李巖+孫仁國

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，寫作不僅能提高小學(xué)生的文字表達(dá)能力，而且能逐步提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。寫作教學(xué)的主要內(nèi)容是如何對人物、景物、情感這三個(gè)方面進(jìn)行描寫，而對于低年級小學(xué)生來說，人物描寫則是主要內(nèi)容。人物描寫教學(xué)可以從外貌描寫、動作描寫、語言描寫以及心理描寫著手，逐層為學(xué)生撥開其神秘面紗。

一、外貌描寫

外貌描寫，亦稱肖像描寫，主要包括容貌、體形、衣著、神情、姿態(tài)等方面的描寫。外貌特征的描寫應(yīng)盡可能真實(shí)，且突出人物特點(diǎn)。優(yōu)秀的外貌描寫能夠在勾勒出人物的基本特征的同時(shí)，反映出描寫對象的身份、職業(yè)、經(jīng)歷等。

如：教師在教學(xué)生如何進(jìn)行外貌描寫時(shí)，可以給出以下兩個(gè)片段：

片段一：濃密的眉毛下是一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，還有一張紅彤彤的小嘴巴，這就構(gòu)成了我。

片段二：圓圓的瓜子臉像我的母親，濃眉大眼像我的父親，干凈利落的馬尾辮是我永恒的主題。我的臉稱不上白凈且有一些褐色的雀斑，高高的鼻梁不堪重負(fù)似地努力架著一副近視眼鏡。雖說不夠漂亮，可我從未因容貌而煩惱。

教師：以上兩段都是對“我”外貌的描寫，你們認(rèn)為哪個(gè)抓住了具體內(nèi)容？

學(xué)生1：第一個(gè)只是直觀的描寫，而第二個(gè)則進(jìn)行了細(xì)致具體的描寫。

學(xué)生2：第一個(gè)只是一個(gè)大概輪廓，而第二個(gè)則清晰地形成了一個(gè)人臉的模樣。

教師：大家說的都對。片段一的容貌描寫過于模式化，不夠具體；而片段二則具體形象，抓住了人物容貌的主要特征，讀者閱讀后在腦海中會形成一個(gè)喜歡干凈、熱愛學(xué)習(xí)、充滿自信的學(xué)生模樣，若加上體形、著裝描寫，會更加生動真實(shí)。

接下來為了讓學(xué)生明白外貌描寫必須抓住不同人物的特征，教師舉出以下兩個(gè)片段：

片段三：晨晨今年一歲半，紅撲撲的小臉像一個(gè)半熟的桃子。她濃黑的眉毛下，有一雙大眼睛閃著智慧的光芒。小辮兒朝天翹著，桃紅色的發(fā)帶像兩只蝴蝶飛來飛去。尤其惹人喜愛的是她那櫻桃小嘴。

片段四：老伯伯今年七十歲，雖然頭發(fā)、胡子已花白，但是其臉色紫紅，并且具有一雙炯炯有神的大眼睛。尤其是其有一個(gè)依然明亮的嗓子，跟年青小伙子似的。

教師：晨晨和老伯伯都有什么樣不同的外貌特征？

學(xué)生1：年齡不一樣，頭發(fā)顏色不同，老伯伯長胡子。

學(xué)生2：晨晨紅撲撲的小臉，而老伯伯則是臉色紫紅。

學(xué)生3：晨晨有著智慧的眼睛，而老伯伯的眼睛僅比較大。

……

教師：晨晨和老伯伯都有著他們年齡段特有的外貌特征。人物的年齡不同，在長相和形態(tài)特征上會有很大差異。

成功而深刻的外貌描寫可以反映出人物的性格、思想和情感，加深讀者對該人物的印象，甚至能夠?qū)η楣?jié)起到鋪墊、推動的作用。外貌描寫是人物描寫中的基礎(chǔ)，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是寫作教學(xué)的重中之重。

二、動作描寫

成功的動作描寫也有助于整體人物的塑造。

小學(xué)生的動作描寫訓(xùn)練，應(yīng)從最基本的觀察著手。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察身邊的人，并用語言準(zhǔn)確地描述出人物的動作。

訓(xùn)練學(xué)生使用動詞的能力，可以通過兩方面的練習(xí)進(jìn)行，一是加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，著重分析人物動作描寫篇章，如朱自清散文《背影》中的一個(gè)片段：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚（腿腳不靈便，走起路來搖搖擺擺）地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

教師：此片段寫一位父親為兒子買橘子的過程。文中都用了哪些動詞描寫父親，通過這些動詞的描寫你們能感受到什么？

學(xué)生：戴著、穿著、蹣跚地走、慢慢探身、穿過、攀著、向上縮、向左微傾，通過這段動作描寫，作者形象地描寫出父親為兒子買橘子的艱難，將父親對兒子的愛充分展現(xiàn)出來。

教師：分析得很正確，抓住了動作描寫的特點(diǎn)。優(yōu)秀的動作描寫能夠讓讀者觸摸到栩栩如生的、擁有豐富精神世界的、靈魂飽滿的人物。

另外一種方式就是填空練習(xí)。如“??！7點(diǎn)20分！都怪我昨天晚上電視看得太晚了。我迅速 A 起一件衣服， B 在身上，抓起一條褲子 C 了進(jìn)去。褲腳怎么這么長？原來是爸爸的。我又匆匆忙忙 D 進(jìn)洗手間。去刷牙，嘴里沒有泡，嗨，忘了擠牙膏！算啦！我 E 起書包， F 出家門?！睂W(xué)生通過思考，選擇最能體現(xiàn)主人公心理和狀況的動詞，進(jìn)而提高動作描寫水平。

動作描寫還常常和語言描寫相結(jié)合，用人物的語言、語氣襯托出動作背后隱藏的心理。

三、語言描寫

語言描寫是指通過描寫人物對話、獨(dú)白或說話語氣，表現(xiàn)出人物的身份、性格、思想及情感的寫作方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)主要掌握獨(dú)白和對話這兩種形式，且要學(xué)會交替使用，避免枯燥或歧義。

學(xué)生在了解語言描寫的作用后，才會主動、努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用，教師也應(yīng)該在寓教于樂的氛圍中讓學(xué)生體會到語言描寫就是利用不同感情色彩、不同程度的詞匯，來表達(dá)不同人物的身份和態(tài)度。

學(xué)生在初學(xué)語言描寫時(shí)，經(jīng)常會犯同樣的錯(cuò)誤——往往只會使用“我說”“他說”這些死板的表達(dá)方式，使得文章中塑造的人物缺乏生氣，人物形象略顯單薄。為了緩解這一現(xiàn)象，可以先教給學(xué)生一些公式。公式一：人物+動作（+神態(tài)）+語言。如：許多男生搶過女生手中的鐵鍬，（自信滿滿地）說：“讓我來！”公式二：人物+動作+動作+語言。如：李老師在一疊試卷的最上方拿起兩張，貼在黑板上說：“這兩篇作文作為范文給大家學(xué)習(xí)?！碑?dāng)然，這些公式只是作為語言描寫入門的輔助手段，學(xué)生進(jìn)入更高等級的學(xué)習(xí)階段后，則要大膽摒棄公式。

四、心理描寫

心理描寫是人物描寫中的點(diǎn)睛之筆，是指將人物在某一情境中的心理狀態(tài)和內(nèi)心活動描寫出來。心理描寫應(yīng)緊緊圍繞文章主旨、符合人物的身份、能夠體現(xiàn)人物性格，不能脫離故事發(fā)生的環(huán)境。如：教師給出了以下片段：

剛上課，老師就將已經(jīng)批好的試卷發(fā)給大家?？粗蠋熞粋€(gè)一個(gè)地發(fā)試卷，我的心好緊張，怕自己考得不好。終于發(fā)到我手上了，我一看59分，我非常傷心，要是再多做對一道題就好了。

教師：這是一個(gè)學(xué)生寫的作文中的一段，寫的是他得知考試成績前后的心理描寫。請大家指出有哪些心理描寫，并發(fā)表自己的看法。

學(xué)生：心理描寫有“心好緊張、怕、傷心、要是”。我感覺他心理描寫過于簡單，并沒有將其內(nèi)心完全表達(dá)出來。

……

教師：很有道理。雖然該學(xué)生用了“好緊張、非常傷心”等詞，但是他僅僅抽象地概述了自己的內(nèi)心，并沒有將其內(nèi)心的具體感想寫出來。

常見的心理描寫方法分為直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內(nèi)心獨(dú)白和心理剖析；間接描寫包括環(huán)境烘托和動作語言描寫。環(huán)境烘托是指通過描寫人物所處的環(huán)境和身邊的景物，烘托出人物的內(nèi)心世界。如，用“連綿不絕”和“黑壓壓一片”描寫同一片森林，能夠反映出主人公的心理狀態(tài)是積極還是消極的。就小學(xué)生寫作而言，更常用的心理描寫是內(nèi)心獨(dú)白。教師再通過指導(dǎo)學(xué)生對上文內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行改寫，讓學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐心理描寫，并明確心理描寫的注意事項(xiàng)。

五、結(jié)語

理論教學(xué)是寫作教學(xué)的重要任務(wù)，但并非唯一內(nèi)容，也不是說只要學(xué)生掌握了外貌、動作、語言等方面的描寫方法和寫作時(shí)常用的修辭方法，就能完成一篇優(yōu)秀的人物寫作。一篇優(yōu)秀的作文，不僅需要牢固的理論基礎(chǔ)和多樣的寫作手法，更需要學(xué)生擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹立勤思考勤動筆的寫作態(tài)度，正確處理思維和語言間的關(guān)系，保證寫作內(nèi)容具體，學(xué)會取材于生活、加工成文學(xué)，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己真實(shí)的情感，不斷自我反省，提升寫作能力。

（作者單位：1.山東省膠州市三里河教育辦 2.山東省膠州市李哥莊鎮(zhèn)第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint