王金花

復(fù)習(xí)既是學(xué)科教育的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生進一步完善意義構(gòu)建的重要舉措。初中“歷史與社會”這門學(xué)科具有較強的綜合性，復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿于每一單元和每個章節(jié)。那么，尋求復(fù)習(xí)策略就顯得意義重大。本文旨在從四方面探討初中“歷史與社會”的復(fù)習(xí)策略，最終提高復(fù)習(xí)實效。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情景

1.制定復(fù)習(xí)目標

在復(fù)習(xí)初中“歷史與社會”這門課程時，制定復(fù)習(xí)目標尤為重要。只有找到正確的方向，復(fù)習(xí)才能有的放矢。例如，“人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容涉及世界和中國的PRED問題。在此，以復(fù)習(xí)中國的PRED問題為例，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)目標。具體有三點：一是利用表格歸納中國人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題的現(xiàn)狀、原因、影響及對策；二是舉例說明人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題之間相互影響、相互作用的復(fù)雜關(guān)系；三是嘗試分析熱點時事新聞材料，不僅關(guān)注中國的PRED問題，更感悟這些問題的嚴峻性和解決它們的迫切性，最終形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情景

在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生接觸的是已學(xué)知識，由于缺乏新鮮感，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。此時，如果教師能根據(jù)相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，靈活地引入熱點時事新聞，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，九年級“歷史與社會”第一單元的內(nèi)容可分為兩個部分（一是二戰(zhàn)后的世界，二是新中國的歷史）進行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)第一部分中的“和平與發(fā)展”主題時，教師可引入最近發(fā)生的肯尼亞商場恐怖襲擊事件。

2013年9月21日上午，一群蒙面武裝分子進入肯尼亞首都內(nèi)畢羅豪華的“西門”購物中心，并投擲手榴彈、開槍掃射和劫持人質(zhì)。當(dāng)晚，索馬里伊斯蘭激進組織青年黨（2012年宣布效忠基地組織）宣布為此次襲擊事件負責(zé)。61名平民在持續(xù)了四天的襲擊事件中喪生。其中包括：英國人，法國人、加拿大人、荷蘭人、澳大利亞人、秘魯人、印度人、加納人、南非人和中國人。另有200多人受傷。

請問：這則熱點時事新聞反映了當(dāng)今世界存在的什么問題？索馬里青年黨為什么要襲擊肯尼亞的商場？其實，多數(shù)學(xué)生都能明確這則熱點時事新聞涉及恐怖主義影響世界和平的內(nèi)容?？傊?，如果教師能把熱點時事新聞與復(fù)習(xí)課上的相關(guān)知識相結(jié)合，便能引起學(xué)生的共鳴，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們對知識的理解。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

1.小組合作，整理知識

復(fù)習(xí)要關(guān)注的三大因素（基礎(chǔ)知識、解題方法和素材載體）必須結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，融入相應(yīng)的教學(xué)情景。基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進行“小組合作學(xué)習(xí)”，以便大家討論，多感官參與學(xué)習(xí)，最終提高復(fù)習(xí)實效。

在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，特別是學(xué)生整理知識時，需要運用與此相適宜的方法，即把大量繁雜的知識有機地組織起來，以便理解和記憶。例如，在復(fù)習(xí)“共和國的發(fā)展歷程”這一內(nèi)容時，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下編制分類型的知識結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。

在復(fù)習(xí)課的“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生既溫習(xí)已學(xué)知識，又認識和體驗學(xué)習(xí)方法，既不斷內(nèi)化知識，又為自己的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。此外，教師必須走到學(xué)生中去，不僅觀察他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，更解答相關(guān)問題，并及時糾正錯誤。

2.鏈接知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)就是師生一起對所學(xué)知識進行橫向和縱向的聯(lián)系，并找出新舊知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，然后進行分析、比較與綜合，以使知識系統(tǒng)化、條理化，最終培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力與思維能力。例如，在復(fù)習(xí)“新中國成立以來我國的土地政策變化”這一內(nèi)容時，在經(jīng)濟方面有一條縱向的知識鏈，可列表整理（見表1）。而橫向的知識聯(lián)系在于鞏固新生政權(quán)的措施，可從政治、經(jīng)濟和軍事方面歸納。又如，在復(fù)習(xí)“中美關(guān)系演變的原因”這一內(nèi)容時，可聯(lián)系二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)背景。還有，在復(fù)習(xí)“東方紅一號的發(fā)射”這一內(nèi)容時，可聯(lián)系神舟飛船、天宮一號和登月工程等相關(guān)內(nèi)容。

三、滲透解題方法

復(fù)習(xí)的另一個重要目標是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們解決問題的能力，而習(xí)題檢測恰好是達到這一目標的重要途徑。在限定的時間內(nèi)，學(xué)生完成教師精選的習(xí)題，不僅能反饋對知識的掌握情況，更能提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

當(dāng)學(xué)生做題時，教師要不停地巡視，并努力記住是哪些學(xué)生寫下的錯誤答案。做完習(xí)題后，專門讓寫下錯誤答案的學(xué)生回答問題，并要求其他學(xué)生判斷、糾正和詳細說明解題步驟。如果其他學(xué)生在說明解題步驟的過程中有錯誤或不全面，教師必須細致講解。

當(dāng)學(xué)生回答完畢時，教師要認真總結(jié)解題步驟，具體包括三點：一是先看問題，再看材料，并且在審讀問題和閱讀材料時圈畫關(guān)鍵詞；二是回歸教材，聯(lián)系已學(xué)知識，看哪些已學(xué)知識能解答相關(guān)問題；三是組織答案，注意答案與問題相對應(yīng)；四是如果材料是圖表，就要掌握看圖表的方法。教師總結(jié)解題步驟這一教學(xué)環(huán)節(jié)須重視學(xué)生解題時暴露的錯誤，并幫助學(xué)生努力尋求正確的解題方法。

四、自主設(shè)題解答

初中“歷史與社會”這門課程注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活、解決實際問題的能力，因此，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系社會生活，即結(jié)合熱點時事新聞夯實基礎(chǔ)知識。例如，在復(fù)習(xí)“中國的人口、資源和環(huán)境問題”這一內(nèi)容時，可引入《越界捕撈，何以成“常態(tài)”》這一熱點時事新聞，旨在讓學(xué)生通過“小組合作學(xué)習(xí)”的方式自主設(shè)題解答。具體有三點：一是緊密聯(lián)系材料設(shè)計題目；二是一組學(xué)生設(shè)計并提問，其他組學(xué)生回答；三是生生互評和教師評價。

接下來，展示材料并選取學(xué)生編寫的部分題目和答案。

越界捕撈，何以成“常態(tài)”

媒體稱我國近海污染嚴重，捕撈過度。近來，韓國海警扣押我國漁船的事件時有發(fā)生。漁民屢闖禁區(qū)的背后是我國近海無魚可捕的現(xiàn)實。

污染嚴重和過度捕撈是導(dǎo)致漁業(yè)資源減少的重要原因，但相關(guān)部門的執(zhí)法不嚴，也難辭其咎。船主紛紛抱怨：每年6月20日到8月20日的休漁期，當(dāng)?shù)厝杂袧O船在捕撈，但漁業(yè)部門坐視不理。

——摘自《錢江晚報》2011年12月13日

問題一：材料中所說的“禁區(qū)”指的是什么海域？（黃海）

問題二：上述材料反映了我國存在的哪些問題？

（資源問題、環(huán)境問題、人口問題和執(zhí)法不嚴問題）

問題三：結(jié)合材料和所學(xué)知識分析我國近海為什么無魚可捕？

（一是我國人口眾多，對漁業(yè)資源需求量大，導(dǎo)致過度捕撈；二是沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快，廢水排放使近海污染嚴重，導(dǎo)致漁業(yè)資源減少；三是部分漁民法律意識淡?。凰氖怯嘘P(guān)部門執(zhí)法不嚴。）

問題四：面對日益枯竭的漁業(yè)資源，你認為我國政府應(yīng)采取哪些措施？

（一是堅持計劃生育的基本國策；二是加強對沿海地區(qū)工廠廢水排放的監(jiān)管；三是加大宣傳休漁期保護漁業(yè)資源的力度；四是堅持依法治國，相關(guān)部門應(yīng)做到執(zhí)法必嚴。）

在設(shè)計題目的過程中，學(xué)生積極參與，把知識放到具體的情景中思考，不僅訓(xùn)練思維，更升華情感。這種以問題為載體，創(chuàng)設(shè)探究性、開放性和生活化情景的復(fù)習(xí)方法，既能激發(fā)學(xué)生積極思考，又能培養(yǎng)他們的問題意識和探究能力。

在上述四個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)知識完善了意義的建構(gòu)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審題能力和解題能力均得到發(fā)展，復(fù)習(xí)的實效明顯提高。

（作者單位：浙江杭州余杭太炎中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint