王春英

摘要：非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等。本文從展現(xiàn)學科價值，喚起學習動機；巧于設計懸念，激發(fā)學習興趣；創(chuàng)設和諧情境，培養(yǎng)學科情感；幫助獲得成功，增強學習信心；承受挫折考驗，磨練意志品質五個方面闡述了如何在經濟法教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的非智力因素。

關鍵詞：非智力因素；學習動機；學習興趣；學科情感；學習信心；意志品質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）01-0120-02

非智力因素是相對智力因素（包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力）而言的。是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等。從心理學上講，這些非智力因素，是智力發(fā)展的內在因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。

而教學活動過程，是由智力因素和非智力因素協(xié)同作用，共同構成的有機體系。在這個體系中，沒有智力因素組成的這個操作系統(tǒng)，教學活動無法進行；沒有非智力因素組成的這個動力系統(tǒng)，教學活動既不可能發(fā)生，也不可能持續(xù)。因此，在教學活動中要取得預期的教學效果，非智力因素的培養(yǎng)和激發(fā)尤為重要。

一、 展現(xiàn)學科價值，喚起學習動機

動機是指為引起和推動人從事某種活動，并朝著某一方向前進的內部動力。學生在學習的時候，通常會受父母、老師的表揚或批評、肯定或否定態(tài)度所影響，或隨著年齡增長、自我意識的增強，意識到學習的意義和樂趣而促使自己努力學習。因此，學生的學習動機各不相同。教師要因人而宜地啟發(fā)、引導學生，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。明確學習的目的，產生學習的需要，從而形成良好的長遠的學習動機。在經濟法教學中，應把學習目的教育作為首要內容展現(xiàn)給學生。教師要把學習目的與生活目的聯(lián)系起來，將近景動機與遠景動機結合起來。要讓學生明確學習經濟法不僅有助于學生在現(xiàn)在的生活和未來的工作中學會維護自身的合法權益，更有助于維護國家和集體的合法權益，有利于中國特色社會主義市場經濟的建立和發(fā)展。讓學生真正領悟到學習該學科的意義所在，從而增強學生與時俱進的社會責任感和使命感，獲得學會、學好該學科的內在動力。

在具體操作時，教師要善于運用日常社會生活中具有典型意義的、能展現(xiàn)經濟法學科價值的、距離學生生活較近的案例，以感染、刺激、激發(fā)學生的學習欲望。如在講解合同法時，就近景而言，從學生購買一支筆、一包方便面入手，就遠景而言，結合我國市場經濟發(fā)展對全球經濟發(fā)展的促進作用，來介紹合同法在現(xiàn)實經濟生活中的重要性；講解工業(yè)產權法律制度時，從假冒偽劣產品入手，講解商標權的保護，結合我國發(fā)明人、設計人的發(fā)明創(chuàng)造在全世界范圍內生產領域取得的成就為我們國家和社會創(chuàng)造了巨大的財富，推動了技術進步，以及有些發(fā)明創(chuàng)造因沒有及時申請專利權不僅使發(fā)明人、設計人等專利申請權人的權益受到侵害，而且使國家利益也遭受了重大損失等案例，增強學生學好法律，維護國家、集體、個人合法權益的法律意識；此外，公民、法人的合法權益、勞動者的合法權益、消費者的權益、產品質量、不正當競爭等這些與市場經濟和現(xiàn)實生活緊密相關的實際問題，都用具體生動、富有感染力的案例介紹出來，使學生學起來具有真實感、親切感。從而產生濃厚的學習興趣，增強學習動機。

二、巧于設計懸念，激發(fā)學習興趣

從心理學上講，興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。在實踐活動中，興趣能使人們工作目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作的最大成就，并能在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。就學生而言，“興趣是最好的老師”。當他對一門課程感興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種負擔，并且進行創(chuàng)造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。實踐證明，學生積極主動、興高采烈地學習，就能全神貫注，智慧通達；消極、被動無精打采地學習就會產生抵觸、厭煩情緒，無法達到預期效果。在經濟法教學中，教師應努力挖掘教材中能激發(fā)學生興趣的因素，使學生智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，進而提高學生的適應能力，促使學生對生活充滿熱情。

例如：在講解合同的訂立程序時，首先給出一個案例：“甲通過信函給乙發(fā)出一項要約，出售一臺機床，要價一萬元，乙于6月18日接到。6月20日丙向甲提出以一萬二千元的價格購買該機床。甲于6月21日給乙發(fā)出解除要約的信，乙于6月24日受到。6月23日甲接受丙的要約。然而，乙于6月20 日寄給甲的接受要約的信函，甲于6月24日受到。請問：甲與乙是否訂立了一項具有法律約束力的合同？”問題的趣味性，促使學生急于掌握解決問題的“金鑰匙”。類似這樣懸念的設計，能盡快地集中學生學習的注意力和思維力。當學生急于知曉問題的如何解決時，其對學習內容就會產生探究的欲望，學習主動性和積極性就會增強。這樣學生帶著對問題的一探究竟的心理進入學習狀態(tài)，就會收到預期的效果。

三、創(chuàng)設和諧情境，培養(yǎng)學科情感

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。 情感總是與認識緊密相聯(lián)。消極情感阻礙人的智力發(fā)展，積極情感推動人的智力發(fā)展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性，積極性，努力克服困難。情緒是情感的具體形式的直接體現(xiàn)，美好的心境是學生智力活動的條件，能使人產生學習興趣。良好心境能使注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。情感建立在需要的基礎上，需要得到滿足，會產生愉快情感。教育心理學家指出，情感需要是教學過程發(fā)展的一種動力，調節(jié)教學過程中的心理氛圍，并教給學生適當?shù)姆椒?，增強其對不良情緒的控制能力，讓快樂成為他們生活學習的底色，可以有效地引導學生積極主動地達到學習目標。在教學過程中，直接影響學生情緒情感的最基本的人際關系就是師生關系。它是教學能否獲得預期效果的保證。正所謂：“親其師”，才能“信其道”，進而才能“受其術”。

在經濟法教學中，教師作為教學過程的主導者，要善于“感情投資”。通過一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，一次親切的微笑，一個善意的扶肩，甚至是一句隨口的詢問，使學生的情感得到滿足，努力建立良好的師生關系，創(chuàng)造和諧、歡樂、團結的教學氛圍，幫助學生在與教師進行感情交流的過程中，從內心深處對經濟法產生積極情感。

四、幫助獲得成功，增強學習信心

信心是指對行為必定成功的信念?！白孕攀浅晒Φ幕?，是打開成功之門的鑰匙。成功能激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。培養(yǎng)學生非智力因素的重要環(huán)節(jié)之一就是幫助學生獲得成功，增強自信心。當學生獲得學習上的成功時，其對學習的興趣就會增強，自信心就會加大，成功的機率就會提高，從而再次獲得成功，形成良性循環(huán)。在經濟法教學中，教師要從實際出發(fā)、因材施教、因勢利導、先易后難、深入淺出地組織教學，讓學生在學習時，不斷獲得成功，使其不斷體會到成功的喜悅，得到心理上的滿足，增強學習信心。

例如，在學習《合同法》時，教材上只介紹了無效合同的種類，而對無效合同的確定依據(jù)并未介紹，此時可引導學生針對不同類型的無效合同展開思考、討論，從中總結出規(guī)律，找出確認的依據(jù)。在此過程中，教師要恰當?shù)剡\用啟發(fā)、分層、任務驅動等教學方法加以引導，要用真誠的話語鼓勵學生，要用親切、熱忱的眼神期待學生，使學生獲得探索新知的勇氣和力量。當學生總結出各類無效合同無非是因為“主體不具有法定合格”、“內容不符合法律規(guī)定”、“意思表示不真實”等原因導致合同無效后，教師要及時予以肯定和表揚。針對學生思維中的閃光點，教師也要予以及時、準確地發(fā)現(xiàn)并將其發(fā)揚光大，遷移到問題的解決上。當學生真正感受到成功時，其愉悅的情感因素又會發(fā)揮作用，產生連鎖反應，促使非智力因素中的其他方面不斷發(fā)展。

五、承受挫折考驗，磨練意志品質

“意志是個體自覺地確定目的，并根據(jù)目的調節(jié)支配自身的行動，克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程”。意志品質是指構成人意志的諸因素的總和。主要包括獨立性、果斷性、自制性和堅持性。對學生進行“承受挫折和克服挫折的能力”的教育，有利于學生堅強的意志品質的形成。在經濟法教學中，本著因人而異、因材施教的原則，針對學生的個體差異，創(chuàng)設嘗試“挫折”考驗的各種情境，刺激學生、磨練學生的意志品質，使其產生解決問題、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，讓學生深切地體會到：只有經過自己艱苦努力獲得的成功才更讓人喜悅，更有成就感，更有價值。如，在每次學習新法規(guī)之前，都給學生一個案例，既是為了引題，也是為了磨練其意志品質。學生在沒有學習新法之前，用已學過的法律法規(guī)是無法解決該案例的。當學生遇到新問題時，內心通常會產生焦慮、郁悶、恐慌等情緒，對自己的學習信心和學習能力產生懷疑，這樣就會阻礙了思維的積極主動性。這表明學生克服挫折戰(zhàn)勝困難的心理素質和意志品質還不夠成熟。為此，教師在傳授新知、指導學生解決了問題后，既要幫助學生總結成功的經驗，又要幫助學生分析失敗的原因；既要肯定學生對知識的接受能力，又要指出其存在的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地進行挫折教學；既要鼓勵學生將學習過程堅持到底，實現(xiàn)學習目標，又要及時提醒學生，不能因失望而放棄努力，只要經過刻苦學習，就能找到解決問題的“金鑰匙”；既要告戒學生不能因成功而望乎所以，又要要求學生不斷提高自己對挫折的心理承受能力，學會應對“挫折”、克服各種困難的方法，最終達到磨練自己堅強的意志品質，優(yōu)化非智力因素的目的。

參考文獻：

[1] 魯忠義.心理學[M].北京：科學出版社，2009.

[2] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.

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