摘 要：創(chuàng)設具有故事性、形象性、啟發(fā)性的歷史情境，帶領學生跨越歷史時空，身臨其境地感知有靈魂的歷史，這是提供給學生發(fā)現(xiàn)歷史最好的缺口。

關鍵詞：史料；體驗；故事

建構主義認為，通過情境創(chuàng)設和問題設計，將學生已有的知識經(jīng)驗和學習的中心目標巧妙地聯(lián)系起來，然后以學習的中心目標為核心，自上而下地建構知識網(wǎng)絡，在知識的建構過程中強調(diào)情境的創(chuàng)設和問題的設計。因此，有血有肉的歷史情境使我們教師揭開塵封的歷史，打開一個缺口讓學生去發(fā)現(xiàn)和感悟歷史。

一、精選史料

史料是指各種有歷史價值和參考價值的圖書資料，相比歷史遺跡、口碑傳說等其他類型的歷史資料，具有更豐富、更完整、更系統(tǒng)的特點。用好史料，有利于調(diào)動學生的學習興趣，提高他們的歷史意識和人文素養(yǎng)。高一歷史政治文明史離不開法律教學，由于生活體驗的不足，中西思維的差異，學生學習難度大，我引用法律原文，創(chuàng)設問題，取得了很好的教學效果。

片段1：《十二銅表法》

這個知識點的難處是學生對其評價把握不準，無法辯證地理解《十二銅表法》既維護了貴族的利益，又在一定程度上是平民的勝利。

材料一：在夜間竊取耕地的莊稼或放牧的，如為適婚人，則處死以祭谷神；如為未適婚人，則由長官酌情鞭打，并處以賠償雙倍于損害的罰金。

設問：法律注重懲罰什么行為？這樣的懲罰實際上是在維護誰的利益？

學生根據(jù)材料，可以得出法律注重保護私有財產(chǎn)，我進一步提問，當時的羅馬各階層中，哪一類人的財產(chǎn)會比較多，從而讓學生得出是維護貴族的利益。

材料二：利息不得超過一分，超過的，處高利貸者四倍于超過額的罰金。對于自己承認或經(jīng)判決的債務，有三十日的法定寬限期。

設問：對利息進行上限設定，有三十日的法定寬限期，對哪個階層會比較有利？

學生從材料中的有效信息進行思考，就得出一定程度上限制貴族濫用權力，保護了平民的利益。

史料的來源有很多種，有專家論述，有圖片或視頻資料，而引用相關歷史文獻，特別是當事人的第一手文獻，有利于學生直接、全面地觸摸歷史、了解歷史、感知歷史。

二、注重體驗

建構主義主張教學情境的設置，注重學生的生活體驗與情感升華，讓學生在學習文本知識的同時，得到精神的熏陶，在情境中培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀與世界觀，促使其良好人格的形成。

片段2：《1787年憲法》

在學習完基礎知識之后，我請學生模擬國會、總統(tǒng)、最高法院三個機構的最高領導人，進行答記者問，讓學生回到“歷史現(xiàn)場”。

“請問國會議長，如果總統(tǒng)先生違法，你們是否有權處置？如果有，如何處置？”

“2011年7月18日，總統(tǒng)奧巴馬您對日前參議院通過的法案行使了否決權。請問，總統(tǒng)先生，這個被否決的法案是否永遠不能被通過了呢？2013年10月1日，美國聯(lián)邦政府的非核心部門關門，請問，總統(tǒng)先生你為什么不能直接給自己政府的職員發(fā)薪水？”

“最高法院大法官，聽說，您再過11天就90歲了，已經(jīng)在這個位置上干了35年了，因為健康原因打算退休，為什么您可以一直任職到現(xiàn)在？您是怎樣當上大法官的？您是否要對總統(tǒng)和國會負責？”

另外，在《五四運動》一課的教學中，我請學生為五四運動設計標語，在課堂上分享，學生寫出了“嚴懲叛徒，重治國賊”“奮起為國，反抗為民”“一線良知，一腔熱血，打到‘強盜，愛我中華”。

學習本身是一種從未知到已知的過程，歷史的學習，由于遠離現(xiàn)實生活，對于大部分學生來說，再現(xiàn)歷史場景，利用角色體驗，有利于學生理解歷史，培養(yǎng)和提高學生的歷史意識。

三、故事教學

著名歷史學家、華東師范大學歷史系終身教授沈志華曾經(jīng)指出：“我們的教科書有些問題，就是忽視基本史實，直接給政治結(jié)論。這樣不是在給學生增長知識，而是灌輸政治意識。說教多了，學生會有逆反心理。歷史就應該講故事?！敝v故事，讓學生更貼近歷史的社會生活。

片段3：《抗日戰(zhàn)爭的勝利》

為了幫助學生正確理解“無條件投降”，給學生講述了下面故事，并提出思考問題：

1945上9月2日，在美軍密蘇里號戰(zhàn)列艦上舉行了日本投降簽字儀式。細心的記者在場發(fā)現(xiàn)，由美方準備的文件中并沒有“日本無條件投降”字樣，只有日本武裝力量繳械投降的規(guī)定。對美國的這一態(tài)度，盟國雖有不同意見，然而實力是最大的發(fā)言權。

1.所說的“無條件投降”指的是什么？

2.美方準備的文件中并沒有“日本無條件投降”字樣，那么，美國到底有什么不可告人的目的？

3.美國袒護日本導致了什么后果？

有這個故事作鋪墊，思考空間就完全打開了，問題一出，學生興趣盎然。

通過討論，學生了解到：天皇的免責、天皇的留任、天皇制的保留，均是美國基于戰(zhàn)略利益考慮而進行的政治安排。

英國學者密爾有一句名言：“每個時代都有很多種看法，在隨后的時代不僅會被認為是錯誤的，而且簡直就是荒唐的；同樣，有很多如今被人們普遍接受的看法，以后將會遭到拒斥；也有很多過去被人廣泛接受的看法，卻遭今人拋棄。”

歷史課堂以故事創(chuàng)設情境，提出問題，可以激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，開闊學生視野，引發(fā)學生深入思考，提高思維水平。

參考文獻：

郭能明.試論中學生歷史問題意識的培養(yǎng)[D].福建師范大學，2013.

編輯 王團蘭